李飛

（大連廣播電視大學財經(jīng)學院，遼寧大連116011）

基于協(xié)作機制下的網(wǎng)絡教學團隊有效運行思考

李飛

（大連廣播電視大學財經(jīng)學院，遼寧大連116011）

教育作為人類的一種有意識、有目的的人才培養(yǎng)社會行為，它主要基于教育者、受教育者、教育手段和教育內容4點要素展開，這4點要素相互依托、相互輔助，就形成了相互協(xié)作機制，實現(xiàn)了真正的知識演化過程。本文就將以知識演化與教育教學之間的關系開題，探討當前時代中以網(wǎng)絡教學為主的知識演化過程及增強方法。并重點基于知識演化的有效載體——WSSI協(xié)作式電子白板系統(tǒng)這一關鍵技術為背景，全面分析協(xié)作機制下網(wǎng)絡教學團隊的系統(tǒng)教學設計及實現(xiàn)應用過程，同時評價其應用效果。

協(xié)作機制；知識演化；協(xié)作式電子白板系統(tǒng)；網(wǎng)絡教學團隊

一、知識演化與網(wǎng)絡教學

當代網(wǎng)絡教學希望解決傳統(tǒng)教學過程中所存在的不足缺陷，為學習者提供更好的學習體驗，實現(xiàn)教學過程的改進，進而達成知識演化過程。具體來講，網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實改進內容包括以下三點。

（一）網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實改進

首先，網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了自主學習有效模式，可以充分發(fā)揮學習者在學習過程中的主觀能動性?？陀^講，網(wǎng)絡中的各種信息資源都能夠成為學習者的基本認知對象，而學習者本身則作為資源的吸收、運用主體出現(xiàn)，他們也是知識加工與建構的核心主體。在該學習活動過程中，教師扮演多重角色，他們既是引導者、組織者，也是學習者知識構建過程中的重要輔助者，所以網(wǎng)絡教學能夠從某種程度上刺激和推動學生主動學習，對他們建立主觀主動學習思維非常有幫助。

其次，網(wǎng)絡學習能夠促進師生、生生之間的有機聯(lián)系，將間接聯(lián)系轉化為“雙向式”的直接聯(lián)系，進一步促進教學過程中的互動性作用發(fā)揮，確保教師與教學資料、學生三者之間以網(wǎng)絡狀結構全面互動展開，這也非常有利于師生之間的有機互動過程。

最后，網(wǎng)絡教學能夠全面滿足學生的個性需求，因為網(wǎng)絡教學本身具備交互性和多樣性特征，它擁有相比于傳統(tǒng)教學更豐富的教學資源，能夠為學習者提供更多選擇，也可以根據(jù)學習者的學習所處階段與學習能力來為他們配置相應學習內容，克服傳統(tǒng)教學中所存在的學習形式、內容匱乏等問題，給予學習者更廣闊的學習空間與更豐富的學習條件，不受任何時間與空間的限制，讓學習者能夠靈活安排自身學習時間，解決學習者在學習與生活中的矛盾。

（二）網(wǎng)絡教學中知識演化的強化途徑

在網(wǎng)絡教學活動中，知識演化過程被加速強化，它能夠解決的問題更多，例如它影響了網(wǎng)絡教學實時交互活動質量，豐富了非實時交互活動中的管理與監(jiān)控內容。再一方面它也在實際教學過程中促進了學習者的交流過程，豐富了學習者本就缺乏的人格情感元素，實現(xiàn)了人格再塑造過程?；谏鲜鰪娀瘍热莺途W(wǎng)絡教學優(yōu)勢，本文認為應該在教學過程中最大限度發(fā)揮學習者的主觀能動性與積極性，實現(xiàn)個別化、個性化教學。為此，基于網(wǎng)絡教學團隊的協(xié)作機制就營運而生。它與個別化教學相結合就形成了一種全新的網(wǎng)絡教學模式，這種教學模式與學習者個人需求相聯(lián)系，例如現(xiàn)如今的計算機支持協(xié)作式教學CSCL（Computer Supported Cooperative Learning），它就能利用知識演化過程來培養(yǎng)學生情感，實現(xiàn)師生、生生之間的協(xié)作學習機制，進而促進相互溝通交流。

