陸秀珍

【習(xí)作要求】

生活處處有關(guān)愛(ài)。比如，嘔吐時(shí)同學(xué)遞來(lái)的一方餐巾紙，被關(guān)之門外時(shí)鄰居送上的一頓晚餐，窘迫時(shí)好友的一次解圍，無(wú)助時(shí)老師給予的一個(gè)擁抱……想一想，在你的生活或?qū)W習(xí)之中，誰(shuí)幫助過(guò)你，你又幫助過(guò)誰(shuí)，或是你親眼看見(jiàn)誰(shuí)給予別人真誠(chéng)的幫助？提起筆來(lái)，把這份感動(dòng)與溫暖寫下來(lái)吧！要求在寫清主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上表達(dá)好真情實(shí)感。同時(shí)運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方法，來(lái)表達(dá)這份關(guān)愛(ài)。寫完后修改自己的習(xí)作，可以和同學(xué)交換意見(jiàn)。

【文題分析】

“關(guān)愛(ài)”一詞是本次習(xí)作的關(guān)鍵字眼。面對(duì)作文題，我們先要學(xué)會(huì)靜心盤點(diǎn)，努力回憶生活中那些人與人之間的關(guān)愛(ài)。身處校園、班級(jí)這個(gè)溫馨的大家庭，走在熱鬧喧囂的街頭巷尾；從幼兒園到小學(xué)，從懵懂無(wú)知的新生成長(zhǎng)為風(fēng)華正茂的少年，關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。在眾多的事件中，哪一件事是最令你感觸深刻的？

對(duì)于關(guān)愛(ài)，每個(gè)人體驗(yàn)到的層次是不同的。有的人細(xì)膩敏感，因他人一個(gè)小小的舉動(dòng)溫暖許久；有的人粗枝大葉，別人給予的關(guān)愛(ài)常常熟視無(wú)睹，無(wú)動(dòng)于衷。所以我們要善于捕捉和回憶這些讓人感動(dòng)的瞬間。同時(shí)，我們?cè)诨仡欔P(guān)愛(ài)的事件時(shí)，還要理解關(guān)愛(ài)的意義所在。春風(fēng)化雨是關(guān)愛(ài)，雪中送炭是關(guān)愛(ài)，見(jiàn)義勇為是關(guān)愛(ài)，嚴(yán)肅的批評(píng)更是關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)與生活中的關(guān)愛(ài)更多的是細(xì)微的舉動(dòng)，不求轟轟烈烈的表現(xiàn)，宜尋平淡而富有真情的事件。此外，關(guān)愛(ài)是溫暖人心、顯而易見(jiàn)的；也可以是以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)，需事后領(lǐng)悟才能體味的。你可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷去選擇?？傊敬瘟?xí)作，我們既要圍繞“關(guān)愛(ài)”一詞選擇好真實(shí)的事件，又要在事件的敘述中表達(dá)好自己的真情實(shí)感。

【習(xí)作導(dǎo)引】

一、巧婦尋“米”

回憶自己的學(xué)習(xí)生活，想一想自己記憶中印象深刻的“關(guān)愛(ài)”都有哪些，再回憶回憶其中印象深刻的環(huán)節(jié)，完成下表后比較一下，在這些“關(guān)愛(ài)”中，選擇自己感觸最深的一件事，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

下面提供一些習(xí)作材料，大家想想哪些比較典型，能作為本次習(xí)作的材料。

1.放學(xué)路上，陽(yáng)陽(yáng)看見(jiàn)一位開(kāi)電瓶車的陌生阿姨穿的拖鞋掉了，撿起后送過(guò)去，提醒她開(kāi)車穿拖鞋不安全。

