夏晉

摘要：近年來(lái)，伴隨著我國(guó)高等藝術(shù)教育教學(xué)的逐漸完善與發(fā)展，與之匹配的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，在高歌猛進(jìn)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施體系建設(shè)浪潮背景下，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，以及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的合理建構(gòu)問(wèn)題，卻是值得我們深思?；诖耍疚囊愿咝Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的界定與解讀為題，深入分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系出現(xiàn)的原因和發(fā)展現(xiàn)狀，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 界定 解讀

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）09-0114-03

引言

藝術(shù)設(shè)計(jì)，又稱為設(shè)計(jì)藝術(shù)，是一個(gè)有趣的學(xué)科專業(yè)。它介于文藝與技術(shù)之間，既是一門需要用文化、藝術(shù)去滋養(yǎng)，且較偏重于個(gè)人情操與創(chuàng)造力的文科專業(yè)，又是一門與技術(shù)、科技的嚴(yán)謹(jǐn)性緊密相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新的術(shù)科專業(yè)。自從包豪斯的創(chuàng)始人格羅皮烏斯在德國(guó)創(chuàng)建了公立包豪斯學(xué)校開始，設(shè)計(jì)藝術(shù)便成為了美術(shù)和工業(yè)化社會(huì)之間的調(diào)和與紐帶，使藝術(shù)與技術(shù)得以統(tǒng)一，并為僵硬的技術(shù)產(chǎn)品注入了藝術(shù)的靈魂。近年來(lái)，伴隨著高等教育體系建設(shè)的不斷完善與深入發(fā)展，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系發(fā)展迅猛，各類特色實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等相關(guān)體系、設(shè)施建設(shè)陳出不窮，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年，在經(jīng)教育部確定并設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科專業(yè)的高等院校819所中，已開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和單獨(dú)配套建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的高校分別占全國(guó)的87.46%和76.53%，年實(shí)驗(yàn)課程開課率達(dá)到93.87%，基本形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的門類學(xué)科教育體系。然而，另一方面盡管國(guó)內(nèi)一些高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育已紛紛構(gòu)建了專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)工作室等不同類型的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，但是由于對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念、性質(zhì)認(rèn)知的理解差異，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育長(zhǎng)期存在的高度專門化及其教學(xué)課程分化問(wèn)題。對(duì)于什么是設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)，以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？我們的相關(guān)教育院?；驒C(jī)構(gòu)也仍然是一頭霧水，且在相關(guān)國(guó)家藝術(shù)教育體系規(guī)范中至今也沒(méi)有一個(gè)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)和界定標(biāo)準(zhǔn)。以致沒(méi)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注定如水中的浮萍，在舉棋不定中摸索前行。這不僅嚴(yán)重影響了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量的提高，而且導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新精神素養(yǎng)普遍不高。因此，如何克服功利主義的弊端，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的育人目的，提高高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量和水平，也成為了當(dāng)下高等藝術(shù)教育發(fā)展與改革面臨的重要課題。

一、高等院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)我國(guó)高等藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的相關(guān)要求，在現(xiàn)行的高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，一直是采用理論、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，二者之間涇渭分明又有所聯(lián)系，兩種教學(xué)體系中的交叉點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠在提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)使學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的理論知識(shí)也加以了解，達(dá)成理論與實(shí)踐之間的平衡，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以一種巧妙地方式彌補(bǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的不足，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中一種重要的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，“實(shí)驗(yàn)”一詞包含兩方面的概念。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的實(shí)驗(yàn)是科學(xué)技術(shù)成果的參與和運(yùn)用，在藝術(shù)上來(lái)說(shuō)是通過(guò)科學(xué)技術(shù)為藝術(shù)的創(chuàng)作與創(chuàng)新提供新的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是一種采用新的科技手段對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)方法，其能夠提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用科學(xué)的方法和態(tài)度，以一種新的方式將藝術(shù)和教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)和創(chuàng)新，目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有無(wú)止境的創(chuàng)造力與想象力，以推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)水平的進(jìn)步與發(fā)展。

