徐賽兒

（寧波市興寧中學(xué)，浙江寧波 315100）

強(qiáng)化教師的文體意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的文體思維
——寧波市近三年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試現(xiàn)代文閱讀題評(píng)析

徐賽兒

（寧波市興寧中學(xué)，浙江寧波 315100）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須增強(qiáng)教師的文體意識(shí)，把教師的目光吸引到閱讀文本的體式差異上來(lái)，讓教師真正做到“依體而教”。只有這樣，學(xué)生才能在頭腦里構(gòu)建清晰的文體思維框架，做到“依體而讀”。寧波市近三年的初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試現(xiàn)代文閱讀題，為我們?nèi)绾巫龅健耙荔w而教”和“依體而讀”指明了方向和路徑。

閱讀教學(xué)；中考現(xiàn)代文閱讀題；文體意識(shí)；文體思維

文體是文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式和類(lèi)別，它體現(xiàn)了人們?cè)陂L(zhǎng)期的讀寫(xiě)實(shí)踐中對(duì)文章作品本身的規(guī)律和特質(zhì)的認(rèn)識(shí)與把握。文體通常分為實(shí)用文體和文學(xué)文體，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本，包括童話(huà)、寓言、神話(huà)等都分屬文學(xué)文體，而議論文、說(shuō)明文，包括新聞、書(shū)信等則分屬實(shí)用文體。

不同的文體自有不同的表達(dá)目的、功能和語(yǔ)體特點(diǎn)，因此具有不同的教學(xué)價(jià)值，也適用不同的教學(xué)方法。而另一方面，閱讀是一種文體思維：閱讀總是就特定體式的具體的文本進(jìn)行的。不同體式的文章，其閱讀目的、閱讀方法自然有所不同。因此，學(xué)生必須具備一定的文體思維，閱讀才能有效進(jìn)行。上海師范大學(xué)吳立崗教授曾提出：“閱讀課，應(yīng)當(dāng)研究各種文體的教學(xué)?！彼J(rèn)為閱讀教學(xué)中只有抓住各種文體的特點(diǎn)，學(xué)生才能比較容易領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點(diǎn)。錢(qián)理群教授有一篇解讀《走向蟲(chóng)子》的文章——《說(shuō)什么“理”，如何“說(shuō)理”》，文章開(kāi)宗明義提出：“要讀懂并講清這篇文章，關(guān)鍵要弄清其文體：這是一篇說(shuō)理的散文，而不是描寫(xiě)、紀(jì)實(shí)的散文，更不是抒情的散文。”這段話(huà)更是深刻揭示了閱讀和文體的關(guān)系，它啟示我們教學(xué)中應(yīng)該“依體而教”。

事實(shí)上，那種不管文體差異，千篇一律的閱讀教學(xué)在當(dāng)前的初中語(yǔ)文界普遍存在。學(xué)生十來(lái)年學(xué)下來(lái)，在閱讀上還是不具備根據(jù)不同文體運(yùn)用不同閱讀思維的能力。筆者曾經(jīng)對(duì)某校初二師生的文體意識(shí)和文體思維做過(guò)一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，百分之六七十的教師對(duì)文體差異缺少關(guān)注，教學(xué)中文體意識(shí)淡薄，更談不上專(zhuān)業(yè)的文體研究，他們經(jīng)常會(huì)把詩(shī)歌當(dāng)作散文教，把散文當(dāng)作小說(shuō)教。而百分之九十以上的學(xué)生則不具備有價(jià)值的文體思維。他們分不清散文和小說(shuō)在文體上的具體差別，除了散文是真實(shí)的，是形散神不散的，小說(shuō)是虛構(gòu)的，小說(shuō)要有三要素等一些籠統(tǒng)的概念之外，便很難就具體的文本說(shuō)出個(gè)所以然了。至于對(duì)童話(huà)、寓言、神話(huà)等文體的差異，更是茫然?？梢哉f(shuō)，師生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就文體特征方面而言，不是顯得大而無(wú)當(dāng)，就是顯得雞零狗碎，缺乏系統(tǒng)的文體知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體的文體思維能力。因?yàn)槿狈ψ銐虻奈捏w意識(shí)和文體思維，閱讀教學(xué)往往處于無(wú)章、無(wú)序、無(wú)法、無(wú)效的尷尬境地。

