高曙

【摘要】高職語文閱讀評價體系具有時代改革的基礎(chǔ)、條件和必要性，評價新體系突破現(xiàn)行評價體系的簡單范疇，囊括了五個構(gòu)成

部分，顯現(xiàn)出多樣性、綜合性、指向性的特征，鮮明地凸顯了構(gòu)建新體系的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職語文；閱讀評價；新體系；原則

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

教育是喚醒，每一名學(xué)生是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好和神奇。國際閱讀學(xué)會曾經(jīng)在一份報告中指出，閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。當前，閱讀已經(jīng)作為國家戰(zhàn)略，被提上重要的歷史地位，受到國人的關(guān)注，全民閱讀、大眾閱讀已經(jīng)蔚然興起，閱讀成了一種氛圍、一種生活方式，最終將成為一個國家堅實的底蘊。

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的暢通，國家教育部門大力重視，新媒體閱讀逐漸進入人們的視野，新媒體技術(shù)給傳統(tǒng)閱讀模式帶來了沖擊，給原先的書本閱讀、圖書館閱讀、書店閱讀模式增添了新鮮的樣式，也為閱讀帶來了巨大機遇，涌現(xiàn)了許多閱讀類平臺，各種APP——掌閱iReader、QQ閱讀、多看閱讀、豆瓣閱讀、天翼閱讀、網(wǎng)易云閱讀、超星閱讀等。其次，各地的教育部門還通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展閱讀時長、閱讀讀后感、朗誦視頻等的比賽，極大地推動了學(xué)生閱讀的熱情和興趣，也推動了學(xué)生閱讀的深度和廣度，學(xué)生視野開闊，獲得閱讀的收獲和體驗，使人生和生活的意義得以提升。這些是閱讀評價新體系構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》在閱讀鑒賞中提出：“要學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，加深思考，學(xué)會質(zhì)疑、探究和批判，對文學(xué)作品中感人的情境和形象注意心理體驗，產(chǎn)生獨特感受，拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力?！闭n程標準對學(xué)生閱讀在豐富情感、發(fā)展想象力和審美能力、提升文化修養(yǎng)和品位方面的作用十分重視。

教學(xué)評價是根“指揮棒”，它起著導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進學(xué)生自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。目前高職語文閱讀評價仍是沿襲舊的形式，利用問卷、測驗的手段進行評價，往往是一份試卷核定一名學(xué)生閱讀的能力和水平，確定一名學(xué)生的語文水平。這種評價方式限定了考核內(nèi)容、范圍、方式，形成了格式化、模式化，限制了學(xué)生自我解讀、自由發(fā)揮，長此以往，消磨了學(xué)生的青春睿智，消耗了學(xué)生的思維力，最終影響學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)生一生的發(fā)展方向和追求高度。因此在學(xué)生閱讀條件、內(nèi)容和方式發(fā)生改變之后，評價也就有了調(diào)整的必要，應(yīng)該建立符合時代發(fā)展，學(xué)生實際的高職語文閱讀評價新體系，促進教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生閱讀能力的提高，提升閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀評價新體系的組成

閱讀評價新體系的組成部分為：閱讀文本的構(gòu)成、閱讀文本的選擇標準、閱讀能力層次、閱讀測試題型、影響閱讀能力問卷。

閱讀文本包括課內(nèi)必讀課文、課外自讀課文、指定閱讀篇目、自選篇目四種。閱讀文本的選擇標準主要是指定閱讀篇目和自選篇目，指定閱讀篇目應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同時期閱讀水平、身心發(fā)展需要，囊括多種類型的書籍，涉及多個領(lǐng)域古今中外的書籍。文學(xué)類書籍，比如小說、詩歌、散文、報告文學(xué)、紀實文學(xué)、傳記、隨筆、雜文等，可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，提高欣賞情趣和審美能力，充實精神世界，陶冶道德品質(zhì)；哲學(xué)類的書籍，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索，對思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練非常重要。歷史類書籍包括斷代史、國別史、專門史等等，可以在豐富歷史知識，尊重歷史的同時，獲得趣味，讀史可以使人明智，鑒以往可以知未來?？萍碱悤饕强破疹悾破罩R、科幻小說、專題科技書籍等，可以提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。青春勵志類書籍，例如演講、口才、辯論，人際溝通、禮儀等，有利于學(xué)生個人成長，個人修養(yǎng)的自我完善、自我調(diào)節(jié)。閱讀能力層次主要指學(xué)生對所閱讀文本的字詞、段落、中心、特點等理解掌握的程度以及是否有個性化解讀，比較閱讀，甚至生成自己新的認識。