然而，藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)不同于實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)。在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)是一種藝術(shù)形式的探索，發(fā)現(xiàn)的是新的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)或形式，偏重于藝術(shù)技藝表現(xiàn)或技法的革新，是一種藝術(shù)形態(tài)；而藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)，則是教學(xué)體系中的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，是一種藝術(shù)技法的體驗(yàn)與實(shí)踐，力圖通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)，熟識(shí)藝術(shù)素材的基本特性，掌握藝術(shù)技藝創(chuàng)新的路徑，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)適度的創(chuàng)研性藝術(shù)實(shí)驗(yàn)探索，尋找藝術(shù)創(chuàng)新與表現(xiàn)的新路徑、新方法。

因此，我國(guó)的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)從根本上是一種反標(biāo)準(zhǔn)、反常規(guī)的教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)教導(dǎo)學(xué)生敢于反對(duì)權(quán)威。當(dāng)然，這是建立在明確的理論支撐上。要求學(xué)生敢于打破教條、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、束縛等能夠禁錮藝術(shù)思想的牢籠。畢竟，在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，只有打破束縛才能將自身的想法通過(guò)藝術(shù)作品毫無(wú)保留的表現(xiàn)出來(lái)，才能創(chuàng)造出經(jīng)典的藝術(shù)作品，才能引領(lǐng)新時(shí)代的藝術(shù)潮流，才能推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)水平的進(jìn)步與發(fā)展。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的出現(xiàn)就是對(duì)傳統(tǒng)模板化藝術(shù)教育模式的批判和挑戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，允許學(xué)生的失敗，因?yàn)槟切┎怀墒?、不完美、不成功的作品同樣有機(jī)會(huì)放入展覽館讓觀眾品鑒。失敗的藝術(shù)品不是學(xué)生的恥辱，而是藝術(shù)系學(xué)生成功的階梯，它能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，在加以對(duì)照后能夠完善自身的藝術(shù)水平和藝術(shù)修養(yǎng)，是學(xué)生藝術(shù)生涯中一段心路歷程的實(shí)體表現(xiàn)（見圖1）。

二、高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

我國(guó)的現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)體系雖然建設(shè)時(shí)間較早、發(fā)展迅猛，且呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)卻相對(duì)滯后，主要出現(xiàn)在20世紀(jì)中后期，由我國(guó)各高校的藝術(shù)工作坊演變而來(lái)。其推動(dòng)與發(fā)展則源于2005年5月教育部關(guān)于建設(shè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)要求，并進(jìn)一步加速了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心的中心的建設(shè)步伐。由于其自身源發(fā)演化的歷史原因，及其建設(shè)參照標(biāo)準(zhǔn)的匱乏，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從建立之初，就存在著諸多的問(wèn)題與不足。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念及其標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清晰

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是什么？其又與其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色與差異何在？這或許，在眾多藝術(shù)類高校中，無(wú)論是教學(xué)管理者、任課教師，以及學(xué)生都會(huì)存在著明顯的認(rèn)識(shí)差異與不解。即使2005年在教育部提出要建設(shè)一批先進(jìn)的、高水平、高效益、具有示范作用的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心時(shí)，也僅僅只是在參照我國(guó)理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心進(jìn)行了相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)量化，并未明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)的特色與差異。這也在某種程度上極大的忽視了美術(shù)類專業(yè)“術(shù)科”的特殊性。由于自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，也直接造成了當(dāng)前在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、具體措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能正確的進(jìn)行運(yùn)用，幾乎完全以理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)判與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)作為參照指導(dǎo)的現(xiàn)象，并致使藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的存在價(jià)值及其積極意義無(wú)法有效發(fā)揮。endprint

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)脫節(jié)