鑒于此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須增強(qiáng)教師的文體意識(shí)，把教師的目光吸引到閱讀文本的體式差異上來(lái)，讓教師真正做到“依體而教”。也只有這樣，學(xué)生才能在頭腦里構(gòu)建清晰的文體思維框架，做到“依體而讀”。唯其如此，閱讀教學(xué)才可能是專(zhuān)業(yè)而高效的。

那么，在目前的教學(xué)背景下，怎樣快速有效地引領(lǐng)廣大師生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分關(guān)注文體，做到“依體而教”和“依體而讀”呢？也許，近三年寧波市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試現(xiàn)代文閱讀題的命制給我們指明了方向和路徑。

一、2015年試題及評(píng)析

閱讀材料是有關(guān)洪素麗及其散文《苦瓜》。問(wèn)題設(shè)置如下：

【初識(shí)·散文之形】

1.根據(jù)文章內(nèi)容填空。（4分）

《苦瓜》一文有對(duì)苦瓜的說(shuō)明，如第②段說(shuō)明了苦瓜的（ ）、（ ）；有對(duì)相關(guān)事件的敘述，如第③段“我”替日本朋友（ ），第⑤段“我”和友人躺在藤架下看苦瓜；有對(duì)苦瓜的描寫(xiě)；有對(duì)苦瓜的議論……

2.作者寫(xiě)苦瓜，為什么要從齊白石的題字寫(xiě)起？（2分）

【細(xì)品·散文之言】

3.洪素麗擅長(zhǎng)木刻畫(huà)，下列語(yǔ)句最有木刻畫(huà)味道的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A.苦瓜的苦是令人清心寡欲的苦，不是“啞子吃黃連”的苦。

B.密深深的葉子像五爪龍掌，葉心透明的綠，葉脈一絲絲，一條條地浮起。

C.滿(mǎn)滿(mǎn)一桌上，有清燉苦瓜，苦瓜炒蛋，苦瓜炒肉絲，肉絲炒苦瓜……

D.此間的公寓，我在窗臺(tái)上種了一盆小小的苦瓜藤，不指望它開(kāi)花結(jié)果。

4.根據(jù)“相關(guān)言論”，賞析第⑥段中的畫(huà)線(xiàn)句子。（5分）

【深悟·散文之神】

5.以下推測(cè)最不可能的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A.洪素麗可能非常崇拜“苦瓜和尚”。

B.洪素麗可能會(huì)回臺(tái)灣定居。

C.洪素麗可能不喜愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

D.洪素麗寫(xiě)《苦瓜》可能與小時(shí)候的經(jīng)歷有關(guān)。

6.有人認(rèn)為第②段中“我一樣也沒(méi)試過(guò)，但，想來(lái)一定是有效的”這句話(huà)可以刪去，你認(rèn)同嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。（4分）

7.通讀材料，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，品出洪素麗筆下的苦瓜之“味”，展現(xiàn)你的研讀成果。（6分）

在命題思路上，命題者以洪素麗散文《苦瓜》的閱讀為綱，設(shè)置了“初識(shí)·散文之形”“細(xì)品·散文之言”“深悟·散文之神”3個(gè)板塊。這一命題思路符合考生閱讀文章時(shí)由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，更難能可貴的是，命題者充分關(guān)注散文的文體特征。首先，從“初識(shí)·散文之形”“細(xì)品·散文之言”到“深悟·散文之神”，其實(shí)就是緊扣散文的三大內(nèi)容：形、言、神。其次，好的散文，肯定是通過(guò)精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)傳遞出作者獨(dú)特的感悟和人生經(jīng)驗(yàn)。這一閱讀題的很多題目都是緊扣散文這一特質(zhì)的。如第4，5，6，7題其實(shí)都是引導(dǎo)考生從“散文是作者用精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)抒寫(xiě)其獨(dú)特感悟和人生經(jīng)驗(yàn)的”這一角度來(lái)思考問(wèn)題，也就是要求考生把思考的落腳點(diǎn)集中在作者身上，從作者的習(xí)慣、經(jīng)歷、思想、情感的角度進(jìn)行思考和表達(dá)。這完全符合散文閱讀的特點(diǎn)。如果考生在平時(shí)的閱讀中具有良好的閱讀散文的文體思維，那么，做這些題目的時(shí)候就有了依托、有了方向。

