徐文凱

（諸暨市草塔鎮(zhèn)中，浙江諸暨 311812）

2017年中考名著閱讀題命制的價值取向探析

徐文凱

（諸暨市草塔鎮(zhèn)中，浙江諸暨 311812）

2017年的中考名著閱讀題的命制呈現(xiàn)出下列價值取向：一是著眼考生精神成長，關(guān)注價值引領(lǐng)；二是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀追求，表現(xiàn)為考查核心價值內(nèi)容、測評考生閱讀能力、滲透閱讀策略指導(dǎo)、呈現(xiàn)主題閱讀趨勢；三是堅持多元評價機(jī)制，倡導(dǎo)真實閱讀，表現(xiàn)為多樣化的文本類型、開放式的題目設(shè)置、合理性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

中考語文；名著閱讀題；命題研究

名著閱讀題已成為中考語文試卷中的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“課外閱讀的評價”提出了這樣的建議：要“了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。不少地區(qū)的中考名著閱讀命題很好地執(zhí)行了這一建議。以下筆者結(jié)合2017年全國多個省市中考的名著閱讀題，談?wù)勚锌济喿x題命制的基本價值取向。

一、著眼考生精神成長，關(guān)注價值引領(lǐng)

當(dāng)下是一個文化多元、知識多元、精神多元的社會，考生對經(jīng)典文化有自己獨(dú)特的價值判斷。名著閱讀教學(xué)評價應(yīng)該尊重個體并促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展，通過名著閱讀測評，對考生進(jìn)行形象的思想教育和深刻的人文啟迪，強(qiáng)化對考生的文化熏陶，提高考生的文化品質(zhì)和審美情趣，引導(dǎo)考生進(jìn)一步關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注自我。

例1[2017年天津卷]走入《朝花夕拾》，我們可以追尋魯迅先生思想變化的軌跡。請你概括魯迅先生在南京的礦路學(xué)堂畢業(yè)后和在日本仙臺學(xué)習(xí)時分別作出了怎樣的人生選擇，并簡述其原因。

【解析】此題主要考查名著《朝花夕拾》的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)文章的人物形象和故事情節(jié)。魯迅先是選擇學(xué)醫(yī)繼而棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，特別是魯迅因為在仙臺受到日本學(xué)生的歧視和侮辱，體會到弱國子民的屈辱，看到中國百姓的麻木，從而認(rèn)識到救治國民精神的迫切，這樣的人生經(jīng)歷和人生選擇，也正是對考生的一次愛國思想教育。類似試題俯拾皆是，比如2007年浙江紹興卷要求考生結(jié)合《老人與海》中圣地亞哥的形象“簡要分析作品多處以‘老人’稱呼之的用意”，既考查對名著情節(jié)、人物形象的把握，又考查對這部小說創(chuàng)作意圖、形象意義的理解，更是對考生的一種精神啟迪——捍衛(wèi)人類靈魂尊嚴(yán)、追求幸福理想的“硬漢”精神?？傮w來看，2017年的名著閱讀題著眼考生精神成長，較好地聚焦了主流價值取向，起到較好的價值引領(lǐng)作用。命題者清晰地認(rèn)識到，名著閱讀命題若只關(guān)注其應(yīng)試功能而忽視考生的精神建構(gòu)，最終將導(dǎo)致“學(xué)生對世界的認(rèn)識一致化，操作過程的課堂化，使學(xué)生只能形成語文應(yīng)試能力。課外閱讀也被縛上了應(yīng)試教育的戰(zhàn)車，它對學(xué)生精神生活的提升、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)無能為力”［1］。

二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀追求

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。梳理2017年各省市中考語文試卷可發(fā)現(xiàn)，名著閱讀題立足學(xué)科核心素養(yǎng)，充分關(guān)注閱讀本質(zhì)，體現(xiàn)了名著閱讀題該有的閱讀追求。具體表現(xiàn)為：

（一）考查核心價值內(nèi)容

例2 [2017年杭州卷]下面文字中“A”處原是“她”的名字，請寫出這個人的名字，并聯(lián)系《駱駝祥子》的相關(guān)情節(jié)，談?wù)勥@個人的死對祥子產(chǎn)生的影響。

