劉青

摘 要：情境教學(xué)法是教學(xué)實踐活動中一種重要的教學(xué)方法，教師通過有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情感色彩、生動形象的情境，幫助學(xué)生獲得情感體驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性?；诓ヒ襞c主持專業(yè)教學(xué)的實踐性特點，以及播音與主持工作傳播語境的多元化，情境教學(xué)法在播音與主持專業(yè)教學(xué)中的運用顯得尤其重要。本文通過分析在播音與主持專業(yè)教學(xué)中運用情境教學(xué)法的意義，試對如何在播音與主持專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境加以闡述。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)法;播音與主持;專業(yè)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

1前言

由于播音與主持的工作強調(diào)實踐，而且常常會面對各種復(fù)雜的、突發(fā)的事件，這就要求播音與主持迅速調(diào)整，隨機應(yīng)變，在不同的工作環(huán)境中完成播音任務(wù)，保證節(jié)目效果。在播音與主持專業(yè)教學(xué)中，通常使用情境教學(xué)法來鍛煉學(xué)員在不同環(huán)境中的工作能力，培養(yǎng)學(xué)員隨機應(yīng)變的意識。該類情境教學(xué)的形式是，教師會在教學(xué)過程中，通過設(shè)定或模擬某些播音工作中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，令學(xué)生身臨其境地感受教材中的知識，同時豐富學(xué)生的經(jīng)驗，可以有效提升學(xué)生的應(yīng)變能力以及心理承受能力。

2情景教學(xué)法在播音與主持專業(yè)教學(xué)中的作用

不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)法，情境教學(xué)法作為一種情景交融的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)活動中很好地融合知、情、意三個部分，使播音與主持專業(yè)教學(xué)獲得更好效果。

2.1加強師生互動，活躍課堂氣氛

在課堂教學(xué)活動中，講授法、案例講解法等一般的講解方法具有不可取代的地位，然而情境教學(xué)法另辟蹊徑，使學(xué)生融入到某一情景當中，學(xué)生成為情景中的活動主體，通過自身行為對情景的掌控來創(chuàng)造性地完成學(xué)習活動。情境教學(xué)法在播音與主持專業(yè)教學(xué)中的運用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習參與熱情，加強學(xué)生與學(xué)生間的互動，學(xué)生與教師間的互動。例如，在對訪談類節(jié)目進行講解時，可適當創(chuàng)設(shè)訪談節(jié)目的情境，挑選一位學(xué)生做主持人，另選學(xué)生作為訪談對象，教師與其他學(xué)生作為場下觀眾，并用教室內(nèi)的桌椅等充當?shù)谰?，進行訪談節(jié)目練習。

2.2提高情感認知，加強教材理解

傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生通常充當“觀眾”的角色，在面對部分詰屈聱牙的理論性知識時，難免產(chǎn)生困惑，情境教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的認知主角。例如，在講解與播音與主持相關(guān)的內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)具體的播音與主持情境，選擇部分學(xué)生分別扮演現(xiàn)場報道的記者與播音與主持人，也可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓其自行設(shè)置情境與角色，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性與創(chuàng)造力。

2.3激發(fā)學(xué)生角色認同感

教學(xué)情境的搭建，如多媒體展示、模具搭建、情境會話等形式，其目的都在于令學(xué)生獲得情感上的真實體驗。通過在播音與主持專業(yè)教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生在播音與主持實踐中不斷積累經(jīng)驗，同時激發(fā)學(xué)生對理論的學(xué)習與實踐創(chuàng)作熱情，獲得作為播音與主持工作者的角色認同感。在播音與主持專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過播音與主持情境的設(shè)置，提醒學(xué)生“現(xiàn)在你面對的是直播現(xiàn)場”或“現(xiàn)在你代表的是媒體的立場”，以此令學(xué)生體會播音與主持工作者的角色意識與所肩負的責任。在播音與主持專業(yè)教學(xué)活動中引入情境，還可令學(xué)生注意其精、氣、神，加強其氣質(zhì)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生時刻保持良好的播音與主持狀態(tài)，并將課堂講授的播音理論知識及時運用，在實踐活動中對教材內(nèi)容的理解更上一層樓。