在藝術(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)就是將理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式相融合，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相配合，使其特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐并重的教學(xué)特點(diǎn)隨著老師的教學(xué)習(xí)慣而發(fā)生變化，使先進(jìn)的教學(xué)理念被還原成傳統(tǒng)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去作用。一般情況下，我國(guó)的教學(xué)模式是以理論知識(shí)教學(xué)為主，穿插實(shí)踐教學(xué)。但是，藝術(shù)是一門將藝術(shù)家自身的情感與思想通過(guò)文字、繪畫等表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)的行為方式，是需要具體的實(shí)踐支撐的，說(shuō)到底，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性的專業(yè)學(xué)科，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也需要在理論與實(shí)踐相平衡的基礎(chǔ)上，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。但是，我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在具體的實(shí)施過(guò)程中正好違背了這種教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不足。在這種情況下，就不能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不能使學(xué)生的專業(yè)能力得到具體的提高。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開設(shè)隨意且不成體系

以強(qiáng)化實(shí)用藝術(shù)為特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，所涉及的領(lǐng)域、門類具有多元性特點(diǎn)，這也從某種程度上造就了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開設(shè)的多樣性特色。然而，也正是因?yàn)檫@種多樣性教學(xué)特色的存在，在我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和體系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)隨意、不系統(tǒng)，因?qū)I(yè)方向而設(shè)、因課程而開等現(xiàn)象比比皆是。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們也深刻感受到，與理工學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相論，術(shù)科背景下的美術(shù)門類的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更具教學(xué)的“個(gè)性化情懷”。課程教學(xué)的開展因人而異、目的不明，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置缺少必要的銜接與階段性，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)的規(guī)制要求，實(shí)驗(yàn)課程間相互割裂不成體系……毫無(wú)體系和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受也顯得零散、不成體系。這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了正常教學(xué)課程的開展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅沒(méi)有達(dá)成開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的目的，還對(duì)其他專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。

（四）專業(yè)教師缺乏實(shí)操管理運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論指導(dǎo)

在我國(guó)藝術(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，教師的專業(yè)性是重要的一環(huán)。但是，由于我國(guó)高等院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立方面起步較晚，具有專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教輔、管理人才相對(duì)稀缺；另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)緣理論出身的專業(yè)課程教師，缺乏對(duì)于現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備、項(xiàng)目流程的相對(duì)了解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，這也直接導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)結(jié)果往往無(wú)法達(dá)到令人滿意效果；藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程與設(shè)計(jì)理論課程無(wú)異、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目流于形式；儀器設(shè)備過(guò)于精密，出于師生安全顧慮或資產(chǎn)保值的目的，形同擺設(shè)等怪象頻現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。不僅如此，與之相關(guān)的規(guī)范性指導(dǎo)理論成果也相當(dāng)滯后，相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還極不成熟，成果極少。截止日前，相關(guān)的論著合計(jì)僅76處，這與高等美術(shù)教育發(fā)展近60年的客觀實(shí)際極不相符，也從一個(gè)側(cè)面反映了美術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的“失語(yǔ)”狀況。從僅有的成果看，研究多集中于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、運(yùn)行機(jī)制、模式等管理機(jī)制的關(guān)注上，少數(shù)對(duì)于美術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究則主要表現(xiàn)為問(wèn)題描述和議論，缺乏對(duì)問(wèn)題本體的深層關(guān)注，尚未見到基于美術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)術(shù)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體系構(gòu)建的研究成果；從研究的視角來(lái)看，術(shù)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“泛實(shí)驗(yàn)化”傾向卻是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，對(duì)美術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性研究非常薄弱（見圖2）。

三、高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中問(wèn)題的解決策略

我國(guó)藝術(shù)類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中雖然存在一些問(wèn)題，但是尚可進(jìn)行引導(dǎo)和改正，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)性和科學(xué)性的引導(dǎo)，可以在一定程度上解決其所存在的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系能夠更好地培養(yǎng)藝術(shù)類高等院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其端正的藝術(shù)態(tài)度，使其藝術(shù)水平得到提高。

（一）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu)的原則，探索學(xué)研創(chuàng)新一體化模式

在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要明確該體系的基本原則，了解其目的方向，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有三方面的基本原則，分別是效率型、科學(xué)性和實(shí)用性。在這其中效率型是指，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的具體教學(xué)應(yīng)用時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系能夠高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更加快速地理解老師所講述的藝術(shù)知識(shí)，并提高自身的藝術(shù)水平，激發(fā)學(xué)生的潛力；科學(xué)性是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的具體教學(xué)應(yīng)用時(shí)，要采用先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)最新的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，提升學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，并以科學(xué)的方法將課堂上雜亂的知識(shí)要素按照一定的排列組合順序整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一整體。優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生的藝術(shù)水平得到顯著提升。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課課程間的體系結(jié)構(gòu)，建立實(shí)驗(yàn)課程群

