高莉萍

摘要： 伴隨我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢，教師的信息素養(yǎng)也決定了其教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)今的高校教育較為多元化，在開展的教學(xué)活動中經(jīng)常會涉及信息技術(shù)的使用，如果教師缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)難免會影響教學(xué)活動的正常開展。作為高校英語教師，應(yīng)與時俱進(jìn)，提高自身信息素養(yǎng)，開展更為多元化的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 高校英語教師 信息素養(yǎng) 現(xiàn)狀 提升

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0041-01

隨著教育和信息技術(shù)的聯(lián)系不斷密切，教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)關(guān)乎到了日常教學(xué)水平。高校英語教師作為培養(yǎng)事業(yè)型人才的主體，需要讓學(xué)生掌握更全面的知識內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展。但據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前的高校英語教師信息素養(yǎng)普遍偏低，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了授課質(zhì)量。對此，需要廣大一線教育工作者增強(qiáng)信息意識，提升自身信息素養(yǎng)，改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對信息教育認(rèn)同度較高，應(yīng)用率較低

當(dāng)前，多數(shù)高校英語教師具備信息教育意識，有意愿在教學(xué)中加入信息手段。但也有少部分教師雖認(rèn)同信息教育的有效性和優(yōu)勢，但認(rèn)為其要求過高，不愿學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，從心底對信息教育手段存在抵觸和排斥心理。因此，從總體來看，高校英語教師普遍存在信息化教育意識，但由于自身能力限制沒有在教學(xué)中加以應(yīng)用，其信息素養(yǎng)普遍偏低。[1]

（二）對信息技術(shù)的了解不深

有一項在廣東地區(qū)開展的信息化教育問卷調(diào)查活動，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對信息教育技術(shù)的興趣度較高，但只有10%左右的教師了解信息教育技術(shù)的內(nèi)涵，大部分教師仍將信息技術(shù)簡單地定義在電腦技術(shù)上，只有20%左右的教師了解信息技術(shù)的基本概念。

二、造成高校英語教師信息素養(yǎng)較低的原因

（一）無法將信息技術(shù)和英語教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)今的高校英語教師在其學(xué)習(xí)階段未能得到良好的信息技術(shù)教育，學(xué)習(xí)的信息知識主要為基本的計算機(jī)操作方法，無法將操作技能和英語教學(xué)相結(jié)合。高校英語課堂中，在缺乏信息技術(shù)的單一教學(xué)模式下，學(xué)生的復(fù)合能力無法提高，其步入社會后的發(fā)展也會受到限制。

（二）培訓(xùn)問題

影響高校英語教師信息素養(yǎng)的主要原因即在職培訓(xùn)問題。大部分教師認(rèn)識到了自身信息素養(yǎng)對教學(xué)的影響，但怎奈在職期間的培訓(xùn)機(jī)會較少，少有的培訓(xùn)也主要針對課件和學(xué)校信息管理系統(tǒng)展開，形式極為單一。并且多以短期培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，缺乏實踐操作，在這種培訓(xùn)模式下，英語教師的信息素養(yǎng)更加難以得到提升。

三、提高高校英語教師信息素養(yǎng)的有效策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)

培訓(xùn)是提升高校英語教師信息素養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)前，一些西方國家形成了一種新型的信息技術(shù)培養(yǎng)模式，即信息技術(shù)和教學(xué)相整合。我國也應(yīng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的培訓(xùn)思想和培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)工作按照教師的能力和水平的不同分層進(jìn)行，并且在理論培訓(xùn)的同時也要讓教師多進(jìn)行實踐操作。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括圖片、音頻、視頻的處理，幻燈片制作，滿足基本的信息化教學(xué)要求，讓教師有能力利用信息設(shè)備進(jìn)行英語課堂輔助教學(xué)。對于一些已經(jīng)具備此類基礎(chǔ)操作能力的教師，應(yīng)將培訓(xùn)的重點放在英語課程的開發(fā)和整合上。例如教會教師創(chuàng)建外語交流平臺、能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線授課和指導(dǎo)。最后，還應(yīng)通過培訓(xùn)讓教師掌握自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)上向英語教學(xué)方面的權(quán)威專家和學(xué)者學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。

（二）教師自主學(xué)習(xí)

除參加培訓(xùn)外，教師也可通過自主學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)的許多學(xué)者都認(rèn)為自學(xué)是教師提高信息素養(yǎng)的主要方式，也是最佳捷徑。自主學(xué)習(xí)的方式有很多，例如閱讀文獻(xiàn)書籍、查找資料、觀看教學(xué)視頻、參加研討會議等等。當(dāng)前，有許多網(wǎng)站可供英語教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并了解信息技術(shù)和英語課程的有效整合手段，在這些優(yōu)秀的網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能夠提升教師的信息素養(yǎng)，還能獲得同行的經(jīng)驗傳授，了解外語教學(xué)的新動向。[2]

（三）實踐共同體

實踐共同體指的是由語言類教師自發(fā)形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體成員之間相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗。并且在部分成員失去學(xué)習(xí)信心時能夠相互鼓勵，實現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。高校英語教師可以通過參加實踐共同體提升自身信息素養(yǎng)，找尋到學(xué)習(xí)伙伴。此外還可以和學(xué)習(xí)團(tuán)體進(jìn)行課題研究，在研究過程中通過掌握大量的信息技術(shù)知識提升信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，提升高校英語教師信息素養(yǎng)是一項長期而又艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校和教師的共同努力。在當(dāng)今的信息化社會，掌握信息技術(shù)能力已成為人才發(fā)展和進(jìn)步的前提，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段更是教育發(fā)展的必然要求，提高英語教師的信息素養(yǎng)不僅是為了提高其信息技術(shù)水平，更是為了打造出高效、現(xiàn)代化的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞莉，黃會健.論髙校外語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（2）：47-49.

[2]余麗，王建武，曾小珊.教師的信息素養(yǎng)——信息技術(shù)與外語課程整合的關(guān)鍵因素[J].外語電化教學(xué)，2009（9）：70-74.

責(zé)任編輯： 孫 瑤endprint