成旭娟

情奏出的“課堂戀曲”
——《我擁抱“四十五分鐘”》賞析

成旭娟

作者品評(píng)陳龍龍老師的《我擁抱“四十五分鐘”》，感嘆于詩人用“如水纏綿的情思”和“愛的沖動(dòng)” 去熱烈擁抱“四十五分鐘”所換來的流暢飛揚(yáng)的詩句和詩思所溢出的靈動(dòng)與美妙！整首詩具體可感、生動(dòng)活潑地流露出老師對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)時(shí)間的珍愛，從而一種崇高的使命感得以強(qiáng)調(diào)。

課堂；教師；學(xué)生；熱愛

“每次相約/我都如期而至/每次會(huì)面/我都帶著如水纏綿的情思/熱烈地?fù)肀О?擁抱我的‘四十五分鐘”。嚯，詩人龍龍把每一堂課的“四十五分鐘”當(dāng)成了戀人，這感受這想象這構(gòu)思可謂獨(dú)特又奇詭！這“獨(dú)特”之處，是把時(shí)間虛擬為戀人；這“奇詭”之處蓬勃著的是詩人對(duì)教育事業(yè)的一片忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的一片連“桃花潭水”都無法比喻的摯愛深情。

作為教師的龍龍，他心中的那種“桃李乘東風(fēng)，它日化大鵬”的情懷是神圣的，也是崇高的?！八氖宸昼姟笔且粋€(gè)枯燥的時(shí)間概念，但龍龍?jiān)诳菰锏臅r(shí)間概念中卻找到了美麗的“戀情”和濃郁的詩意，找到了“園丁與苗圃”的契合點(diǎn)。詩人視無形為有形，把無形的時(shí)間視為“戀人”，于三尺講壇和“四十五分鐘”談情說愛，這種感受與想象太特別了。一場(chǎng)特別的“約會(huì)”使之愛事繾綣深情，才有了《我擁抱“四十五分鐘》這樣激情洋溢，水中映月的美妙詩篇。

顯而易見，《我擁抱“四十五分鐘”》是一首典型地體現(xiàn)教師與學(xué)生--園丁與苗圃之間親密關(guān)系的抒情詩。我們不妨把這首詩當(dāng)作“教師藝苑吧”去瀏覽吧。

漫游在這“藝苑吧”間，觸摸耐人尋思的詩主旨：“在我無數(shù)的抱擁中/必將轟然誕生/一個(gè)燦爛的輝煌！”感慨萬分！這熱烈的語言包裹著詩人對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的高度浪漫與愛戀，甚至引申了對(duì)社會(huì)的大愛情懷；蘊(yùn)含著詩人對(duì)“必將轟然誕生一個(gè)燦爛的輝煌”的自信與期待。這富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的睿智詩句，使整首詩放射出奇異的光芒，別具情致。

