梁韻

摘要：文章從設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，從市場(chǎng)趨勢(shì)、教育語(yǔ)境變化等引出可行的設(shè)計(jì)課程實(shí)踐模式，提倡利用本土文化元素（如銅鼓、壯錦）、中國(guó)制造成本優(yōu)勢(shì)，并細(xì)分人群進(jìn)行小微品牌塑造，從而打造獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)師個(gè)人小微品牌。此外，文章還通過(guò)課程實(shí)例闡明基于本土文化元素創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的可行流程，進(jìn)一步說(shuō)明在設(shè)計(jì)教育的新語(yǔ)境下應(yīng)教授學(xué)生多元化知識(shí)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的市場(chǎng)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：微品牌 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 文化元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）09-0112-02

截至2013年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示（2013，許平），美國(guó)的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生共計(jì)僅38，000名。而國(guó)內(nèi)目前開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)類(lèi)的本科、高職高校共1857所（不含港、澳、臺(tái)地區(qū)），學(xué)生總數(shù)557，452名（見(jiàn)圖1）。遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于設(shè)計(jì)類(lèi)職位需求，也遠(yuǎn)超市場(chǎng)實(shí)際需要。設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。與之形成鮮明對(duì)比的是，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的悄然轉(zhuǎn)變使得大批量生產(chǎn)制造不再成為唯一準(zhǔn)則，有遠(yuǎn)見(jiàn)的設(shè)計(jì)師紛紛建立了自己的微品牌，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與客戶(hù)連接。通過(guò)將他們的設(shè)計(jì)外包給低成本供應(yīng)商生產(chǎn)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的潛力和價(jià)值。

在看似沖突的新趨勢(shì)下，設(shè)計(jì)學(xué)科面臨著教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大力發(fā)展設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、走“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)”發(fā)展軌道的必然選擇。以此趨勢(shì)，以“實(shí)踐創(chuàng)新”（設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，就業(yè)市場(chǎng)為主導(dǎo)）為主的設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（思維為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)為主導(dǎo)）為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)教育具有積極意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與微品牌

（一）“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

全球制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新一輪產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)也愈加明顯。從政府、企業(yè)到教育界都在探索“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型之路。這一轉(zhuǎn)型過(guò)程產(chǎn)生的巨變推進(jìn)著設(shè)計(jì)教育的轉(zhuǎn)型，并力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：（1）原有“中國(guó)制造”廉價(jià)制造成本的優(yōu)勢(shì)則惠及愈來(lái)愈多有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)者，他們掙脫桎梏，并發(fā)展壯大（如大疆無(wú)人飛行機(jī)、Hover Camera、云馬電動(dòng)自行車(chē)等）；（2）“中國(guó)智造”和互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的熱潮加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，將整個(gè)社會(huì)融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器，推動(dòng)著設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輕量化與本土化趨勢(shì)

在這一新興背景驅(qū)動(dòng)下（“中國(guó)智造”和互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展背景），越來(lái)越多的品牌意識(shí)到要做到增長(zhǎng)、效率和可持續(xù)的平衡，需要更輕量的商業(yè)結(jié)構(gòu)和模式。此外，精準(zhǔn)細(xì)分的消費(fèi)群體也成為小微企業(yè)獲勝的關(guān)鍵因素，日益小眾的消費(fèi)需求也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)撕開(kāi)市場(chǎng)的裂口。對(duì)民族文化本體的重視和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝傳承的呼吁則成為當(dāng)下的主要思潮，小而美的品牌逐漸嶄露頭角，獲得更多市場(chǎng)青睞。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族文化微品牌

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，民族自信得到進(jìn)一步的提升。對(duì)民族文化本體的認(rèn)同和重視也成為當(dāng)下的趨勢(shì)，從本土文化出發(fā)進(jìn)行品牌設(shè)計(jì)有利于初創(chuàng)企業(yè)快速在當(dāng)?shù)啬廴藲?，加速品牌認(rèn)知。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，由于創(chuàng)業(yè)前期資金短缺，創(chuàng)造小微品牌進(jìn)行輕量化運(yùn)行有利于降低風(fēng)險(xiǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)定位及過(guò)程

