孫 瑾

（昆明學(xué)院人文學(xué)院）

2010年教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件指出，“高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”由此可見，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義是多層次的。一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才；二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，改革我國教育體制中長期存在的問題——學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力差；三是鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)。高校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，既是對國策的回應(yīng)，也是完成教育使命的要求。從實踐來看，很多高?；ㄙM大量的人力、財力和物力，收效卻不明顯。要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，首先要理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是什么，誰擁有教育資源等問題，在此基礎(chǔ)上，探索一套行之有效的教育體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)

2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（下文簡稱《實施意見》）指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐”。《實施意見》明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”，創(chuàng)新人才是具有“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新人格與心理”的人。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)一個商機，并通過自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟效益或社會價值的過程。發(fā)現(xiàn)商機需要創(chuàng)業(yè)者獨到的眼光，見他人所不見，其本質(zhì)是發(fā)揮創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)行為則是創(chuàng)新實踐的外顯形式之一?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的諸多產(chǎn)出之一，創(chuàng)新人才不一定創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)者需具有創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是育人——培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

二、現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

近幾年來，各高校大力開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如實施科技創(chuàng)新項目、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，形成了一批典型經(jīng)驗，如清華大學(xué)注重提高學(xué)生基本素質(zhì)，黑龍江大學(xué)以建立實踐基地增長學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗為重點，寧波大學(xué)以整合第二課堂為重點。與此同時，各高校探索的過程中也暴露出一些問題：一是各校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度不同。有的學(xué)校設(shè)有專門的部門統(tǒng)籌開展相關(guān)活動，有的只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為某一部門的職能；有的學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)，對在校生教育投入不足。二是各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量差異顯著。由于資源分配和分布不均，不同學(xué)校能夠提供給學(xué)生的指導(dǎo)與服務(wù)質(zhì)量差異巨大。實力雄厚的學(xué)校能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)，如高水平的指導(dǎo)教師、完善的場地設(shè)施、豐富的校外資源等，而普通高校則顯得捉襟見肘。三是實踐教育乏力。一方面高校教師普遍缺乏社會經(jīng)驗，沒有能力指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動；另一方面高校教育歷來缺乏鍛煉學(xué)生獨立思考、獨立行動的機制，學(xué)生依賴心理重，獨立完成任務(wù)的能力弱。

三、建立協(xié)同共育體系

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，一方面，高校應(yīng)認(rèn)清自身的優(yōu)勢所在；另一方面，也要充分發(fā)揮社會各界優(yōu)勢資源的作用。通過政府、高校、社會多方協(xié)同，調(diào)動教育資源，讓不同學(xué)校、不同地區(qū)的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者搭建“協(xié)同共育體系”。

（一）協(xié)同共育體系的內(nèi)涵

教育的過程是從意識到行為的過程。教育者通過正規(guī)化、系統(tǒng)化的課程安排作用于受教育者的意識，從而達(dá)到塑造行為的目的。意識改變集中在課堂內(nèi)，實踐行為則發(fā)生在課堂外更大的社會生活中。學(xué)校教育是以課程為中心展開的，教師通過課堂傳授塑造學(xué)生的意識，而在課堂之外的社會生活中，學(xué)校、教師對學(xué)生的作用非常有限。換句話說，學(xué)校育人的優(yōu)勢是幫助學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而社會更重行動和行動的結(jié)果，可以作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)和演練的平臺。

如何打通從課堂到實踐的通道？協(xié)同共育體系試圖解決這個問題，它是高校和社會為有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分工合作，高校和社會按照“供需匹配”原則共同育人。“協(xié)同”強調(diào)多方合作，在創(chuàng)新人才成長的過程中，高校、社會發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展的階段和目標(biāo)，為學(xué)生提供有效的教育。協(xié)同共育體系中，高校是整個系統(tǒng)的核心，社會起到輔助教育、強化教育成果的功能。重點要解決幾個問題：一是高校需要做什么，以及怎么做？二是社會能提供什么樣的教育資源？誰提供？