如果從群體動力學（Group Dynamics）的科學理論角度出發(fā)考慮問題，當人們聚集在一起為一個共同目標而共同努力時，他們依靠相互協(xié)作力量來不斷交流，在網(wǎng)絡教學環(huán)境下利用各種軟硬件工具來解決問題，為學習過程提供跨地域、跨平臺資源，且協(xié)作學習過程是實時的，這就是網(wǎng)絡教學團隊的組建結合運行過程。現(xiàn)如今，基于網(wǎng)絡教學團隊合作、知識演化與協(xié)作學習機制而構建的全新遠程交互平臺就能夠實現(xiàn)上述所有功能，它就是協(xié)作式電子白板。［1］

二、協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)

（一）基本概念

協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)（WSSI，Whiteboard System which can support Synchronous Interactive）是當前網(wǎng)絡教學中知識演化進程的有效支撐載體。該系統(tǒng)支持網(wǎng)絡同步教學支護模式，能夠實現(xiàn)系統(tǒng)中的角色控制策略與知識同步轉化策略。

從系統(tǒng)特征來看，它能夠為網(wǎng)絡教學團隊有效運行搭建基礎平臺，充分利用系統(tǒng)服務器、小組服務器與客戶端集中分布混合式系統(tǒng)結構來實現(xiàn)對服務器負載問題的有效解決，并能夠提出眾多支持小組協(xié)作學習的有效組織與管理方案。另外，該平臺所采用的是先進的協(xié)同控制算法，它能夠實現(xiàn)白板對象的協(xié)同操作進程，并確保系統(tǒng)中用戶之間的遠程語音交流過程質量。

從技術角度講，語音交流能夠促進白板系統(tǒng)的對象功能協(xié)同過程，這對系統(tǒng)操作優(yōu)化有一定幫助。同時，該系統(tǒng)提供基于新媒體網(wǎng)絡應用的非實地交互功能，可以為小組協(xié)作學習提供智能管理控制模塊，這對網(wǎng)絡教學團隊協(xié)作操作也具有促進作用。

（二）協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)的功能理論

協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)（WSSI）中涵蓋了同步策略技術理論與角色控制技術理論。

1.同步策略技術理論分析

同步策略技術理論是WSSI的基礎理論，它能夠滿足當前網(wǎng)絡教學團隊基于協(xié)作機制背景下的協(xié)作教學運行過程。在這其中最有特色的就是基于雙令牌的語音同步發(fā)言策略技術理論，它能夠實現(xiàn)基于WSSI白板對象的協(xié)同操作流程，也能實現(xiàn)用戶之間的遠程語言交流，如圖1。

圖1 基于雙令牌的語音同步發(fā)言與WSSI白板對象協(xié)同操作技術流程

如圖1流程，就可以構建雙令牌發(fā)言控制模式，并配合多點語音通信服務來實現(xiàn)網(wǎng)絡教學團隊的協(xié)作教學學習過程。具體來講，WSSI主要利用雙令牌機制來促成多用戶語音信息傳輸，并由一名主要用戶（通常為教師）來綜合控制發(fā)言令牌及控制令牌，只有這名主要用戶才能持有并激活發(fā)言令牌。而控制令牌則根據(jù)教學預約機制提前發(fā)出發(fā)言請求，通過主要用戶將新令牌授予給新用戶，最終達成用戶所擁有狀態(tài)的有效轉變，如圖2。