基于市場(chǎng)趨勢(shì)的變化，設(shè)計(jì)課程也作出了相應(yīng)調(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)上的定位由原先的以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)技能+思維方式+商業(yè)思考的訓(xùn)練方式，并適時(shí)在課程中嵌入對(duì)當(dāng)?shù)匚幕乃伎己拓?zé)任（見(jiàn)圖2）。

（一）課程目標(biāo)

1.以本地文化為背景進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，注重課題與當(dāng)?shù)匚幕南嚓P(guān)性：在課程中，注重對(duì)本土文化元素的深挖并建立學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕闹匾?。課程以本土文化元素為主要?jiǎng)?chuàng)作元素，進(jìn)行了一系列的教學(xué)引導(dǎo)，在課程的初始階段，引導(dǎo)學(xué)生分組并進(jìn)行本土文化調(diào)研。結(jié)合學(xué)校地域特色選取具有強(qiáng)烈本土文化特色（如：銅鼓、壯錦等）的元素來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。

2.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的嵌入，結(jié)合制造業(yè)優(yōu)勢(shì)，以打造文化小微品牌為課程目標(biāo)：“中國(guó)制造”累積的制造成本及制造業(yè)優(yōu)勢(shì)惠及愈來(lái)愈多有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)者，相較而言，中國(guó)市場(chǎng)上的創(chuàng)業(yè)者擁有更多將產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)。因此，課程以中國(guó)制造業(yè)優(yōu)勢(shì)為背景，品牌化訓(xùn)練為主線(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的前提下，輔佐以商業(yè)性思考，探討設(shè)計(jì)的商業(yè)潛力。

（二）課程理論方法及進(jìn)展

課程主要采用體驗(yàn)教學(xué)法與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，教師作為輔導(dǎo)者的身份負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教育任務(wù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及加強(qiáng)參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課程主要分為三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置（見(jiàn)圖3）。

階段一：探尋

從本土文化、資源出發(fā)，選取可以進(jìn)行商業(yè)化的設(shè)計(jì)點(diǎn)，并結(jié)合可用資源，對(duì)其進(jìn)行背景探討及發(fā)散。本課程以廣西文化的象征元素一銅鼓、壯錦入手，引導(dǎo)學(xué)生探討文化符號(hào)的初始內(nèi)涵。在探尋設(shè)計(jì)階段，堅(jiān)持從商業(yè)角度出發(fā)并采用開(kāi)放共享與實(shí)地調(diào)研的手法防止設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的“自我驗(yàn)證”思路。經(jīng)過(guò)前期的調(diào)研及探尋，初步挖掘出銅鼓初現(xiàn)之時(shí)的炊具烹飪用途演變至鼎的功能祭祀用途，最后轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)慶、娛樂(lè)用途的樂(lè)器用具。相較于銅鼓的功能用途演變，壯錦的文化元素挖掘則從其紋樣的呈現(xiàn)方式入手進(jìn)行探尋，探討紋樣構(gòu)成的本源，最后挖掘壯錦紋樣以面為主的構(gòu)成方式。

階段二：歸納

進(jìn)行本土文化元素提煉并結(jié)合市場(chǎng)趨勢(shì)，進(jìn)行產(chǎn)品分類(lèi)、設(shè)計(jì)。在課程上針對(duì)壯錦、銅鼓的不同屬性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)。緊抓文化元素的核心要點(diǎn)及文化符號(hào)象征，并按以下要點(diǎn)進(jìn)行歸納發(fā)散：

1.文化本源

從審視文化本源視角切入的探尋，引發(fā)了更深層次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思考，探討器物原本的使用用途及構(gòu)成方式，以此引發(fā)使用者對(duì)產(chǎn)品的文化共鳴與想象。過(guò)去，文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)探索更傾向從物品的表象出發(fā)，借助強(qiáng)化形態(tài)設(shè)計(jì)的手法來(lái)進(jìn)行文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)探索。而本課程則訓(xùn)練學(xué)生以全局思維思考器物背后的內(nèi)涵及文化引申，并最終借助品牌及產(chǎn)品依托進(jìn)行呈現(xiàn)。endprint