只要見了她，以前的一切可以一筆勾銷，從此另辟一個天地……她不僅是朋友，她將把她的一生交給他，兩個地獄中的人將要抹去淚珠而含著笑攜手前進(jìn)。曹先生的話能感動他，A不用說話就能感動他。他對曹先生說了真實的話，他將要對A說些更知心的話，跟誰也不能說的話都可以對她說。

【解析】此題考查對人物的鑒賞評價，要求考生聯(lián)系《駱駝祥子》相關(guān)情節(jié)來判斷小福子這一人物，并結(jié)合原著表述出這一人物形象與主人公祥子命運(yùn)的關(guān)聯(lián)。小福子在作品中并非核心人物，但正是小福子的死讓祥子失去了生活的勇氣，最后淪為“城市垃圾”。這樣的考查注重名著閱讀過程中的感受、理解、賞析和評價能力，指向了名著的核心價值。

（二）測評考生閱讀能力

例3 [2017年浙江嘉興/舟山卷]讀名著要讀懂內(nèi)容、讀出感悟。請仿照下面演示文稿中的示例，完成相關(guān)任務(wù)。（每組二選一，各60字左右）

目錄（1）穆罕默德二世：拜占庭的陷落（2）巴爾沃亞：不朽的逃亡者（3）列寧：封閉的列車（1）示例：土耳其穆罕默德二世攻打東羅馬帝國，久攻不下，后因發(fā)現(xiàn)了被拜占庭疏忽的一扇小門，才得以成功。這扇被遺忘的小門，改寫了歷史。（2）（4）斯科特：南極奪取戰(zhàn)（5）拿破侖：滑鐵盧的一分鐘（6）蘇特爾：黃金國的發(fā)現(xiàn)（3）（4）示例：阿蒙森贏得的只是出于人類好奇心的榮譽(yù)；而斯科特卻于無形中證明了榮譽(yù)的虛無的同時，真切地展現(xiàn)出生命靈魂的極致：人類自己對未知的無窮、偉大的探索。（5）（6）

【解析】此題以演示文稿的形式出現(xiàn)，要求考生對《人類群星閃耀時》“讀懂內(nèi)容”“讀出感悟”。前者考查考生把握作品整體含義的能力，后者則需考生對作品所要傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析、探究和思辨。兩部分內(nèi)容組合，較好地檢測了考生的閱讀能力。

（三）滲透閱讀策略指導(dǎo)

例4[2017年浙江溫州卷]根據(jù)《沙鄉(xiāng)年鑒》相關(guān)內(nèi)容，完成下面閱讀任務(wù)單。

《沙鄉(xiāng)年鑒》閱讀任務(wù)單

【解析】此題展現(xiàn)了考生讀好一本書的相對完整的過程和比較有效的策略，“《沙鄉(xiāng)年鑒》閱讀任務(wù)單”中呈現(xiàn)了“檢視閱讀”“分析閱讀”“主題閱讀”的閱讀過程和“略讀瀏覽”“評價質(zhì)疑”“拓展聯(lián)讀”等閱讀策略，意在提示考生重視日常閱讀的方法，幫助考生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此類似，2017年浙江湖州卷名著閱讀題涉及“整本書閱讀”，要求考生“根據(jù)讀后感標(biāo)題選擇合適的書名”，也是一種閱讀策略指導(dǎo)的滲透。

（四）呈現(xiàn)主題閱讀趨勢

名著閱讀考查在不斷探索之中，考查內(nèi)容由對人物、情節(jié)等表層信息的感知走向?qū)γ母形?、鑒賞和評價，并呈現(xiàn)綜合性和整合化的趨勢，形成主題化閱讀體系。上述例4便明確提出“主題閱讀”的概念，并提出相應(yīng)的“拓展聯(lián)讀”閱讀策略。

例5[2017年四川成都卷]美國女作家賽珍珠將《水滸傳》翻譯成英文時，為小說取名“四海之內(nèi)皆兄弟”。下面三個“路見不平，拔刀相助”的故事中，哪一個最能體現(xiàn)譯者的命名意圖？請作出選擇，并簡述理由。

