張燕花

【摘要】閱讀教學(xué)中要把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，要注意合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的適用性，評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用；合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的難度要適中；教師要把握好實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；合作學(xué)習(xí)不可濫用，要適度。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；落實(shí)；適用；適中；適時(shí)；適度

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要理念之一。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且實(shí)現(xiàn)了生生、師生互助互動(dòng)，因而被老師們廣泛采用。然而，細(xì)觀現(xiàn)在的課堂，小組合作學(xué)習(xí)不講求實(shí)效，不講求方法，搞形式主義。經(jīng)?？梢?jiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生滔滔不絕，后進(jìn)生默默旁聽(tīng)；經(jīng)?？梢?jiàn)場(chǎng)面熱熱鬧鬧，而討論的問(wèn)題沒(méi)什么“含金量”；經(jīng)常可見(jiàn)學(xué)生你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，老師則聽(tīng)之任之……歸結(jié)起來(lái)，老師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的理解僵化，使之流于形式。那么，如何把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？

一、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制要“適用”

合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)機(jī)制合理與否，將直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為。而合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位的共同參與，教師必須以小組的總體成績(jī)或表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣即使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了使小組整體得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子就會(huì)在無(wú)意識(shí)中淡化自我的表現(xiàn)，而把精力自覺(jué)轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生身上。他們?cè)陉P(guān)心、幫助這些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)時(shí)，自身也得到了鍛煉和提高。另一方面，學(xué)習(xí)能力差的孩子在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下，克服了依賴心理，不再是合作學(xué)習(xí)的“旁聽(tīng)者”，在優(yōu)等生的幫助下，他們提升了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也受到了關(guān)注，內(nèi)心會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

我在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了招聘“銷售經(jīng)理”的情景。招聘前我定的規(guī)則是：一個(gè)小組內(nèi)如果每一位成員都達(dá)到了我們制定的目標(biāo)（能介紹自己產(chǎn)品的特點(diǎn)和作用，寫(xiě)出提綱），那么這個(gè)小組的每個(gè)人都將被聘為我的銷售經(jīng)理；如果小組中有一人未達(dá)到目標(biāo)，那么，整個(gè)小組將失去機(jī)會(huì)，并懲罰組內(nèi)其他成員上臺(tái)總結(jié)失敗的原因。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，每組學(xué)生很自然地抱成一團(tuán)，優(yōu)等生完成任務(wù)后不是急著表現(xiàn)自己，而是在想方設(shè)法地幫助同伴達(dá)到目標(biāo)。而后進(jìn)生也不敢松懈，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)將直接影響整個(gè)小組的成績(jī)，因此他會(huì)主動(dòng)出擊、迎頭趕上。這種以小組的總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于小組內(nèi)學(xué)生真正把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度要“適中”

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“人人參與、生生互助、師生互動(dòng)”。這種學(xué)習(xí)方式解決的問(wèn)題難度不宜太低。選擇難度適中的問(wèn)題，或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣可以留給學(xué)生足夠的思考、探究的空間，以便發(fā)揮大家的聰明才智，直至達(dá)到目標(biāo)。反之，一個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的復(fù)雜化，降低學(xué)習(xí)的效率。

舉一個(gè)例子，一位老師在教學(xué)《清清的溪水》時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中大象和野豬干什么了？組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

這樣的問(wèn)題，學(xué)生一讀課文便知道答案，還有什么可合作學(xué)習(xí)的！表面上看課堂氣氛活躍，實(shí)則無(wú)實(shí)際意義。另外，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，根本就沒(méi)有給學(xué)生思考和探究的空間，更談不上什么互助性學(xué)習(xí)，這根本就是“人力資源”的浪費(fèi)。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)要“適時(shí)”

實(shí)施合作學(xué)習(xí)要掌握時(shí)機(jī)。一般在小組合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)課文內(nèi)容要有一定程度的了解，這是進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)的前提。如果缺少了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出膚淺和浮躁，使合作學(xué)習(xí)勞而無(wú)功。舉一個(gè)例子——《她是我的朋友》：

師：（齊讀課題）同學(xué)們你們想知道課文為什么會(huì)用這個(gè)題 目嗎？

讀課文后，小組合作討論匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)學(xué)生不得要領(lǐng)，究其原因，老師還沒(méi)有組織學(xué)生從阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、表情中體會(huì)出阮恒真誠(chéng)對(duì)待朋友，危難時(shí)刻以死相救的感人品質(zhì)。學(xué)生在這種情況下的合作學(xué)習(xí)往往只停留在文章的表面，沒(méi)有進(jìn)行與文本的深層對(duì)話，所以學(xué)生的認(rèn)識(shí)是膚淺的。如果把這個(gè)問(wèn)題放在教學(xué)的最后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文已經(jīng)被高尚的品質(zhì)打動(dòng)了，再談這個(gè)問(wèn)題，效果可能就大不一樣了。一般情況下，教師不要急于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要善于把握或創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這樣才能把合作學(xué)習(xí)的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

四、合作學(xué)習(xí)不可濫用，要“適度”

合作學(xué)習(xí)不是一把萬(wàn)能鑰匙。什么時(shí)候用，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課堂上的具體情況而定。比如有的文章需要學(xué)生靜下心來(lái)，慢慢地品味，默默中感悟。如《西湖的“綠”》、朱自清先生的《匆匆》，這樣的文章學(xué)習(xí)時(shí)不必為了合作而合作，也許合作時(shí)喧鬧的氛圍，反而破壞了文章的意境。一位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段“我的心繃得緊緊的……不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈业男南竦督g一般……”時(shí)，老師讓學(xué)生在組內(nèi)討論并體會(huì)“我”此時(shí)此刻的心情。于是學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，這時(shí)你看：學(xué)生不是在靜下心來(lái)用心體會(huì)這段至情至性的話，而是在交流分析當(dāng)時(shí)的情況。細(xì)心觀察，還會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生的表情還很輕松，他們似乎還沒(méi)有體會(huì)到此時(shí)此刻我們的英雄——邱少云正遭受著非人的磨難??！我覺(jué)得此時(shí)讓學(xué)生在討論中體會(huì)“我的心情”，還不如讓學(xué)生在自讀、自悟中感受“我的心情”，這樣的文章在靜—品—悟中可能更容易感染學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地合作討論學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)弱化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和品味。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)不可濫用，要“適度”。

教師是合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者，要深入各個(gè)小組中去，不僅要發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也要抓住合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。功夫不在一日，如果教師能從點(diǎn)滴抓起，合作學(xué)習(xí)將不再是課堂上的“風(fēng)景線”，而是學(xué)生成長(zhǎng)的“起航線”！endprint