圖2 在雙令牌的語音同步發(fā)言體系中用戶的狀態(tài)轉換示意圖

在WSSI系統(tǒng)中的每一位用戶都擁有以下5種狀態(tài)：初始狀態(tài)、聆聽狀態(tài)、發(fā)言狀態(tài)、控制狀態(tài)以及發(fā)言申請狀態(tài)。用戶在5種狀態(tài)中隨需求變化而來回轉換，進而還會產(chǎn)生一系列的動作操作過程，它們包括接收動作、交互動作、申請動作、接受令牌動作、釋放令牌動作、釋放令牌后恢復聆聽狀態(tài)動作、沉默狀態(tài)動作以及超時狀態(tài)動作。這些動作都是網(wǎng)絡教學團隊在使用WSSI過程中所必須實施的狀態(tài)轉換操作動作，最終保證雙令牌算法能夠穩(wěn)定運算并獲得所希望結果。在此過程中也要遵循一些規(guī)則，以控制令牌為例，它就會根據(jù)用戶的實際邏輯時間與用戶的已有權限來選擇發(fā)言用戶，其過程要遵循以下公式：

在上述公式中，i所指代的就是第i個用戶，按照用戶邏輯時間與用戶已有權限，該公式能夠決定發(fā)言用戶權限，并將每一輪發(fā)言請求Li值最小的用戶作為本輪發(fā)言用戶，由此得出：min（L1、L2……Lj）。在該結論中Lj就代表了每一輪發(fā)言請求中的實際用戶數(shù)量。

2.角色控制技術理論分析

WSSI系統(tǒng)不僅僅提供同步策略技術理論內容，還提供角色控制，實現(xiàn)更進一步的教學過程中教育者與受教育者的彼此交互，同時也希望增加協(xié)作角色，擴大協(xié)作范圍，但在該過程中也要滿足一定的時間約束。舉例來說，在課堂教學過程中教師會為學生發(fā)起問題討論過程，其第一點要求就是參與討論者的身份必須是學生，這就是身份約束；第二點要求在規(guī)定時間內完成參與討論者討論發(fā)言部分，這就是時間約束。在網(wǎng)絡教學團隊有效運行過程中就必須滿足上述兩大約束條件，其目的也是為了實現(xiàn)對協(xié)作交互教學活動的有效訪問控制，再通過用戶角色的不斷變化來正面轉變、影響用戶角色本身所具備的約束有效性特征，以達成最后的動態(tài)角色有效性檢測過程。以下為角色控制建立基于協(xié)作機制的網(wǎng)絡教學團隊運行模型，明確網(wǎng)絡教學團隊內部相互之間的實體關系，如圖3。

圖3 角色控制技術理論實體關系模型

如圖3所示，該實體關系模型中就包括了數(shù)據(jù)、操作、權限、交互角色、身份約束、時間約束以及用戶等內容。該模型能夠基于角色控制來為協(xié)作角色（例如網(wǎng)絡教學團隊）提供參與教學協(xié)作的技術支持，然后在符合時間條件基礎上來引導交互角色正式參與到教學交互活動過程當中。

基于以上理論，可以為角色控制技術的有效性給出相應檢測過程，提出有角色控制有效性的兩個約束計算過程。

首先是身份約束，假設有協(xié)作角色用戶身份為u，為其賦予交互角色r以對應身份約束為IC，基于此就能給出身份約束的檢測算法偽代碼：

其次是時間約束，假設用戶u的狀態(tài)為l，它在t時刻滿足交互角色r的時間約束sk，基于此就能給出身份約束的檢測算法偽代碼：

依據(jù)以上兩個有效性檢測約束，對它們加以定期檢測方法，檢測用戶u能否實現(xiàn)網(wǎng)絡教學團隊協(xié)作學習過程中的交互角色時間約束。如果條件無法滿足，應該取消用戶交互角色，看其是否滿足其他約束條件；如果能夠滿足條件，則針對相應條件來授予用戶u新的角色，并基于新角色給出相應的交互角色有效性算法。