A.武松醉打蔣門神

B.李逵打死殷天賜

C.魯智深大鬧野豬林

【解析】要完成此題，考生須對選項所列的《水滸傳》中三個“路見不平，拔刀相助”的故事進(jìn)行比較、分析、綜合，探究其中所體現(xiàn)的“兄弟”內(nèi)涵，最后提煉出自己的結(jié)論。無獨(dú)有偶，2017年浙江溫州卷另一題“‘兄弟’是《水滸》中最令人動情的兩個字，根據(jù)下列內(nèi)容分別選擇正確的一項”，要求考生分別為武松、李逵、魯智深的表現(xiàn)選擇相應(yīng)的項，也正是主題閱讀的體現(xiàn)。這就要求考生能圍繞一個主題進(jìn)行廣泛而深入的閱讀，既有閱讀的廣度，更往閱讀的縱深推進(jìn)，以達(dá)到閱讀的博而專、廣而精。就測評來說，這樣的試題對考生的思考研究有所依、有所指，思維層級和閱讀要求都比較高，有助于考查學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

三、堅持多元評價機(jī)制，倡導(dǎo)真實閱讀

2017年中考名著閱讀的考查呈現(xiàn)了豐富多樣的特點，較于往年，命題角度更加靈活多樣，答題空間更加多元開放，教學(xué)導(dǎo)向更趨向于真實閱讀。

（一）多樣化的文本類型

從考題涉及名著的文本類型來看，最多涉及的名著當(dāng)然還是《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《格列佛游記》《朝花夕拾》等文學(xué)類文本，這些文本毫無疑問是“經(jīng)典中的經(jīng)典”。令人欣喜的是，《人類群星閃耀時》《名人傳》《蘇東坡傳》等傳記類文本，《傅雷家書》《培根隨筆》等書信和言論性作品，《沙鄉(xiāng)年鑒》《昆蟲記》等科普作品，在各省市試題中多處呈現(xiàn)?？疾槲谋绢愋偷亩鄻踊?，正表明命題者從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度關(guān)注到了學(xué)生閱讀的多樣化。

（二）開放式的題目設(shè)置

近年來，各地中考語文卷中的名著考查形式漸漸由傳統(tǒng)題型走向開放創(chuàng)新，給考生更多的選擇權(quán)利和空間，并向名著的理解和感受方面有所側(cè)重。

例6[2017年浙江衢州卷]從下列四個問題中選擇一個作答。（4分）

（1）從《朝花夕拾》的閱讀中，你看到了一個怎樣的童年魯迅？結(jié)合內(nèi)容簡要作答。

（2）關(guān)于《城南舊事》的主題，有人說是成長，有人說是別離，還有人說是鄉(xiāng)愁……你認(rèn)為呢？說說理由。

（3）不少文學(xué)作品寫到了偉大人物的弱點，這對塑造人物形象有什么作用？從你所閱讀的名著中選一個人物為例，進(jìn)行分析。

（4）請根據(jù)《海底兩萬里》或你閱讀過的其他科幻作品，談?wù)効苹眯≌f與科技發(fā)展的關(guān)系。

【解析】此題設(shè)置了4個簡答題，要求考生選擇一個作答。這4個小題分別從人物形象、作品主題、寫作手法、作品意義等方面來設(shè)題，給了考生很大的選擇余地。從每一問題的答題要求來看，既有一定的限制性要求，又給了考生較大的答題空間，考生不再以名家定論、教材說法為法寶，而能以自己真切的閱讀體驗和獨(dú)到的閱讀理解來答題。這樣的題目能起到對名著閱讀真實情況的考查作用。

（三）合理性的評價標(biāo)準(zhǔn)

例7[2017年浙江湖州卷]同學(xué)們針對《駱駝祥子》中“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸中去”這句話展開了討論。下面是甲、乙兩位同學(xué)的發(fā)言，你怎么看？請結(jié)合小說具體內(nèi)容闡述你的看法和理由。甲：祥子是被他周圍的人驅(qū)趕到野獸中去的。乙：你怎么這么說呢？是祥子自己把自己驅(qū)趕到野獸中去的。

【解析】此題要求考生針對甲、乙兩位同學(xué)的發(fā)言，結(jié)合小說具體內(nèi)容闡述看法和理由。命題者在評價標(biāo)準(zhǔn)中羅列出4種不同內(nèi)容的答案，要求根據(jù)答案的合理度以賦分。這是尊重考生的知識經(jīng)驗和思維能力差異，基于不同考生閱讀的真實情況的評價機(jī)制。

[1]周慶元.反思與追問:宏觀視野下的語文教改價值取向［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，2011:81－82．

（責(zé)任編輯：方龍云）