2.我忘記帶鑰匙，無(wú)助地蹲在門外，鄰居阿婆招呼我上她家，還留我吃晚餐。

3.在老師的鼓勵(lì)下，我能把課文背出來(lái)了。

4.同學(xué)誤解了我，正在我傷心之時(shí)，老師給了我一個(gè)溫暖的擁抱。

5.因?yàn)樾℃玫脑颍嗉?jí)的小型體育比賽失利了，在她飽受同學(xué)指責(zé)時(shí)，班長(zhǎng)挺身而出。

6.買早點(diǎn)時(shí)，我為掉了錢的小鄰居付了錢。

7.做作業(yè)時(shí)，黑筆沒(méi)墨了，同桌及時(shí)地借筆給我。

8.電腦課上，對(duì)新學(xué)的內(nèi)容茫然不知的我，得到身邊陌生的同學(xué)的指導(dǎo)。

9.語(yǔ)文課上，同桌忘帶書了，我將書放在書桌中間。

10.小超市里，袖縫被貨架掛破了，老板不責(zé)怪我的魯莽，幫我縫好了衣袖。

11.……

二、思維裂變

習(xí)作前要善于選擇生活中那些典型的、讓自己感觸深刻的、充分體現(xiàn)人與人之間關(guān)愛(ài)的事情；習(xí)作中則要將事情進(jìn)行具體地記敘，把事件中人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)恰如其分地描寫出來(lái)。特別要緊扣關(guān)愛(ài)進(jìn)行細(xì)膩而真切的描寫，從多個(gè)角度去充分展現(xiàn)人與人之間的關(guān)愛(ài)。如何才能打開(kāi)思維，讓自己從多個(gè)角度去進(jìn)行具體描寫呢？下面的思維導(dǎo)圖可以給你啟示。

三、重點(diǎn)導(dǎo)引

在習(xí)作中，重點(diǎn)應(yīng)寫好以下三方面內(nèi)容：

1. 要擬定合適的題目，并在文中或文末等位置巧妙地點(diǎn)題。本次習(xí)作是寫身邊的感動(dòng)，但以此為題未免太單調(diào)也太寬泛，因此建議同學(xué)們自己擬題。如借水杯的事情，可以擬為“水杯見(jiàn)真情”；同學(xué)誤解了我，老師給了我溫暖的懷抱，可以擬為“忘不了那溫暖的懷抱”等。題目宜簡(jiǎn)潔，不宜過(guò)長(zhǎng)。

2. 要寫清楚事情的發(fā)展變化過(guò)程。特別是要將事情經(jīng)過(guò)有層次地、有詳有略地記敘下來(lái)，最好事先打一下腹稿。如寫上完體育課口渴時(shí)同學(xué)借你水杯的事情時(shí)，不妨多去分解一下事情過(guò)程中的幾個(gè)層次：口渴沒(méi)有水杯，看著同學(xué)喝水時(shí)想到什么？尋求幫助過(guò)程中，你有什么疑慮？借水杯是否一帆風(fēng)順，借的同學(xué)各有怎樣的反應(yīng)？手捧借到的水杯有什么感慨？喝水時(shí)又有怎樣的感受？你還要根據(jù)這些材料確定好詳略，能充分反映同學(xué)給予你關(guān)愛(ài)的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的描寫。

3. 要將自己的心理活動(dòng)作為一條主線貫穿全文。此次習(xí)作要表達(dá)自己的真情實(shí)感，除了要緊扣事件中其他人物言行與神態(tài)之外，更要隨時(shí)隨處將自己的心情融入于事情的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，借以表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，表達(dá)出自己接受關(guān)愛(ài)后的那份感動(dòng)，或是幫助他人后內(nèi)心的感受。

四、技法借鑒

下面我們從課文《窮人》中選取幾個(gè)片段來(lái)體會(huì)一下表達(dá)的技巧技法。

片段一：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

片段二：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

五、老師講話

寫作時(shí)要將事情的過(guò)程寫具體，除了要寫明事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程是怎樣的之外，還要細(xì)膩地描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，表達(dá)出真情實(shí)感。本次習(xí)作在寫作時(shí)可以緊扣關(guān)愛(ài)一詞展開(kāi)對(duì)人物的描寫。

俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的《窮人》一文在這方面給我們做了很好的示范。桑娜抱回孤兒后忐忑不安的心理活動(dòng)及漁夫在了解了鄰居困難處境之后的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言極為生動(dòng)，又貼合實(shí)際。在這一描寫心理的語(yǔ)段中，托爾斯泰靈活自如地將省略號(hào)、問(wèn)號(hào)及感嘆號(hào)運(yùn)用其中，達(dá)到了出神入化的境界。成段地描寫人物心理活動(dòng)固然有其特色，但習(xí)作中更需注意隨著事情的發(fā)展變化適時(shí)描寫人物的心理活動(dòng)，使描寫與事件自然整合，表達(dá)的情感水到渠成。endprint

作文要表達(dá)真情實(shí)感，在描寫人物語(yǔ)言時(shí)要符合當(dāng)時(shí)的情景與人物形象，要恰如其分。單純地為了凸顯因別人的關(guān)愛(ài)而觸發(fā)的感動(dòng)，往往會(huì)言過(guò)其實(shí)、畫蛇添足。片段二中漁夫的語(yǔ)言中兩個(gè)“我們”的運(yùn)用正體現(xiàn)了他從猶豫走向決斷的過(guò)程，畢竟收留兩個(gè)孤兒對(duì)全家而言是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，這樣的描寫才能信服于讀者，并讓讀者為漁夫的舉動(dòng)而受到感染。此外，在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)，配合描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，可以讓讀者達(dá)到身臨其境的感受。托爾斯泰的描寫生動(dòng)而貼切，值得我們?cè)诹?xí)作時(shí)借鑒。