上述內容介紹了在知識演化條件下網(wǎng)絡教學團隊所應該創(chuàng)建的協(xié)作教學技術支撐平臺，即WSSI協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)。同時基于同步策略技術和角色控制技術兩方面理論進行了科學性分析，希望為網(wǎng)絡教學團隊有效運行給出全新的協(xié)作教學實施方法。［2］

三、協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)過程分析

（一）WSSI系統(tǒng)的設計

1.系統(tǒng)的設計目標

按照當前網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本要求，應該針對網(wǎng)絡教學環(huán)境的現(xiàn)實狀況進行各種功能模塊的設計，也就是對WSSI系統(tǒng)進行系統(tǒng)性設計。根據(jù)知識演化過程來分析網(wǎng)絡教育分析結果，實現(xiàn)軟件框架與功能的有效設計，確保系統(tǒng)達到網(wǎng)絡教學團隊所希望的協(xié)作教學效果。

2.對系統(tǒng)功能模塊的設計

在網(wǎng)絡教學團隊運作過程中，應該基于學習者需求來構建電子白板，并對知識內容進行分析，最后以分組討論的形式來總結歸納教學結果。在該教學過程中，其系統(tǒng)基本功能模塊設計主要圍繞以下4點來展開。

首先是用戶管理功能模塊，針對它的設計應該加入用戶登錄、退出、權限判定以及口令管理等等功能。

其次是組操作功能模塊，該模塊圍繞用戶協(xié)作教學體系做成，其中包括創(chuàng)建組、推出組和選擇加入組分支模塊，不同組模塊中用戶擁有不同發(fā)言權，而且其操作過程全部完全可見。例如，其中的選擇加入組會制定用戶分組成立討論小組，促進網(wǎng)絡教學團隊協(xié)作教學學習過程，非常重要。

最后是編輯控制功能模塊，WSSI系統(tǒng)支持多用戶圖形與圖像的繪制操作、文字說明及協(xié)同編輯等多項功能，它的表現(xiàn)形式主要包括插入圖片、直線、舉行自由曲線幾何圖形表示等等，這些圖形用來表示教學重點，在系統(tǒng)中也會與WSSI白板用戶操作流程同步標識，讓用戶的所有行為都被同一時刻標記在白板上。

（二）WSSI系統(tǒng)的教學基本應用流程

1.系統(tǒng)應用需滿足條件

WSSI能夠為網(wǎng)絡教學團隊提供基于協(xié)作機制下的有效教學運行過程，其具體的應用流程應該首先滿足以下4點條件。

條件一，要求用戶登錄狀態(tài)管理模塊，在驗證后啟動用戶界面，并通過主界面菜單來選擇連接對象學習小組，生成WSSI白板及相關數(shù)據(jù)消息，然后請求實現(xiàn)與服務器連接過程。

條件二，要保證服務器啟動主程序與WSSI白板系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫相互連接，其中通過任務協(xié)同管理模塊來監(jiān)聽主客戶端的相關消息內容。

條件三，基于用戶消息管理模塊來監(jiān)聽用戶教學學習動作，并生成白板消息數(shù)據(jù)傳遞給后臺服務器，服務器消息管理模塊在接收目標消息以后，將消息再次轉發(fā)給其他團隊用戶。

條件四，客戶端消息管理模塊在接收消息以后會更新用戶主界面，形成協(xié)作教學循環(huán)流程。

2.教學應用流程

WSSI系統(tǒng)在課程加入流程中應該首先登錄用戶名，然后展開系統(tǒng)處理流程，加入課程。舉例來說，如果用戶希望選擇并加入一個已存在的課程，就要首先申請服務器，請求教學團隊加入課程小組。當服務器接收到消息后要展開相應分析過程。如果是新用戶申請，則要根據(jù)新用戶來實施記錄，登錄新用戶資料，將新用戶級別、登錄時間等都列入到用戶列表中。最后由服務器認證已請求加入用戶，為協(xié)作教學開始做好前期準備，如圖4。［3］