3如何在播音與主持專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

3.1采用虛擬想象，創(chuàng)設(shè)內(nèi)心情境

教師要在播音與主持專業(yè)教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生通過自己的想象力，在內(nèi)心再現(xiàn)出播音與主持稿件內(nèi)容的“景象”或者“節(jié)目播音與主持情境”等。要告知學(xué)生在播讀稿件時，不要簡單地“見字發(fā)聲”，而要通過想象再現(xiàn)出“內(nèi)心的視像”，強化具體感受，激發(fā)出自己的內(nèi)在情感，進而圓滿地完成有聲有色的播音與主持語言的創(chuàng)作活動。例如，在學(xué)生朗讀《荷塘月色》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象月下荷塘的景色，然后讓自己融入到“身臨其境”之中，這樣朗讀才會有情境感，才可以有效地調(diào)動出自己的真實感情。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自己的大腦中想象自身是一個創(chuàng)作主體，比如是一名播音員、一名主持人，并設(shè)想自己處于真實的播音間或演播廳進行播音與主持創(chuàng)作的活動。這種內(nèi)設(shè)情境的教學(xué)方法值得在播音與主持專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的播音與主持靈感。

3.2采用道具和角色扮演，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

運用道具與角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，操作比較簡單。雖然學(xué)生不是置身于具體的“演播情境”中，但是也可以讓學(xué)生具有“身臨其境”之感。所使用的道具既可以是真實的，也可以是不真實的。例如，在傳授新聞播音之時，可以運用桌子1個、話筒2個、凳子2個，并運用手機來播放欄目音樂，由此就可以成功構(gòu)建一個新聞播音之情境場。此外，也可以讓學(xué)生自己坐在下面當觀眾，待學(xué)生練習完之后，教師可以給予點評，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相點評。這種方法可以讓學(xué)生積極投入到播音與主持學(xué)習中，也可以有效調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習主動性與創(chuàng)造性。

3.3運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷運用，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯。我們可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，進而提高教學(xué)效果。教師可以在教學(xué)課堂上運用多媒體課件向?qū)W生播放各種錄音、錄像，也可以播放一些優(yōu)秀的、可聽性比較強的播音與主持節(jié)目等供學(xué)生模仿，或者播放一則新聞故事，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上作即興評述性的播音與主持練習。

3.4使用學(xué)校演播室與錄音間，置身仿真情境

通常情況下，設(shè)立播音與主持專業(yè)的學(xué)校都用演播室或錄音間等與廣播電臺環(huán)境十分接近的場所，此類仿真情境正是老師進行情境教學(xué)的重要環(huán)境。在演播室、錄音間等仿真情境中，老師可以通過小組學(xué)習，讓學(xué)生進行播音與主持實訓(xùn)，進而幫助學(xué)生在實際表現(xiàn)中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后針對性的改正，同時學(xué)習其他學(xué)員表現(xiàn)出色的技巧，令學(xué)生進一步提升其整體的播音與主持水準。

3.5參觀實踐，感受現(xiàn)實情境

無論怎么的虛擬情境都是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)設(shè)定的，即便再真實，也會與現(xiàn)實有一定的差距。因此，在播音與主持教學(xué)中，學(xué)校要定期組織學(xué)員以實踐的形式，去校園廣播站、當?shù)仉娨暸_等機構(gòu)參觀，讓學(xué)生去接觸真實的播音與主持工作，加深學(xué)生對播音與主持的認識。

4結(jié)束語

綜上所述，播音與主持的教學(xué)方法很多，但是只有情境教學(xué)法具有多樣性以及實踐性。因此，播音與主持專業(yè)教學(xué)中，老師通過經(jīng)驗找到情境教學(xué)的平衡點，讓它發(fā)揮出最好的效果，為播音領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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