六、解惑信箱

疑惑一：父母及家人是最親的人，他們給予我的關(guān)愛(ài)最多了，可以寫嗎？

本次習(xí)作要寫的是生活中人與人之間的關(guān)愛(ài)，盡管提示中沒(méi)有具體限制，但親情這一主題與關(guān)愛(ài)是同一概念，因此不介意大家選擇家人之間的關(guān)愛(ài)?！敖邮芪业年P(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”，回顧本組課文《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》，這些課文中都是寫他人之間的關(guān)愛(ài)，即使是《窮人》一文中涉及了桑娜對(duì)孩子、對(duì)丈夫的愛(ài)，但文章的重點(diǎn)依然在桑娜與漁夫?qū)︵従庸聝旱年P(guān)愛(ài)，而后面三篇課文涉及的都是來(lái)自于他人的關(guān)愛(ài)。我們可以選擇生活中他人給予我們的關(guān)愛(ài)，如商店的營(yíng)業(yè)員、父母廠里的保安，或是馬路上的好心人等，這些都可以成為文中的人物，當(dāng)然我們也可以寫寫身邊那些熟悉的老師、同學(xué)，或是鄰居等。選擇在他們和你之間身上發(fā)生的故事，將感受到的真情與美好用筆寫下來(lái)

疑惑二：我知道要描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，但在習(xí)作中以哪一個(gè)方面為重點(diǎn)進(jìn)行描寫呢？

每一個(gè)故事因?yàn)榄h(huán)境不同，或是情節(jié)發(fā)展不同，或是人物受某種因素的限制，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不相同。如本組課文的側(cè)重點(diǎn)也不相同：《用心靈來(lái)傾聽(tīng)》，湯米與蘇珊相識(shí)于“問(wèn)訊處”，受這一環(huán)境因素的影響，文章自然將重點(diǎn)落在了人物的語(yǔ)言描寫上；其他三篇因人物與人物之間面對(duì)面，自然就可以根據(jù)表達(dá)需要去選擇人物的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言進(jìn)行描寫了。側(cè)重點(diǎn)在哪一個(gè)描寫上得結(jié)合你選擇的事件所涉及的環(huán)境、人物進(jìn)行選擇，當(dāng)然所有的描寫都應(yīng)當(dāng)圍繞關(guān)愛(ài)這一主題進(jìn)行。

【病文診斷】

一、病文示例

快樂(lè)星期五

“快樂(lè)星期五”開(kāi)始上課了，我報(bào)的是電腦繪畫。一下課，我懷著激動(dòng)的心情早早地來(lái)到電腦室，坐在我一邊的是一位陌生的女同學(xué)。

上課了，老師給我們示范完用電腦給古詩(shī)作畫后，讓我們自己畫畫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)敲擊鍵盤的聲音。畫了一半，我忘記了步驟，出現(xiàn)了一個(gè)難題?！巴炅?，剛剛老師怎么操作來(lái)著？”我努力回憶著，可腦子一片空白，我反復(fù)地想，希望能想出什么來(lái)，可老天就是不給我機(jī)會(huì)。唉，現(xiàn)在唯一的辦法只能問(wèn)同學(xué)了。

“請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)你怎么做的？”

“哦，是這樣……這樣……”

旁邊的那位女同學(xué)友好地靠過(guò)來(lái)，用手敲打著鍵盤，幫我解決了難題。此時(shí)，我心中的迷霧已煙消云散了，迷宮中的我一下子找到了出口。我滿懷感激地說(shuō)了一句：“謝謝。”

就這樣，我和那位同學(xué)成了“快樂(lè)星期五”班里的好朋友。

二、診斷提示

這篇文章寫的是一位陌生的女孩幫助自己的事情，體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛(ài)。按事情發(fā)展的順序記敘，對(duì)事件中人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作、神態(tài)等做了描寫，這一點(diǎn)是符合寫作要求的。但縱觀全文，還有以下幾個(gè)不足之處：