圖4 基于WSSI系統(tǒng)的教學課程加入設計流程

（三）WSSI系統(tǒng)的實現(xiàn)過程

1.系統(tǒng)應用概述

WSSI電子白板技術系統(tǒng)一般所采用的均為C/S架構，它主要分為服務器及客戶應用程序兩大部分，而且該系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，它在設計過程中棄用了HTTP協(xié)議，所以客觀講WSSI系統(tǒng)存在兩種狀態(tài)特征。首先是協(xié)議無狀態(tài)特征。系統(tǒng)在每次信息數(shù)據(jù)傳輸后都會關閉Socket，此時用戶只有通過輪詢方式來向服務器請求需求數(shù)據(jù)。如果對HTTP協(xié)議進行改造，則不能在數(shù)據(jù)傳輸完畢后關閉Socket，但是如此操作可能會導致工作量上升，提高WSSI系統(tǒng)運營成本。

其次是網(wǎng)絡流量偏大特征?？紤]到WSSI系統(tǒng)在網(wǎng)絡環(huán)境中主要以傳遞指令為主，所以在每次實際的傳遞過程中都會附加一些無實際意義的HTTP頭。又由于客戶端的輪詢操作，會導致網(wǎng)絡流量過大，應該建議WSSI系統(tǒng)選擇Socket模式，這樣保證網(wǎng)絡教學團隊在運行協(xié)作教學過程中也能正常處理其他事務或相關數(shù)據(jù)，并采用異步接收數(shù)據(jù)的方式來推進教學實施過程。

2.系統(tǒng)客戶端的應用實現(xiàn)過程分析

WSSI系統(tǒng)客戶端具有類似于PC畫板的教學功能，可以實現(xiàn)對基本圖形的自由繪制與編輯，并能夠實現(xiàn)組合圖形的有效描述，形成較為復雜的教學內容場景。在客戶端聯(lián)網(wǎng)之前，它屬于單線程應用程序，聯(lián)網(wǎng)之后轉為多線程，同時啟動新的數(shù)據(jù)接收線程，將用戶端中所存在的所有邏輯都放到線程中集合處理。有時由于出現(xiàn)了數(shù)據(jù)線程信息接收的阻塞狀態(tài)，此時需要用服務器端相關數(shù)據(jù)來實施激活。在教學過程中，學習者可以利用客戶端來進行即時消息交流，整個客戶端一般包括4個子窗口，其中有3個子窗口用于實現(xiàn)消息交流過程，另外一個子窗口則作為本地窗口存在，4個子窗口通過各種組件來實現(xiàn)實時及非實時教學交互過程，進一步促進協(xié)作教學效果，提高網(wǎng)絡教學整體質量。［4］

3.系統(tǒng)服務器端的應用實現(xiàn)過程分析

在WSSI系統(tǒng)中，服務器端主要作為系統(tǒng)的調度核心存在，它不但擁有存儲轉發(fā)功能，還能夠為網(wǎng)絡教學團隊提供豐富教學資源，促進教學協(xié)作機制順暢展開。服務器端的主要功能子模塊就包括偵聽Socket、非偵聽Socket、接收數(shù)據(jù)、發(fā)送數(shù)據(jù)和關閉連接。

在基于協(xié)作機制的實際網(wǎng)絡教學過程中，WSSI系統(tǒng)中心服務器基于學習主題方式來為學生創(chuàng)建和劃分虛擬學習環(huán)境。當學習者通過終端進入系統(tǒng)以后，則可以選擇自己所感興趣的網(wǎng)絡教學模塊加入，形成興趣學習小組。它的具體流程如下：