“苑”的前庭--詩首，在開門見山的熱烈表白中，作者將一位滿懷激情，充滿職業(yè)幸福感的“人類靈魂工程師”活脫脫呈現(xiàn)在我們面前。

步入中庭--詩頷、詩頸，這位懷揣火辣辣的“愛戀”的教師，又會(huì)是如何釋放愛的能量呢？

詩中的“我”是一位肩掮職業(yè)責(zé)任感、使命感的教師，我們從“我深知那些稚嫩的思想/都升騰在……”和“我懂得那些未來的梁柱/都包孕在……” 這兩個(gè)詩句中便能知曉?！吧v”與“包孕”兩個(gè)詞精準(zhǔn)而內(nèi)斂，韻味綿綿地道出了教師職業(yè)的神圣和任重道遠(yuǎn)，“所以，我?guī)е鴳偃说那閼?帶著愛的沖動(dòng)/去擁抱‘四十五分鐘’/去釀制催生的裂變”。“去釀制催生的裂變”這一句寫得太妙了！俗話說：“十年樹木，百年樹人”，教師只能耐心地去“釀制”，而不是“制造”?！傲炎儭币辉~，說明“我”有著潛藏的巨大能量和職業(yè)價(jià)值追求，教師的社會(huì)價(jià)值就體現(xiàn)在如何促進(jìn)學(xué)生的“裂變”一一心靈世界的裂變：“長(zhǎng)出格林童話/長(zhǎng)出伊索小好奇”。透過這些俏皮浪漫的詩句，我們能觸摸到詩人那顆引導(dǎo)學(xué)生走向未來之路的跳蕩澎湃之心靈。學(xué)生的未來緊緊地系在教師“教學(xué)有方，教育得法”這根心弦上！這與詩人的另一首歌頌教師的詩《她揮動(dòng)一把神奇的“弓”》互為呼應(yīng)，互為吻合，形成姊妹篇！詩人于是寫道：“讓每一分每一秒/都散發(fā)誘人的芬芳/都躍動(dòng)一片金色的黎明！”“躍動(dòng)一片金色的黎明” 又是一個(gè)難得的佳句。它不是靜止的，不是單個(gè)的，也不是一群一群的，而是天邊涌動(dòng)的大片大片朝霞，大面積地?cái)U(kuò)展、呈現(xiàn)！這種美妙的隱喻是激動(dòng)人心的！它讓我們仿佛看到了萬千學(xué)生在老師的引領(lǐng)下穿越時(shí)空，似一團(tuán)團(tuán)一簇簇紅霞飛涌在充滿話力的課堂！仿佛看到學(xué)生們采集到了豐碩的果實(shí)的巨大喜悅；仿佛看到學(xué)生們找到了開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙的閃光雙眸！哦，詩人龍龍是這樣描寫教師的，也是這樣做教師的，他不是在虛擬一個(gè)夢(mèng)境，也不是在夸夸其談一件事情。

詩人“在充滿情感力量的/每一次四十五分鐘里”收獲了自己的“愛情”，更收獲了學(xué)生的“霧障、云翳、鳥語、泉聲”；收獲了學(xué)生的“疑惑、求索、發(fā)現(xiàn)、憧憬”。試問，一個(gè)沒有激情和追求的教師能有如此多的收獲嗎？是的，有困惑就有渴望與求索；有疑難就會(huì)有突破與升騰！這一節(jié)從學(xué)生的角度更有力地印證了教師“熱烈地?fù)肀业乃氖宸昼姟钡那閼押腿烁聍攘?，?qiáng)化了主題。在寫法上，一個(gè)“呵”字統(tǒng)攝全節(jié)的驚喜之狀，爾后鋪排出一幀句式整齊、句意遞進(jìn)的課堂寫真集！

苑的后庭--詩尾，又有著怎樣的別有洞天呢？詩人這樣寫道：“去擁抱我的小小的上帝/去擁抱屬于我的/更屬于孩子的四十五分鐘/在我無數(shù)的抱擁中/必將轟然誕生/一個(gè)燦爛的輝煌！” 哦，這是對(duì)主題“我擁抱四十五分鐘”的情感發(fā)酵膨脹，旨在完成最后的詩核升華！這詩核是動(dòng)人心弦的！它像電流一樣觸動(dòng)每位園丁的神經(jīng)，像鼓點(diǎn)一樣敲擊著“育人經(jīng)”上的真?zhèn)鳌?/p>

全詩由熾熱的心懷、沸騰的感情、細(xì)膩的詩思編織出來的語言，好似跌宕起伏的回旋曲式的抒情歌曲；又好像是一篇充滿情趣與理趣的昂揚(yáng)向上的演講稿。在表達(dá)上，詩人釆用抒情和敘事交替穿插融合；在結(jié)構(gòu)上，貌合一段體（四個(gè)樂句）歌曲的起、承、轉(zhuǎn)、合范式，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛琅c浪漫之情貫穿始終。流暢飛揚(yáng)的詩句和詩思所溢出的靈動(dòng)與美妙正是詩人用“如水纏綿的情思”和“愛的沖動(dòng)” 去熱烈擁抱“四十五分鐘”所換來的！整首詩具體可感、生動(dòng)活潑地流露出老師對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)時(shí)間的珍愛，從而一種崇高的使命感得以強(qiáng)調(diào)。

作 者：成旭娟，筆名涓涓柳，湘潭市高新區(qū)西塘小學(xué)骨干教師，湖南省詩歌學(xué)會(huì)會(huì)員。詩作及詩評(píng)散見于《詩刊》《星星》《綠風(fēng)》《詩潮》《詩歌月刊》《湘潭日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊。著有詩集《浪韻飄飄》一部。