劉南山

摘要：“閱讀”在高中語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要也是非?；A(chǔ)的環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文課堂采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式不但有利于活躍課堂氣氛，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在情感表達(dá)與人格魅力方面都有很大的進(jìn)步。教師在進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨，感悟和鑒賞文章傳達(dá)出來(lái)的意境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲到知識(shí)與美好的情感體驗(yàn)。本文就將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期提升高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀 教學(xué)

本文重點(diǎn)分析了我國(guó)高中語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題并有針對(duì)性的提出個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策，用個(gè)性化的閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，在積極的思考與真實(shí)的情感體驗(yàn)中加深對(duì)語(yǔ)文課程的理解，受到思想的啟迪享受語(yǔ)文課程帶來(lái)的快樂(lè)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教材存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容不夠豐富

我國(guó)的高中語(yǔ)文教材共有六本，然而語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科所涉及的知識(shí)是非常豐富與廣泛的，用六本教材代表語(yǔ)文學(xué)科，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是過(guò)于單一的。語(yǔ)文學(xué)科有著很強(qiáng)的知識(shí)性，六本教材中包含的知識(shí)是非常有限的，不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，總是圍繞著這幾本有限的教材進(jìn)行授課，久而久之就會(huì)受到課本內(nèi)容的限制，這也不利于為學(xué)生做課外內(nèi)容與思維上的拓展。這就需要教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛。

（二）教材內(nèi)容不夠新鮮

高中的語(yǔ)文教材中文言文比重很高，白話文的文章大多數(shù)是二十世紀(jì)的，現(xiàn)代與當(dāng)代的文章比重非常少；高中語(yǔ)文教材的修訂并不頻繁，很多新的內(nèi)容也無(wú)法展現(xiàn)在教材當(dāng)中；由于這樣的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解這些內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有一種“隔閡感”，造成了理解上的障礙。高中語(yǔ)文教師需要在平時(shí)的閱讀課上多多引用當(dāng)代作家的作品，幫助學(xué)生清除理解障礙。同時(shí)作為一名高中教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前語(yǔ)文教材的缺陷，積極探討改進(jìn)措施，幫助我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展的越來(lái)越好。

二、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）充分運(yùn)用課外閱讀拓寬學(xué)生知識(shí)面

我國(guó)大多數(shù)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有一個(gè)通病，那就是過(guò)于依賴課本，關(guān)于課本之外的知識(shí)汲取不夠，這也造成了學(xué)生知識(shí)面窄、眼界不高的現(xiàn)象。作為高中生，學(xué)習(xí)課本知識(shí)固然是重要的，但是也只能限于掌握有限知識(shí)的層面，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握更多的知識(shí)需要依靠課外閱讀，通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生接觸到更多更好的文章，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)刊獲取閱讀信息，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)提高文化品位。

比如在學(xué)習(xí)人教版《林黛玉進(jìn)賈府》一文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生推薦并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，通過(guò)對(duì)原著的閱讀就更能夠理解《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物性格，潑辣的鳳姐是如何的有心計(jì)、林黛玉又是如何的多愁善感與斤斤計(jì)較等等，通過(guò)對(duì)原著的閱讀也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，一舉兩得。

（二）教師根據(jù)文本內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中教師的榜樣作用是非常重要的，教師要具備良好的文學(xué)素質(zhì)并且嚴(yán)格要求學(xué)生。作為語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，教師本身就要是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，引導(dǎo)學(xué)生站在文章作者的角度“設(shè)身處地”的思考問(wèn)題，感悟情境，這也是個(gè)性閱讀的重要一環(huán)。

比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》這一課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解史鐵生對(duì)母親的感情，教師也可以結(jié)合自身經(jīng)歷與學(xué)生交流對(duì)親情、母愛(ài)的理解，還可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供范本朗誦，或者制作PPT展示課本中史鐵生在地壇的場(chǎng)景、母親的背影等，用這些感人的元素將學(xué)生帶入課程當(dāng)中，讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候也可以很好的體驗(yàn)到史鐵生母子之間的感情。

（三）尊重學(xué)生主體地位推動(dòng)個(gè)性化閱讀

每個(gè)學(xué)生的生活條件、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課本知識(shí)的掌握水平也不盡相同，這就需要老師在尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀的條件。個(gè)性化閱讀換言之就是“差異性閱讀”，教師要考慮學(xué)生之間的差別，在學(xué)生閱讀得出的不同的結(jié)論之后進(jìn)行正確的引導(dǎo)，運(yùn)用鼓勵(lì)贊揚(yáng)、智慧引導(dǎo)的方式完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生的情操，

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文的感情基調(diào)的時(shí)候，課后習(xí)題中“淡淡的憂愁”引起了學(xué)生的疑問(wèn)——“憂愁的原因是什么？”，這時(shí)候老師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，學(xué)生得出的答案肯定是不一致的，包括“經(jīng)濟(jì)上的困難”“工作中的挫折”“家庭問(wèn)題”等，面對(duì)這些不同的答案，教師首先要贊賞，然后點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找答案，在結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

總之，高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)更偏重于教學(xué)理念，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下、學(xué)生的配合下，有效進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，獲得收獲知識(shí)的愉快體驗(yàn)。

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