首先要布置服務器端，讓服務器端處于監(jiān)聽狀態(tài)下；然后將協(xié)作終端接入系統(tǒng)，為網(wǎng)絡教學團隊創(chuàng)建協(xié)作小組學習信息表，并分配小組加入，根據(jù)小組所獲取的相應令牌來創(chuàng)建新網(wǎng)絡學習小組教學內容體系。舉例來說，網(wǎng)絡教學團隊運用服務器端所具備的共享功能來演示一篇PPT教學文稿，而小組其他成員則可以在PPT教學演示過程中提出疑問，并即時在共享文稿中作出視圖標記，也可以通過遠程通信來與教師進行溝通，將自己認為合理的推理演算過程寫在WSSI電子白板上與師生共同分享。［5］

四、協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)的網(wǎng)絡教學應用效果總結

通過前文分析也可以看出，WSSI協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)在網(wǎng)絡教學中技術前衛(wèi)且作用明顯，它為網(wǎng)絡教學團隊建立了靈活多變的交互平臺，促進了師生在校內外的交互活動多樣化發(fā)展。另外，在協(xié)作環(huán)境創(chuàng)建方面，在WSSI技術支持下也構建了以課堂教與學相互互動的良好協(xié)作環(huán)境，這對有效發(fā)揮教師指導教學作用和學生學習主體作用幫助很大，它更讓網(wǎng)絡教學團隊從教師到學生都更有協(xié)作精神、活力和凝聚力。最后，WSSI系統(tǒng)也實現(xiàn)了適配于網(wǎng)絡教學團隊的多元化教學模式，它主要實現(xiàn)了教學結構與模式的多元化，讓不同的教學結構模式擁有了不同的價值取向，鮮明展現(xiàn)各自不同的優(yōu)勢與缺陷。WSSI系統(tǒng)可以以教師為中心來實施以教為主的傳統(tǒng)教學結構模式，也能做到以學習者為中心，構建以學為主的創(chuàng)新教學結構模式，表現(xiàn)出了極強的適應性與靈活性。

（一）基于學習者情感交流角度的系統(tǒng)應用效果分析

在網(wǎng)絡教學團隊有效運行過程中，知識演化過程伴隨學習者情感與心理成熟過程不斷推進，它也在教學過程中不斷培養(yǎng)和塑造了學生人格，讓學生通過網(wǎng)絡獲得了更多與同學、與教師的交互機會、交互時間。雖然從理論上講傳統(tǒng)教學在這一方面優(yōu)于網(wǎng)絡教學，因為傳統(tǒng)教學講求面對面、一對多教學過程，但是基于WSSI系統(tǒng)的網(wǎng)絡教學模式則在網(wǎng)絡教學的原有基礎上還強化了師生、生生交互的力度，豐富了交互模式，為網(wǎng)絡教學團隊有效運行提供了更多交互角色選擇，彌補了傳統(tǒng)教學過程中學習者層面的情感教育缺失，展現(xiàn)了相比于傳統(tǒng)教學過程更加優(yōu)秀的情感交流效果。而它也同時兼顧了學習者的個性化現(xiàn)實需求，幫助他們提高了對學習資源的篩選效率。

而在學習者學習內容關注度方面，經(jīng)過實踐實驗也表明學習者對學習內容的關注度基于WSSI系統(tǒng)網(wǎng)絡教學更高，普通網(wǎng)絡教學次之，傳統(tǒng)教學模式則最低。其主要原因還是因為傳統(tǒng)教學與普通網(wǎng)絡教學主要以學生為基礎教育主體，它們所希望的是對學習者自主學習意識的充分調動，進而促進學習者學習興趣及積極性的開發(fā)。但在WSSI系統(tǒng)網(wǎng)絡教學中，它則主要倡導讓學習者自主選擇知識內容，根據(jù)自身知識掌握程度來實施知識體系更新，再配合協(xié)作模式來增進學生在學習過程中與他人的交互性，同時提高競爭意識，這樣一來學習者對知識的關注度提升更快，教學進程推進速度也會更快。