閱讀測試題型不能以客觀題為主，應(yīng)注意反饋學(xué)生對文本認識理解的程度。題型要有大的變革，在試題基礎(chǔ)上增加討論式、交流式、論文式、調(diào)查報告式等。

影響閱讀能力問卷是一個必不可少的組成部分。它可以連續(xù)不斷地反饋學(xué)生的閱讀情況，反饋所閱讀文本的情況，更可以比較不同學(xué)生的閱讀情況，在調(diào)查基礎(chǔ)上，可以分析、綜合、總結(jié)。

二、閱讀評價新體系的特征

（一）多樣性

評價的多樣性是指評價項目方式和檢測標準，項目有課內(nèi)、課外；有指定和自選。方式多樣，有課堂檢測，有課外檢測，有討論交流，有讀后感，有比較閱讀，有小論文。檢測形式多樣，有課堂提問，有課后作業(yè)，有課前預(yù)習(xí)檢測，有過關(guān)闖關(guān)測試。評價結(jié)果呈現(xiàn)形式多樣，有星豆加分，有成績計分，有累積得分，有文字評價，有多人評價。

（二）綜合性

綜合性是指不再以學(xué)生的一份試卷來評判該生的閱讀水平，而是采取綜合評判的形式，當然，這也需要拿出綜合評價的各項指標和等級標準。一般考慮，課內(nèi)課外的比例各占50%，指定閱讀篇目和自選篇目各占50%，對學(xué)生閱讀能力的評價主要分為以下幾個方面：認讀能力、感受理解能力、欣賞遷移能力。同時還應(yīng)該包括對學(xué)生閱讀的態(tài)度評價，學(xué)生相互之間的評價，教師對學(xué)生的評價，學(xué)校對學(xué)生的評價。

（三）指向性

指向性是指評價具有引領(lǐng)閱讀方向的作用。評價的多樣和綜合就是指向，評價多樣了，學(xué)生就不會純粹為了考試進行功利性閱讀，死記硬背式閱讀，而是改變被動學(xué)習(xí)的方式為主動閱讀，探究式閱讀，這也就達到了閱讀的根本目的。評價是綜合考量的，不會因為一張試卷就定了“終身”，所以要求學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動閱讀。新的評價體系更加完備地對學(xué)生進行評價，在多次評價中，也能給學(xué)生以很大的啟發(fā)和觸動，可以發(fā)現(xiàn)自己認識的偏差，理清缺陷，也能總結(jié)出自己閱讀中的判斷力、理解力、欣賞力，可以引領(lǐng)后期進一步的學(xué)習(xí)與成長。endprint

三、閱讀評價新體系構(gòu)建原則

（一）促進學(xué)生閱讀興趣愛好

興趣是最好的老師，只有感興趣，才能喜歡，才能熱愛，才能有所探究獲得收獲。因此閱讀評價新體系，首先要把促進學(xué)生閱讀興趣放在第一位。不過也不是一味降低要求，迎合學(xué)生簡單閱讀的需求，滿足他們消遣時間的認知和可讀可不讀模棱兩可的態(tài)度。閱讀文本的選擇尤其是學(xué)生自選篇目的選擇，教師應(yīng)該堅持首先倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，傳承傳統(tǒng)文化，劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！碧岢嘧x書、多思考，注重作品的質(zhì)量，教師在學(xué)生喜歡的書籍類型中給他們提供更多更有意義更值得閱讀的作品。其次，采用比較閱讀同類題材作品的方法，可以幫助學(xué)生辨別、比較、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，從而決定各自的取舍。再次，借助移動閱讀方法，學(xué)生在各種場合的休息時間，利用閱讀APP，只要手點，就可以開始廣泛閱讀，博覽才能多見，才能增長閱歷。最后，還可以采取多人同讀的方法，大家在一段時間內(nèi)共同閱讀同一作品，然后針對某一問題，同學(xué)之間進行討論，可以一起研究，可以在班級微信公眾號中各自發(fā)表評論，可長可短，同學(xué)共同參與討論，會使讀書更有趣味和意味。

