徐雯

摘 要：利用“思維可視化”方法可以使地理知識走向系統(tǒng)化、形象化、簡約化，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用知識。在教學(xué)中，教師可以用網(wǎng)狀思維圖處理關(guān)系錯綜復(fù)雜的地理知識，用線狀思維圖處理具有因果關(guān)系或時間順序的地理知識，用發(fā)散狀思維圖尋找地理問題的原因、對策或是整合知識點，用形象化簡筆圖處理抽象并可繪制其形象的地理知識。

關(guān)鍵詞：思維可視化；地理知識；思維圖

一、思維可視化的概念與圖形分類

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示把本來不可視的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。將思維可視化運用到地理教學(xué)中，可以實現(xiàn)零散的知識系統(tǒng)化，抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡約化，使知識更容易被學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

在地理教學(xué)中可應(yīng)用的思維可視化圖形可以分為四大類：網(wǎng)狀思維圖、線狀思維圖、發(fā)散狀思維圖和形象化簡筆圖。其中線狀思維圖可進一步分為邏輯鏈圖和時間線圖，發(fā)散狀思維圖可分為魚骨圖和思維導(dǎo)圖。表1列舉了這些思維可視化圖形適宜處理的零散的、抽象的、復(fù)雜的地理知識。

二、思維可視化圖形的應(yīng)用案例

（一）網(wǎng)狀思維圖

當(dāng)知識系統(tǒng)比較龐大且知識點之間關(guān)系錯綜復(fù)雜時，依靠語言敘述或純文字表達很可能會讓學(xué)生大腦一片混亂?！熬W(wǎng)狀思維圖”能將零散且復(fù)雜的知識點用網(wǎng)絡(luò)連接起來，使知識與知識之間的邏輯關(guān)系清晰可視，有助于學(xué)生理清知識頭緒，更加深入地理解知識。

案例1：影響土壤特征的自然因素

成土母質(zhì)、生物、氣候與地形都會影響土壤特征。有些因素可直接影響土壤，如氣候會直接影響土壤的水熱狀況；也有因素是通過影響其他因素來間接影響土壤，如氣候可以通過影響微生物活性來影響土壤有機質(zhì)的含量；各因素之間又是相互影響、相互制約的。

筆者以“土壤形成過程”為主線，用實線框、實線箭頭表示。然后將生物、氣候和地形因素加上，用虛線框和虛線箭頭將它們對土壤的影響表示出來，并在箭頭上標(biāo)上影響機制。

（二）線狀思維圖

1.邏輯鏈圖

許多地理知識點之間具有明顯的因果關(guān)系或邏輯順序，后一要素是在前一要素的基礎(chǔ)上得到的，而且前后要素順序不可倒置，這個時候可以利用“邏輯鏈圖”。

案例2：二分二至日出日落方位原因探析

該知識點難度很大，學(xué)生首先要通過天球圖掌握“太陽的周年運動”與“太陽的周日視運動”及這兩者之間的關(guān)系，然后學(xué)會地球上某點的地平面畫法及地平面上方位的標(biāo)法，最后將天穹擺正就能直觀地看出二分二至的日出日落方位。該過程非?？简瀸W(xué)生的空間思維和邏輯思維能力，借天球圖能讓該問題的空間形象更直觀，將天球圖通過邏輯鏈條連接起來則能把該問題的前因后果呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握這個結(jié)論得來的過程，有助于學(xué)生理解。

2.時間線圖

當(dāng)某些復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象的出現(xiàn)具有時間先后順序，畫出“時間線”有助于讓復(fù)雜的知識點簡單、清晰。

案例3：歷史上的人口增長模式

發(fā)達國家和發(fā)展中國家進入“高低高”和“低低低”人口增長模式的時間不同，而中國與其他發(fā)展中國家的模式也有差別。湘教版高中地理教材中該知識點零散分布在各個段落中，復(fù)習(xí)時應(yīng)該嘗試將其整理成時間線圖。

圖3將“歷史上的人口增長圖”與發(fā)達國家、發(fā)展中國家、中國的人口增長模式變化圖結(jié)合，且上下時間節(jié)點對應(yīng)一致。學(xué)生對比后可以清楚地發(fā)現(xiàn)三個特征：①大部分發(fā)達國家在工業(yè)革命后，發(fā)展中國家在二戰(zhàn)以后，由于生產(chǎn)力水平提高、社會發(fā)展，進入了“高低高”模式；②大部分發(fā)達國家在20世紀初進入“低低低”模式，而大部分發(fā)展中國家在今天依舊是“高低高”模式；③中國因計劃生育政策，今天已進入“低低低”模式。

（三）發(fā)散狀思維圖

某些地理事物或現(xiàn)象的特征、原因、對策總是存在諸多方面，我們通過頭腦風(fēng)暴的方法，利用發(fā)散性思維將它們逐條找出，并將它們按相互關(guān)聯(lián)性整理成層次分明、條理清晰的發(fā)散狀思維圖形，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看到地理問題的本質(zhì)。

1.魚骨圖

魚骨圖是由日本管理大師石川馨所發(fā)明。該方法首先把要解決的地理問題寫在魚頭上，然后讓學(xué)生全方位、多角度地找到問題產(chǎn)生的原因或解決對策，對相同、相似的原因或方面歸為同一類別，體現(xiàn)出從屬、包含關(guān)系，然后在不同類別的魚骨上標(biāo)出。

案例4：長江洪澇頻發(fā)的原因

長江洪澇成因有諸多方面，且這些原因又分成不同的層次。教師首先給出這條魚的大骨架——即第一層次原因——集水速度快、排水速度慢、蓄水和涵養(yǎng)水源能力弱。學(xué)生再結(jié)合長江流域的地形圖、水系圖、氣候特征等資料給洪澇進行第二、第三層次的具體歸因。這不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于學(xué)生更好地掌握知識。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是將某一事物或現(xiàn)象作為出發(fā)點，形成放射狀的發(fā)散，這種圖形方式主要是用來整理多種可能性，并可以對每種可能性進行深入挖掘。在地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于整合梳理地理知識點，這有助于學(xué)生整體地、綜合地認識該知識點。

案例5：河流知識點整合

涉及“河流”的知識點非常繁多，在教材中并沒有專門章節(jié)，而是穿插在不同的章節(jié)中。將這些內(nèi)容在考前進行整合梳理，可以讓學(xué)生從整體上把握“河流”這個知識點，進一步查漏補缺，提高做題得分率。

（四）形象化簡筆圖

當(dāng)我們要研究的地理問題或地理過程的具體形象可以用繪畫的形式表現(xiàn)出來時，“形象化簡筆圖”可以作為輔助教學(xué)的手段，它能使抽象的知識形象化、具體化。

案例6：工業(yè)區(qū)位因素分析

研究工業(yè)布局問題時，先將工廠廠房畫出來，讓學(xué)生將自己想象為一個辦廠的企業(yè)家，設(shè)身處地地思考企業(yè)在建設(shè)、運營時需要考慮的問題。然后將那些考慮到的問題用適當(dāng)?shù)男问皆趫D中呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出它們之間的邏輯關(guān)系，最終形成一個整體。這樣被處理過的知識才是靈動的、具有生命力的，能夠被學(xué)生深刻理解和記憶的。這使他們在遇到工業(yè)布局的實際問題時能站在決策者的高度去思考和解決問題。endprint