鄭淑珠

【摘 要】

福建實(shí)行中考全省統(tǒng)一考試，這樣一個(gè)新背景勢(shì)必對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。特別是中考命題強(qiáng)調(diào)淡化文體之后，對(duì)如何把握初中議論文教學(xué)與評(píng)價(jià)成為一個(gè)新的課題。本文主要從三個(gè)方面來論述“省考的背景下初中議論文教學(xué)的把握和維度”這一問題。

【關(guān)鍵詞】

省考 初中議論文 維度 課標(biāo)

2017年福建省實(shí)行中考全省統(tǒng)一考試，而全省范圍內(nèi)所使用的初中語文教材并不相同。這對(duì)初中語文教學(xué)來說，無疑是一場(chǎng)硬仗。特別是初中生剛剛接觸到的議論文，由于學(xué)生的邏輯思維能力還比較弱，他們對(duì)議論文覺得生硬、難懂。

那么，在“省考”的背景下，初中議論文教學(xué)應(yīng)該如何把握呢？下面筆者從三個(gè)方面，說一說對(duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)要先把握兩個(gè)維度——“課標(biāo)”與“考綱”

初中議論文教學(xué)與評(píng)價(jià)第一維度就是“課標(biāo)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第四學(xué)段即初中議論文教學(xué)是這樣要求的：閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷（閱讀）?！瓕懞?jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)（寫作）。課標(biāo)明確了教學(xué)與評(píng)價(jià)的具體要求，特別強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”兩個(gè)字，其意義極其重大。對(duì)于初中學(xué)生來說，“簡(jiǎn)單”符合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，特別是邏輯思維能力的發(fā)展規(guī)律。因而，初中議論文教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用“簡(jiǎn)單”的議論文本。

初中議論文教學(xué)與評(píng)價(jià)第二維度就是“考綱”?！翱季V”即《初中語文：福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》，“考綱”指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能閱讀新聞、說明性文章和簡(jiǎn)單的議論文，欣賞文學(xué)作品。寫簡(jiǎn)單的議論性文章，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)，通過擺事實(shí)、講道理來論證觀點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行“一事一議”的寫作訓(xùn)練。“考綱”是對(duì)課標(biāo)的詳細(xì)解讀，在省考背景下更要對(duì)“考綱”進(jìn)行深入研究，特別是它對(duì)初中議論文所提出來的教學(xué)建議與評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)要把握第三維度——學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也就是說閱讀的主體是學(xué)生，而非老師。閱讀教學(xué)時(shí)，有不少老師用自己對(duì)文本的理解來代替學(xué)生自己獨(dú)特的閱讀感受。由于老師的閱歷等方面與初中生有很大的差距，這樣越俎代庖，后果就是造成學(xué)生自己不會(huì)閱讀的尷尬局面。

比如，筆者教學(xué)《中國(guó)失掉自信力了嗎》時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己閱讀體驗(yàn)，特別設(shè)計(jì)了“自讀程序”這一環(huán)節(jié)。主要包括以下幾點(diǎn)：一是借助工具書，自學(xué)完成課文字詞積累。二是用圈點(diǎn)批注完成對(duì)內(nèi)容的自學(xué)。三是討論、質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自學(xué)內(nèi)容的反饋與糾正。在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中，教師是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的促進(jìn)者；在協(xié)作討論學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這個(gè)過程就明確了學(xué)生閱讀的主體地位，注重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。

三、教學(xué)要把握第四維度——文本

PISA提出閱讀素養(yǎng)架構(gòu)：三個(gè)維度：任務(wù)類型（檢索信息、解釋、反思與評(píng)價(jià)），文本結(jié)構(gòu)（連續(xù)文本，非連續(xù)性文本，多種文本），情境（個(gè)人的、公共的、工作的，教育的）。其中連續(xù)文本就是傳統(tǒng)所說的記敘文、議論文、說明文。議論文是連續(xù)文本閱讀之一，如何把握好這個(gè)文本閱讀呢？下面從幾個(gè)方面來分析。

1. 從連續(xù)文本角度，解讀議論文閱讀

初中議論文教學(xué)總是停留在議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證這“三要素”上。反而忽視了它作為連續(xù)文本的存在意義。新課標(biāo)指出，閱讀要“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！倍缃竦某踔凶h論文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)其作為議論的文體特征，課堂只從議論出發(fā)。有不少語文課堂只講議論文“三要素”，而把它作為文本本身的價(jià)值抹殺掉了。那么如何預(yù)防議論文閱讀走歪路呢？

筆者以語文版教材《最苦與最樂》為例來說一說。如果《最苦與最樂》只從論點(diǎn)、論據(jù)和論證這三個(gè)方面來講，那就會(huì)喪失本文作為經(jīng)典文本的價(jià)值。語文老師要從普通文本入手，結(jié)合議論文的文體特點(diǎn)來組織教學(xué)。一是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的方法，理解文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清作者的思路。二是本文語言流暢而又凝練，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累及訓(xùn)練。三是文章論證思路嚴(yán)密，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。四是圍繞“責(zé)任”話題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，理解本文豐富的人文內(nèi)涵，樹立對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任感。這四個(gè)教學(xué)步驟是先把本文當(dāng)成一般的文本來看待，再結(jié)合議論文的文體特征。這樣教學(xué)就符合新課標(biāo)對(duì)閱讀所提出的教學(xué)要求與建議。

2.淡化文體特征，并不是不要文體

“省考”背景下，中考試題中議論文閱讀逐漸淡化文體特征。目的是為了避免學(xué)生閱讀議論文文本過于模式化、套路化，割裂了文本自身的價(jià)值。不少老師只要學(xué)生背一背議論文的答題技巧與答題模式，覺得這樣就可以應(yīng)付考試了。這種想法與新課標(biāo)所提倡的理念背道而馳。新課標(biāo)指出，閱讀是運(yùn)用語言獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要路徑。閱讀不能惟功利為第一位，如果這樣學(xué)生就無法獲得終身閱讀與學(xué)習(xí)的能力了?！笆】肌钡捏w特征，但并不是不要文體。在“考綱”的寫作部分要求“文體規(guī)范”，也就是要通過議論文閱讀教學(xué)來規(guī)范文體特征。即寫記敘文要符合記敘特征，寫議論文要有議論特征。因此，“省考”背景下初中議論文教學(xué)需要的是“文體規(guī)范”，而不是模式化、套路化。

比如，閱讀《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，如果把本文只是看成演講詞來教學(xué)，那就缺少了議論文這一文體特征。本文是演講詞，也可以當(dāng)成議論文來教學(xué)。所以，教學(xué)本文時(shí)也不能忘記其文體特征。

總之，在“省考”背景下初中議論文教學(xué)要從“課標(biāo)”與地“考綱”入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，把握它作為普通文本和議論文文體的這兩個(gè)維度，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并讓學(xué)生受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】福建省教育廳. 初中語文：福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見，2017endprint