二、2016年試題及評(píng)析

閱讀材料是意大利作家卡爾維諾的作品《滿(mǎn)足的人的襯衫》。問(wèn)題設(shè)置如下：

【童話(huà)·故事】

1．“重復(fù)中有變化”是童話(huà)情節(jié)的基本特點(diǎn)。通讀全文，完成下面的對(duì)話(huà)。（5分）

【童話(huà)·語(yǔ)言】

2.本文的開(kāi)頭有兩種不同的譯文，你覺(jué)得哪種譯文更能體現(xiàn)童話(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。（3分）

A.一個(gè)國(guó)王有一個(gè)獨(dú)生子，國(guó)王愛(ài)他就像愛(ài)自己的眼睛一樣?？蛇@個(gè)王子總是不快樂(lè)，整天整天地站在陽(yáng)臺(tái)上，看著遠(yuǎn)處。

B.國(guó)王有一個(gè)獨(dú)生子，國(guó)王很疼愛(ài)他，視若珍寶。可這個(gè)王子總是郁郁寡歡，整天站在陽(yáng)臺(tái)上，看著遠(yuǎn)處。

【童話(huà)·形象】

3.故事中王子和小伙子沒(méi)有姓名，他們都具有典型意義。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們分別代表了怎樣一類(lèi)人。（4分）

【童話(huà)·意義】

4.國(guó)王找到“襯衫”了嗎？請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫?。?分）

這一試題在命題形式上延續(xù)了2015年的思路，依舊圍繞文體特征來(lái)命制題目。命題者把4道題目分設(shè)在“童話(huà)·故事”“童話(huà)·語(yǔ)言”“童話(huà)·形象”“童話(huà)·意義”4個(gè)板塊中，題目設(shè)置既符合童話(huà)閱讀由淺入深的規(guī)律，又符合童話(huà)閱讀的文體特征?？梢哉f(shuō)，故事、語(yǔ)言、形象和意義這4個(gè)板塊涵蓋了童話(huà)閱讀的全部。第1題考查的是對(duì)童話(huà)的情節(jié)特征的認(rèn)識(shí)。童話(huà)的情節(jié)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“搖擺”，這些搖擺著的情節(jié)，看似相似，其實(shí)，每一次出現(xiàn)都略有不同，且有不同的價(jià)值和意義。童話(huà)情節(jié)就是在看似重復(fù)的搖擺中奔突向前。第2題則是關(guān)注童話(huà)的語(yǔ)言。童話(huà)的主要閱讀對(duì)象是兒童，所以，童話(huà)的語(yǔ)言最基本的要求是簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。如果考生知道了童話(huà)的這一文體特征，那么這道題便不難回答了。第3題是考查童話(huà)中的人物形象，童話(huà)的情節(jié)可能是荒誕的，但是，童話(huà)中的人物卻一定是具有典型意義的，是社會(huì)生活中某類(lèi)人的縮影。所以，我們要善于通過(guò)荒誕的情節(jié)看到生活的真實(shí)，而這其中的媒介就是人物形象。第4題則是一道開(kāi)放題，要求考生不只是停留在情節(jié)猜測(cè)的層面，而是對(duì)“襯衫”這一具有特殊象征意義的物件有深刻的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合全文的情節(jié)邏輯和人物性格對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析判斷，考查的其實(shí)是對(duì)童話(huà)主題的理解。童話(huà)的情節(jié)可以較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)言可以較為淺顯，但童話(huà)的主題卻往往是深刻的。所以，回答這道題要往深處走，拓展思維的深度和廣度。從以上分析可以看出，這四道題的命制，完全是以童話(huà)的文體特征作為主線(xiàn)，由淺入深、由表入里地考查考生的閱讀思維和閱讀能力。如果考生具有閱讀童話(huà)的文體思維，那么答題就會(huì)輕松不少。

三、2017年試題及評(píng)析

閱讀材料為蔡澔淇的《蛻變》。問(wèn)題設(shè)置如下：

【故事·場(chǎng)景的組合】

1.閱讀小說(shuō)先關(guān)注故事。請(qǐng)根據(jù)故事內(nèi)容，各用一個(gè)詞填空。（4分）

小小的毛毛蟲(chóng)，伴隨著“她”走過(guò)童年、青年、中年，直至老年；

小小的嬰兒床，承載了“她”“ ”“ ”的童年。

故事以毛毛蟲(chóng)為線(xiàn)索，始于初遇時(shí)的 ，歷經(jīng)再見(jiàn)時(shí)的恐懼，終于凝望時(shí)的 。

【語(yǔ)言·意義的蘊(yùn)含】

2.畫(huà)線(xiàn)句中，“她”兩次說(shuō)“不要怕”，僅僅是在安慰女兒?jiǎn)幔空?qǐng)寫(xiě)出你的看法和理由。（4分）

【稱(chēng)呼·人物的標(biāo)識(shí)】

3.小說(shuō)中沒(méi)有出現(xiàn)主人公的名字，都是用“她”來(lái)代替。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者的意圖。（4分）