（二）基于教師教學過程的系統(tǒng)應用效果分析

在WSSI系統(tǒng)支持下，網(wǎng)絡教學團隊中教師的教學方法更加豐富化，它擺脫了傳統(tǒng)教學中教師的單方向教學模式，而是希望改變教學環(huán)境中學習者的被動地位，基于更多元化的教學方法變換來提高學生學習積極性。例如更豐富的教學情境設計、教學資源布局以及更靈活的師生互動環(huán)節(jié)和課外教學活動。它們都基于WSSI系統(tǒng)有效繼承了網(wǎng)絡教學模式的基本特征，滿足了協(xié)作機制教學背景下的所有教學要求，同時將傳統(tǒng)教學優(yōu)點結合起來，獲得了更好的協(xié)作教學效果。

五、總結

本文以WSSI協(xié)作式電子白板技術系統(tǒng)為背景，主要探討了其在網(wǎng)絡教學團隊中的有效運行機制及相關功能理論，基于該系統(tǒng)和協(xié)作機制為網(wǎng)絡教學團隊設計了相關教學應用流程，明確了教育者、受教育者、教育手段、教育內容等四方面內容在其設計體系中的地位與作用，最終對其協(xié)作教學效果進行了簡要評價。也希望基于此研究來豐富未來的網(wǎng)絡教學團隊運作過程，使得教學資源管理及個性化教學過程更加靈活有效，令其能夠真正更多汲取傳統(tǒng)教學優(yōu)勢功能，甚至取代傳統(tǒng)教學成為未來學校教育的常規(guī)化教學模式。

［1］陳久強，呂春鵬.基于Web的協(xié)同學習系統(tǒng)研究［C］.出版地不詳：四川省高等教育學會2008年學術年會論文集，2008：649-652.

［2］郁曉華，張琴珠.網(wǎng)上協(xié)作學習的優(yōu)化研究及應用——“尋找最佳協(xié)作伙伴”的協(xié)作機制［C］.出版地不詳：中國人工智能學會第11屆全國學術年會論文集（下），2005：1586-1591.

［3］吳瓊.基于項目的研究型協(xié)作學習的網(wǎng)絡實時授課系統(tǒng)的研究和設計［D］.北京：北京航空航天大學，2004：22.

［4］王霞.網(wǎng)絡教學中知識演化和團隊協(xié)作工具的研究與設計［D］.上海：華東師范大學，2010：39-55.

［5］孫良林.基于網(wǎng)絡教學平臺高校公選課課程設計的研究［D］.南昌：南昌大學，2011：37-43.

Reflection on the Effective Operation of Network Teaching Team on the Basis of the Collaboration Mechanism

Li Fei
（Dalian Radio&Television University，Dalian，Liaoning，116011）

As the social behaviors of human talent cultivation with consciousness and purposes，the education are mainly based on four elements of the educators，the educated，the educational methods and the educational contents.The four elements rely on each other and assist each other so that the collaboration mechanism are formed and the real knowledge evolution process are realized.This paper begins with the relationship between knowledge evolution and educational teaching，and discusses the knowledge evolution process and enhancement methods which give priority to network teaching in current era.This paper also focuses on the effective carrier of knowledge evolution-WSSI collaborative electronic whiteboard system，comprehensively analyzes the system teaching design，realization and application process of network teaching team on the basis of the collaboration mechanism，meanwhile，evaluates the application effects.

collaboration mechanism；knowledge evolution；collaborative electronic whiteboard system；network teaching team

G434

A

1671-2862（2017）04-0007-07

2017-06-09

本文系2016年度遼寧省教育科學規(guī)劃課題“云平臺環(huán)境下微課程教學設計研究”（課題編號：JG16EB036）的研究成果。

李飛，男，遼寧遼陽人，碩士研究生，大連廣播電視大學教授，研究方向：教育理論。