1.遇到困難這一部分寫得不夠清楚，為什么半途不會(huì)操作了，在對(duì)方何種情況下尋求幫助，這些都可以寫得更清楚一點(diǎn)兒。

2.對(duì)那位陌生女孩的神態(tài)、動(dòng)作描寫可貫穿全文，在接受幫助這一段中自己的心理活動(dòng)還可寫得更細(xì)致些，這樣才讓人感覺(jué)被人關(guān)愛(ài)的溫暖。

3.“快樂(lè)星期五”，快樂(lè)不僅僅是得到了關(guān)愛(ài)，還收獲了友情，對(duì)于快樂(lè)的含義可以在結(jié)尾點(diǎn)明并升華。

三、文章升格

快樂(lè)星期五

“快樂(lè)星期五”開(kāi)始上課啦，我報(bào)的是電腦繪畫。一下課，我懷著激動(dòng)的心情早早地來(lái)到電腦室。坐在我一邊的是一位陌生的女同學(xué)，一張清瘦的臉，一雙明亮的眼睛清澈透明，見(jiàn)到我坐下，她對(duì)著我微微一笑。

上課了，老師給我們示范用電腦給古詩(shī)作畫，只見(jiàn)他靈活地將鼠標(biāo)這里一點(diǎn)，那里一點(diǎn)，一幅活靈活現(xiàn)的畫面就展現(xiàn)在我的眼前。我光顧著驚嘆了，老師作畫時(shí)的步驟只記得個(gè)大概。在我還沉醉于精彩的畫面中時(shí)，老師讓我們自己嘗試作畫。呀，怎么辦，我可不會(huì)呀，都怪自己剛才沒(méi)有用心去記操作方法。可我又不能干坐著，還是動(dòng)手畫吧，要不老師過(guò)來(lái)我就難堪了。我環(huán)顧四周，教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)敲擊鍵盤的聲音。剛畫了一半，果然遇上麻煩——我忘記了步驟?！巴炅?，剛剛老師怎么操作來(lái)著？”我努力回憶著，可腦子一片空白，我反復(fù)地想，希望能想出什么來(lái)，可老天就是不給我機(jī)會(huì)。唉，現(xiàn)在唯一的辦法只是能問(wèn)同學(xué)了。

轉(zhuǎn)頭看看身邊的她，正專注地盯著屏幕，熟練地操縱著鼠標(biāo)，雖然有點(diǎn)兒不好意思打擾她，但還是用極細(xì)極輕的聲音問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)……你怎么……做的？”

她轉(zhuǎn)過(guò)身，一臉疑惑地看著我：“是你在叫我嗎？”

“我……我不會(huì)，你能教教我嗎？”我紅著臉，生怕她會(huì)硬生生地拒絕我。像我這樣生性膽怯的人是絕對(duì)不敢問(wèn)老師的，我可不想把唯一能抓住的救命稻草也丟失了。

“哦，是這樣呀！”她沖我微微一笑，“我這邊馬上完成了，稍等會(huì)兒，馬上教你！”太棒了，沒(méi)想到她如此爽快地答應(yīng)了我。我凝望著她那一張清瘦的臉，覺(jué)得是那樣可愛(ài)，又是那樣親切。盡管我們是初次見(jiàn)面，卻有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。

沒(méi)過(guò)多久，那位女同學(xué)友好地靠過(guò)來(lái)，她一邊耐心地給我解說(shuō)，一邊用手敲打著鍵盤，一幅栩栩如生的畫面躍然“紙”上，這下可幫我解決了大難題。此時(shí)，籠罩我心頭的迷霧已煙消云散了，迷宮中的我一下子找到了出口。我滿懷感激地說(shuō)了一句：“謝謝。”

她又是微微一笑：“不用，我們以后算是‘快樂(lè)星期五的同桌了！”

就這樣，我和那位同學(xué)成了“快樂(lè)星期五”班里的好朋友?！翱鞓?lè)星期五”，帶給我的不僅僅是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更有來(lái)自她的那一份快樂(lè)！

【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)修改，診斷提示所述的幾方面不足得到了修正。先是在文章的開(kāi)頭增加了對(duì)女孩神態(tài)的描寫，為下文她的友情相助埋下伏筆；接著在事件的過(guò)程中，以我的心理活動(dòng)變化為事件的線索，突出了女孩對(duì)我?guī)椭闹匾约澳欠轀嘏年P(guān)愛(ài)，同時(shí)也增加了對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，豐富了人物形象；篇末點(diǎn)明了快樂(lè)的意義，巧妙點(diǎn)題。值得欣賞的是，文中三次出現(xiàn)了“微微一笑”，凸顯了女孩的形象，提升了習(xí)作的質(zhì)量?！縠ndprint