【標(biāo)題·主旨的暗示】

4.結(jié)合選文，談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)標(biāo)題“蛻變”的理解。（6分）

這一試題，命題者延續(xù)前兩年的命題思路——緊扣文體特征，按照“故事·場(chǎng)景的組合”“語(yǔ)言·意義的蘊(yùn)含”“稱(chēng)呼·人物的標(biāo)識(shí)”“標(biāo)題·主旨的暗示”4個(gè)板塊設(shè)題。故事是小說(shuō)的基本面，這篇小說(shuō)的故事有一個(gè)突出特點(diǎn)，就是采用了4個(gè)場(chǎng)景的組合。所以，理清4個(gè)場(chǎng)景則是把握了小說(shuō)的基本內(nèi)容?；诖耍诘?題中，命題者從歲月變化、人物變化、心理變化的角度來(lái)考查考生對(duì)小說(shuō)故事內(nèi)容的把握。語(yǔ)言是意義的居所，語(yǔ)言的能指并非所指，所指只有在特定的情境中才能明確?；诖?，命題者通過(guò)第2題引導(dǎo)考生關(guān)注小說(shuō)人物的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容和話(huà)語(yǔ)方式，讓考生通過(guò)人物在特定情境中的語(yǔ)言去揣摩人物此時(shí)此刻的心理。這種閱讀思維完全合乎小說(shuō)的文體特征。小說(shuō)中的人物往往不僅代表個(gè)體，更是群體的縮影。就像京劇臉譜，具有符號(hào)化的特性?；诖耍}者通過(guò)第3題去考查考生對(duì)小說(shuō)人物形象典型性的認(rèn)識(shí)。如果考生知道了小說(shuō)人物的這一特點(diǎn)，便不難明白，這里的“她”并不只是一個(gè)人，更是一切成長(zhǎng)蛻變者的典型代表。第4題則是典型的層級(jí)賦分題，主要用來(lái)甄別學(xué)生的思維水平差異。命題者要求考生利用前后文中的線(xiàn)索來(lái)探究某一具有深刻意蘊(yùn)的詞語(yǔ)的內(nèi)涵，這是一項(xiàng)必備的小說(shuō)閱讀策略?！巴懽儭币辉~對(duì)考生而言也許是陌生的，但是，如果考生如能在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，根據(jù)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，不斷生成意義，就能理解“蛻變”一詞所蘊(yùn)含的從外形變化到心理變化再到心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，答好此題除了思考的準(zhǔn)確、全面與深入，以及表達(dá)的邏輯性之外，關(guān)鍵還得基于對(duì)小說(shuō)情節(jié)和主題關(guān)系的把握和理解。

通過(guò)對(duì)寧波市近三年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試現(xiàn)代文閱讀題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，“依體命題”，這是寧波市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試三年來(lái)一直堅(jiān)守的閱讀題命題導(dǎo)向。從某種角度說(shuō)，考試是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，中、高考試卷上的任何一處細(xì)微變動(dòng)都可能帶來(lái)一場(chǎng)教學(xué)上的風(fēng)暴。這種“蝴蝶效應(yīng)”，讓命題成了一件須慎之又慎的事情。寧波市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試的命題者們真可謂用心良苦，三年來(lái)，他們始終堅(jiān)持以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式，用鮮明的提示語(yǔ)（【】中的內(nèi)容）來(lái)提醒考生調(diào)動(dòng)文體思維，引導(dǎo)考生“依體思考，依體答題”，讓考生的“應(yīng)答之旅”儼然成了“學(xué)習(xí)之旅”。從考生層面來(lái)說(shuō)，他們?nèi)裟軗碛邢到y(tǒng)的文體知識(shí)、健全的文體思維，就必定能在答題時(shí)事半功倍，先人一步。而這一切，就需要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中強(qiáng)化“文體意識(shí)”，落實(shí)“依體而教”。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>