（二）增強學(xué)生閱讀能力

閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應(yīng)用能力，它們是遞進式的，互相關(guān)聯(lián)，互為補充。

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是積累的過程，認讀是基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)詞典，學(xué)生可以方便快捷地查閱不認識的字詞，可以積累字詞、詞語，尤其對一些音形義容易混淆、容易讀錯、容易寫錯的同義詞進行辨析，可以鍛煉學(xué)生的語言感知能力，加深對語言的理解和記憶。

在多閱讀的基礎(chǔ)上，要強調(diào)感知與分析，理解能力是閱讀能力中重要的核心因素，學(xué)生往往通過字詞句，感知文章，整理思路，分析綜合，抽象概括，來達到對文章寫作方法和表達內(nèi)容的理解。閱讀評價新體系中的課前檢測，課中討論，課后反饋以及多人同讀，有利于幫助學(xué)生抓住中心句，挖掘作品深層含義、潛在內(nèi)容、作品風(fēng)格特點，使學(xué)生思維廣闊性和深刻性得以拓展。

歌德認為：“鑒賞力不是靠觀賞中等文學(xué)作品，而是靠觀賞最好作品才能培育成的?！睆娬{(diào)起點高，才能提高欣賞能力。所以多讀優(yōu)秀作品，多思考，更要比較鑒別，多比較閱讀，同一題材的比較閱讀，同一作家作品的比較閱讀，同時期作家作品的比較閱讀，擴大學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高學(xué)生的審美趣味和文學(xué)欣賞能力，提升人的精神境界，凈化人的靈魂。

還要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、舉一反三獲得新知識，在閱讀中聯(lián)想、想象、創(chuàng)造，由作品語言信息形成表象，聯(lián)系現(xiàn)實體驗感受，再觀照和再思考，這樣可以使閱讀成為超越文本的一次重構(gòu)，使學(xué)生認識超越作品本身的意義，提升學(xué)生遷移的能力。

（三）提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力?！遍喿x素養(yǎng)也是一個國家社會和經(jīng)濟發(fā)展的根本。國民精神力量的獲取則需要閱讀。閱讀是一個動態(tài)、復(fù)雜的過程，所以評價也應(yīng)該綜合評論，從閱讀目的、閱讀理解過程、閱讀行為態(tài)度三個維度進行評定。評價實施要清晰，評分標準要細化。為此，評價體系中首先要注意考量學(xué)生閱讀的速度，對每天、每周、每月、每學(xué)期的閱讀內(nèi)容和閱讀時長提出明確的要求，做到可以衡量學(xué)生閱讀的動機、任務(wù)完成情況。其次，考量學(xué)生閱讀的進度，從精心設(shè)計的課前預(yù)習(xí)題目、課中具有層次性的問題、課后有一定難度的問題中，去了解學(xué)生認知情況，思考的能力。再次，考量學(xué)生閱讀的精度，從比較閱讀和多人同題閱讀中，考查學(xué)生的分析理解能力，遷移、發(fā)散思維。這樣就在實際的推進中，有效地端正了學(xué)生閱讀的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀的思維，提高了學(xué)生欣賞的能力。

（四）滿足將來工作生活需要

閱讀的目的既有為文學(xué)體驗的審美性，也有為獲取和使用信息的實用性。而后者就是為公共應(yīng)用、為工作、為后續(xù)教育而進行的真實生活中的閱讀活動。因此，不能忽視信息了解類的閱讀，例如人物傳記、歷史、地理；不能忽視操作類的閱讀，例如公文、報告、調(diào)查報告、計劃總結(jié)以及考查學(xué)生快速把握信息、理解信息的能力，根據(jù)提供的信息進行準確操作；不能忽視觀照生命類的閱讀，不能只為眼前閱讀，而不考慮為學(xué)生長遠發(fā)展服務(wù)，應(yīng)幫助學(xué)生在作品中汲取精神的營養(yǎng)，樹立人生的理想，確立崇高的人生理念，滿足將來工作生活的切實需要。

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