王 俊

江蘇省特級(jí)教師，原江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，無錫市名校長(zhǎng)，首屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長(zhǎng)，首屆國家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)獲得者。學(xué)術(shù)專著《王俊與結(jié)構(gòu)教學(xué)法》入編教育部師范教育司組編的“教育家成長(zhǎng)”叢書。

一、我與“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法的結(jié)緣

人生為一件大事而來。在從教30多年的歷程中，我始終懷著“讓學(xué)生因?yàn)檎n堂變革而擁有幸福的校園生活”這一質(zhì)樸的教育情懷，在叩問課堂變革之道的過程中，走出一條艱辛而欣慰的課改之路，從最初的“綱要信號(hào)”教學(xué)法到“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，再到今天的“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)，其路漫漫，修真致遠(yuǎn)。

2000年，我擔(dān)任了江蘇宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的首任校長(zhǎng)，在研究地理學(xué)科“綱要信號(hào)”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，思考著如何把“綱要信號(hào)”教學(xué)法從地理學(xué)科推廣到其他學(xué)科，著重從“結(jié)構(gòu)”和“要素”的關(guān)系上審視“綱要信號(hào)”，提出概括知識(shí)的關(guān)鍵特征，抓住一類知識(shí)的核心要素，進(jìn)而建構(gòu)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，不斷提升“綱要信號(hào)”的結(jié)構(gòu)功能和教學(xué)意義，以“知識(shí)樹”等形式為載體的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”圖式在課堂教學(xué)中的大量運(yùn)用，在課堂教學(xué)中“教（學(xué)）什么”這個(gè)問題上，邁出了革命性的一步。2007年，借鑒《學(xué)與教的心理學(xué)》等認(rèn)知學(xué)成果，我提出了課堂教學(xué)要關(guān)注“兩類結(jié)構(gòu)”（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)）的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“一類結(jié)構(gòu)”到“兩類結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，“綱要信號(hào)”教學(xué)法再次獲得新的提升。

2010年起，我們研究和解決的主要問題是：在課堂教學(xué)研究取向上，致力于打造以“結(jié)構(gòu)”為載體的智慧課堂，以“嘗試”為主線的生本課堂，煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力。把方法（兩類結(jié)構(gòu)）隱含在學(xué)生活動(dòng)背后，倡導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。

二、“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)的核心思想

1.以“兩類結(jié)構(gòu)”為載體，教給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)和技能

（1）掌握“兩類結(jié)構(gòu)”，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，有利于知識(shí)和能力的遷移運(yùn)用

“兩類結(jié)構(gòu)”是指知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。其中，知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指在學(xué)科教學(xué)中，重視學(xué)科基本概念的學(xué)習(xí)，抓住學(xué)科基本概念的關(guān)鍵特征（概括化），揭示各關(guān)鍵特征的內(nèi)在聯(lián)系（結(jié)構(gòu)化），使基本概念的學(xué)習(xí)上升到概括化和結(jié)構(gòu)化的水平。學(xué)生掌握了概括化、結(jié)構(gòu)化的基本概念，就能有效地在新的問題情境中遷移應(yīng)用，而概括化、結(jié)構(gòu)化的基本概念就是“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。方法程序結(jié)構(gòu)指的是以學(xué)科基本概念為基礎(chǔ)，滲透學(xué)科思想方法，以概括化、結(jié)構(gòu)化形式表征地解決某一類問題的操作步驟。

學(xué)生掌握了“兩類結(jié)構(gòu)”，為形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，就可掌握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)、解決某一類問題的思維方式或方法，也就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供可能，為構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式找到突破口。

（2）“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)科案例

知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要是揭示學(xué)科知識(shí)的基本概念及其內(nèi)在聯(lián)系，大致分為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體概念知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通常以學(xué)科知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)。從初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)樹（見圖1）可以看出，初中化學(xué)學(xué)科主要研究：化學(xué)物質(zhì)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律、與人類社會(huì)關(guān)系，以及化學(xué)學(xué)科思想方法。

專題知識(shí)結(jié)構(gòu)主要介紹某一專題知識(shí)的基本內(nèi)容和思想方法，學(xué)生掌握了這一概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容和思想方法，就能有效地、自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。圖2為地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以語文學(xué)科學(xué)習(xí)“景物描寫”這一知識(shí)概念為例，具體概念知識(shí)結(jié)構(gòu)是指以典型景物描寫為案例，引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫的“內(nèi)容、方法、作用”三個(gè)方面抽象概括出“景物描寫”這一知識(shí)概念的關(guān)鍵特征，如圖3所示。

上述知識(shí)結(jié)構(gòu)用概念化的語言和結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)，揭示了“描寫”的關(guān)鍵特征。不管是“人物描寫”還是“景物描寫”，不管是“概括描寫”還是“細(xì)節(jié)描寫”，都是“描寫”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)在具體情境中的運(yùn)用。

方法程序結(jié)構(gòu)指的是基于學(xué)科概念、滲透學(xué)科思想、以結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來的解決某一類問題的操作步驟，主要研究解決的是學(xué)科專題學(xué)習(xí)中的解題

策略。

在初中物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)探究法是一種基本且十分重要的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，如果教師能以具體實(shí)驗(yàn)探究為案例，幫助學(xué)生抽象概括出“科學(xué)探究法”的基本步驟及操作要點(diǎn)（見圖4），那么在學(xué)習(xí)有關(guān)這一類知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能觸類旁通，并在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中逐步將這一知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，升華為解決問題的

智慧。

2.以兩類結(jié)構(gòu)為載體，以嘗試學(xué)習(xí)為主線，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與基本流程