俗話說(shuō)，藝術(shù)是相通的。通則意味著，不同門類的藝術(shù)之間或多或少有著某種聯(lián)系的存在。藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也是如此，多層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系并非由若干分散或是孤立的實(shí)驗(yàn)課程組成，而是要基于實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行課程的整合，將相近的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課程組建為課程組，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的不同階段，將其整體劃分為基礎(chǔ)認(rèn)知型、綜合提高型，創(chuàng)新研究型三種不同類型的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程組群，設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)流程，確立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化各階段實(shí)驗(yàn)課程群體內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，教師在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要對(duì)課程間的結(jié)構(gòu)體系加以了解，并根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度和課堂風(fēng)格進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)優(yōu)化和體系微調(diào)，使其適應(yīng)自身的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)內(nèi)容。教師之間應(yīng)當(dāng)建立實(shí)驗(yàn)課程群，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面的心得、體會(huì)和問(wèn)題加以交流和溝通，以集體的力量對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行本土化優(yōu)化，使學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)，提高教學(xué)效率。

（三）建立開放互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種實(shí)驗(yàn)和理論并重的新型教學(xué)體系，它沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)體系的死板，講究學(xué)生與教師之間自由與溝通。因此，有效開放的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，無(wú)疑將進(jìn)一步推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的縱伸發(fā)展。開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)涵蓋的實(shí)驗(yàn)類型與資源非常豐富，如開放性網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開放性教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開放性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新互動(dòng)平臺(tái)等，它是一種在一定范圍和時(shí)間內(nèi)，面向?qū)W生開放教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師或企業(yè)用戶的指導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)組織形態(tài)。教師或企業(yè)用戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)資料的獲取、模擬實(shí)驗(yàn)的操作，或是打破專業(yè)的芥蒂，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)交流的互通。它一方面能有效突破實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、資源、課時(shí)的限制，具有很大的靈活性；另一方面，它也能緊密聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)跟蹤藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的步伐，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性，達(dá)到自主性學(xué)習(xí)的目的。

（四）加強(qiáng)多元化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的整體水平

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是關(guān)鍵，是能夠影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要部分。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，之所以會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問(wèn)題，就在于教師隊(duì)伍老化，教師的思想還停留在上一個(gè)歷史時(shí)期，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，不能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，藝術(shù)類高校或?qū)I(yè)要對(duì)開放傳統(tǒng)人引進(jìn)才思維定式，敢于向?qū)嶒?yàn)技術(shù)教學(xué)優(yōu)質(zhì)人才資源傾斜，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等多元人才引進(jìn)與培養(yǎng)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師對(duì)于現(xiàn)代多元化藝術(shù)形勢(shì)的學(xué)習(xí)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍能夠掌握傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)技藝，適應(yīng)當(dāng)下現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（五）建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效實(shí)施

任何高等教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與量化的標(biāo)準(zhǔn)，并非源自于教學(xué)計(jì)劃的憑空妄斷，亦或是他者教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的片面總結(jié)。它往往形成于課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累總結(jié)與量化規(guī)范之中。這種經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)始終離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身院校校際、學(xué)科、專業(yè)之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與互動(dòng)，更離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作流程標(biāo)準(zhǔn)等多方面的不斷建設(shè)與規(guī)范。也只有取它者之長(zhǎng)，博自身之彩，方能在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與調(diào)整中，尋得符合藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自我量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保質(zhì)保量的護(hù)航藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系得以特色化、可持續(xù)化實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中盡管存在著概念不清晰、理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程開設(shè)隨意、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)等諸多問(wèn)題。但是，這也是高校藝術(shù)教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)然現(xiàn)象與必然結(jié)果。面對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)沉著冷靜，探索解決問(wèn)題的方法，建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。endprint