2.器物構(gòu)成

傳統(tǒng)器物的構(gòu)成有它本身的規(guī)律性，從器物的構(gòu)成原理入手進(jìn)行設(shè)計(jì)解讀，有利于正確還原產(chǎn)品原有的使用情境及理解器物本身的含義。在課程中，對(duì)器物構(gòu)成關(guān)鍵元素進(jìn)行提取及概括是該階段的核心。如銅鼓的構(gòu)成由形態(tài)及紋樣組成，而在這一構(gòu)成的原理上，探討構(gòu)成元素背后的功能屬性（如使用、生活方式等），并理解紋樣的文化內(nèi)涵。

3.形態(tài)綜合

產(chǎn)品作為一種載體，連接商業(yè)、設(shè)計(jì)及文化。它能夠使用戶(hù)透過(guò)設(shè)計(jì)感受產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。在課程教學(xué)中，這是文化、設(shè)計(jì)連接商業(yè)的關(guān)鍵一步，考量學(xué)生如何綜合、創(chuàng)造并進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在這一教學(xué)行為中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)銅鼓、壯錦的文化本源、構(gòu)成方式等進(jìn)行綜合，最后構(gòu)建產(chǎn)品的形態(tài)。

階段三：創(chuàng)造

進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，品牌化產(chǎn)品，并進(jìn)行廣咣。在這一階段中，注重運(yùn)用微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)進(jìn)行的品牌推廣實(shí)踐，（見(jiàn)圖6、7）。具體步驟如下：

1.形態(tài)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)前期歸納發(fā)散、針對(duì)特定細(xì)分人群，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)及選定，并探討選定產(chǎn)品形態(tài)與文化元素本身的聯(lián)結(jié)，按相關(guān)性排序并進(jìn)行最終方案選定。

2.供應(yīng)鏈探索

基于選定方案，進(jìn)行結(jié)構(gòu)探索及分析。并借助阿里巴巴、淘寶網(wǎng)等在線(xiàn)平臺(tái)，尋找具備制作實(shí)物資格及能力的供應(yīng)商進(jìn)行制造及生產(chǎn)。

3.品牌推廣

建立行銷(xiāo)計(jì)劃，學(xué)會(huì)并掌握推廣流程及要點(diǎn)。在該步驟的學(xué)習(xí)中各小組要求進(jìn)行品牌設(shè)計(jì)、建立品牌公眾號(hào)等，并進(jìn)行推廣及維護(hù)。

三、結(jié)果

設(shè)計(jì)課程基于市場(chǎng)及趨勢(shì)的變化作出相應(yīng)調(diào)整，在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將已有單純關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉聯(lián)合的實(shí)踐訓(xùn)練模式，并獲得以下成果：（一）構(gòu)建了交叉設(shè)計(jì)訓(xùn)練的模式。在授課過(guò)程中更多地灌入品牌意識(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生在更廣的視角下展開(kāi)設(shè)計(jì)。（二）結(jié)合制造業(yè)優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)本土文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新探討。這一設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過(guò)程結(jié)合“中國(guó)制造”的制造業(yè)優(yōu)勢(shì)，并展開(kāi)本土文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新探討，探索設(shè)計(jì)、商業(yè)、制造融合的可能性。（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，品牌進(jìn)行輕量化營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。淘寶、微信及直播平臺(tái)興起讓品牌傳播的方式更多元、更靈活，設(shè)計(jì)師建立的微品牌更容易獲得市場(chǎng)認(rèn)可。

以本土文化元素為基礎(chǔ)的微品牌創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐最終以路演形式、微信公眾號(hào)宣傳、微博平臺(tái)進(jìn)行直播等方式進(jìn)行對(duì)外發(fā)表，課程實(shí)踐獲得一定影響和積極反饋。課程以文化品牌的易操作性及輕量化執(zhí)行為原則，注重對(duì)學(xué)生多元化知識(shí)的傳授和運(yùn)用，以應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的市場(chǎng)挑戰(zhàn)。

結(jié)論

“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，“中國(guó)制造”的成本及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)惠及中國(guó)有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)者們。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，由于創(chuàng)業(yè)前期資金短缺，創(chuàng)造小微品牌進(jìn)行輕量化運(yùn)行有利于降低風(fēng)險(xiǎn)，這一方式變得愈加可行。在這一以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的設(shè)計(jì)教育新語(yǔ)境下，學(xué)生應(yīng)具備多元化的知識(shí)才能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)市場(chǎng)的變化。endprint