（1）目標(biāo)

從新課程的課堂教學(xué)實(shí)際看，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生“主體”、創(chuàng)新教學(xué)組織形式的同時(shí)，容易忽略對(duì)教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容的研究，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思想、思維方式?jīng)]有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生的主體精神沒有得到真正彰顯，教師的主導(dǎo)作用沒有得到很好發(fā)揮，課堂教學(xué)形式和內(nèi)容沒有得到有機(jī)

整合。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來看，主要突出兩點(diǎn)：一是以學(xué)科基本知識(shí)、基本技能、思想方法、情感體驗(yàn)等作為三維整合目標(biāo)的核心，不應(yīng)把知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀人為地割裂開來。二是以隱含“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)結(jié)果作為知識(shí)與技能的核心，作為學(xué)生課堂認(rèn)知目標(biāo)的主體，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在掌握“兩類結(jié)構(gòu)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)科思想，積累學(xué)科

經(jīng)驗(yàn)。

（2）內(nèi)容

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)的主要內(nèi)容，從學(xué)科知識(shí)來看，主要是以“兩類結(jié)構(gòu)”為載體的學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的概括與整合。從學(xué)生的思維發(fā)展來看，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和解決問題的思維方式。從學(xué)生的全面素養(yǎng)來看，主要是以嘗試學(xué)習(xí)為主線，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作endprint

精神。

（3）基本流程

第一，課前預(yù)習(xí)：感知內(nèi)容，繪制“兩類結(jié)構(gòu)”。課前學(xué)生依托教師集備編制、提前下發(fā)的“嘗試學(xué)案”，利用嘗試學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，用繪制“知識(shí)樹”或綱要信號(hào)的其他形式整體感知教材內(nèi)容，運(yùn)用“自學(xué)檢測(cè)”反饋對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的程度。這一階段，教師要重視自學(xué)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，做好預(yù)習(xí)

檢查。

第二，課內(nèi)學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)“兩類結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)的一般學(xué)習(xí)過程（見表1），可從兩條線索進(jìn)行分析：一是從知識(shí)的理解記憶與應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程來看，包括：①感情調(diào)節(jié)，明確目標(biāo)。上課伊始調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，借助學(xué)科知識(shí)樹明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；②知識(shí)為例，探尋方法。以典型內(nèi)容為例子創(chuàng)設(shè)問題情境，歸納出“某一類知識(shí)的關(guān)鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟”；③變式訓(xùn)練，感悟驗(yàn)證。利用變化的概念例證或規(guī)則例證進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；④當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立應(yīng)用。以適量習(xí)題為試題，當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立應(yīng)用；⑤整合提高，布置作業(yè)。小結(jié)方法，回歸系統(tǒng)，進(jìn)行內(nèi)容連網(wǎng)，整合拓展。二是從師生活動(dòng)過程來看，通過“自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點(diǎn)評(píng)、歸納小結(jié)”四個(gè)基本活動(dòng)步驟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)的主要策略，主要包括下列方面。一是實(shí)施“整體—部分—整體”的教學(xué)。首先從整體初步感知學(xué)習(xí)的新知在學(xué)科和專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，然后學(xué)習(xí)研究新的知識(shí)，最后將學(xué)習(xí)研究的新知回歸到整體的學(xué)科和專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步深化理解。二是建構(gòu)有利于學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的步驟。結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)建構(gòu)了有利于學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的步驟，其教學(xué)過程主要體現(xiàn)出“三環(huán)二條線”和“四步一核心”的特點(diǎn)，如圖5

所示。

這里的“方法”暗含“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)科知識(shí)?！罢?、悟、用”的過程就是抓教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)嘗試學(xué)習(xí)的核心思想。整體把握教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，是要充分地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生更有效地

發(fā)展。

第三，課后：整合提高，回歸“兩類結(jié)構(gòu)”。學(xué)生經(jīng)過課前自主嘗試、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)啟智兩個(gè)教學(xué)階段之后，基本上可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。但是學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容。因此，課后要求學(xué)生利用學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步的整理、歸納，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識(shí)重點(diǎn)，梳理知識(shí)體系，歸納學(xué)習(xí)方法，完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。教師要加強(qiáng)對(duì)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行課后反思，總結(jié)得失，對(duì)下一階段的教學(xué)做出

調(diào)整。

三、結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)的實(shí)踐成果

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中保持良好的發(fā)展?jié)撃埽瑸樗麄兊乃刭|(zhì)發(fā)展贏得時(shí)空，享有生動(dòng)活潑、豐富多彩的校園生活，身心解放，充滿活力，個(gè)性特長(zhǎng)和全面素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法要求教師研讀教材，努力尋找教材知識(shí)之間的“結(jié)構(gòu)”聯(lián)系及呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)科知識(shí)做到“通體透明”。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重建，正是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。通過實(shí)施“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)，教師理解教材﹑把握教材的能力顯著提高，體現(xiàn)課程理念的教學(xué)實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，成就了一批骨干教師，增強(qiáng)了教師群體的職業(yè)幸

福感。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)校，讓學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展更有內(nèi)涵和后勁，教學(xué)改革、課程改革、辦學(xué)特色、文化建設(shè)得到了整體提升，學(xué)校教育創(chuàng)新方興未艾。近三年來，來校參觀考察者逾萬人次，成為“教授之鄉(xiāng)——宜興”基礎(chǔ)教育的一張閃亮名片，被譽(yù)為“城市學(xué)校原創(chuàng)課改的一個(gè)樣本”。

責(zé)任編輯：孫建輝

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