（二）打開學(xué)校壁壘

協(xié)同共育體系中高校具有核心地位，高校教育是基礎(chǔ)也是主力。高校教育要承擔(dān)起培育學(xué)生的創(chuàng)新人格與心理、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的責(zé)任。那么，怎么做呢？這是我們討論的重點。

1.革新教學(xué)理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“育人”目的前提下，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念貫穿于整個教育的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力。

2.打開高校圍墻，提供多元文化氛圍。國內(nèi)外諸多的研究都表明，學(xué)校為學(xué)生提供多元、豐富的文化且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。打造多元文化，要求高校要打破固有的壁壘，以開放的心態(tài)接納“異己”。首先，打破高校間的壁壘，增加學(xué)生校際交流?？梢苑抡战處熢L學(xué)的方式，建立學(xué)生訪學(xué)通道，鼓勵學(xué)生到其他學(xué)校訪問學(xué)習(xí)。其次，打破高校與社會的壁壘。在師資培養(yǎng)方面，設(shè)立社區(qū)訪學(xué)、企業(yè)訪學(xué)等機制，讓教師能夠深入社會生活。在學(xué)生培養(yǎng)方面，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣、目標(biāo)等，進(jìn)入社會各個領(lǐng)域?qū)W習(xí)鍛煉。

（三）調(diào)動社會資源

社會是協(xié)同共育體系中重要的另一半，社會參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，可以有效彌補高校教育的缺陷。哪些社會資源可以進(jìn)入共育體系呢？本文認(rèn)為，社會中愿意投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并能夠提供高校不具備的人力、物力的組織或個人，都是可調(diào)動的社會資源，如企業(yè)、企業(yè)大學(xué)、科技園、創(chuàng)業(yè)園等組織。但由于資源分布不均、信息傳遞不及時等因素，這些社會資源并沒有充分發(fā)揮其潛力。需建立多種渠道，促進(jìn)學(xué)生、高校與社會資源的有效對接。

1.校企互融。大部分高校在高年級教學(xué)計劃都有實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到協(xié)議單位實習(xí)。這種模式下，學(xué)生自主選擇余地小，很多愿意接收實習(xí)生的單位又難以找到合適的實習(xí)生。可以嘗試實習(xí)環(huán)節(jié)的雙向選擇，學(xué)校與企業(yè)簽訂接收實習(xí)生的協(xié)議，在協(xié)議范圍內(nèi)讓實習(xí)單位和學(xué)生雙向選擇；針對一些確能為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會或?qū)嵙?xí)崗位的企業(yè)，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生在該企業(yè)中主動學(xué)習(xí)、積極投入工作，如修讀企業(yè)大學(xué)課程、參與企業(yè)專題項目等，取得成績后，可以置換校內(nèi)相應(yīng)課程的學(xué)分。

2.擴展科技園和創(chuàng)業(yè)園職能。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，各地興建了一批科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化園等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了平臺。但從育人的角度看，這些園區(qū)的功能發(fā)揮還不夠充分。無論是科技園還是創(chuàng)業(yè)園，都聚集著大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新人才，這些都是高校不具備的，應(yīng)建立制度化的手段實現(xiàn)資源共享，如通過政策傾斜，鼓勵項目組招聘大學(xué)生項目助手；在園區(qū)內(nèi)建創(chuàng)業(yè)學(xué)校，接收在校大學(xué)生前來學(xué)習(xí)；打通園區(qū)和校園的信息通道，為創(chuàng)新人才和學(xué)生提供更好的非正式交流平臺。

育人，是高校的主要職責(zé)，但僅憑高校一家之力，又難以取得好的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家儲備人才、驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略，能否培養(yǎng)出一批創(chuàng)新人才，直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展。協(xié)同教育體系其實質(zhì)是改變目前各自為政、教育資源分布不均的教育格局，充分調(diào)動各方資源，形成全社會共同育人的新格局。