徐利平　裘玉英　魯恒心

摘要：文章以服裝設(shè)計與工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)為案例，分析了產(chǎn)教融合育人機制研究的必要性，探索了產(chǎn)教融合育人的有效途徑，實踐證明，建立共商人才培養(yǎng)方案、共享校企設(shè)施資源和智力資源機制是產(chǎn)教融合育人模式的有效保證。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育 產(chǎn)教融合 育人機制

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）09-0094-02

引言

引導和推動地方性本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為國家的一項重大決策。由國家發(fā)展和改革委員會、教育部和人力資源及社會保障部聯(lián)合發(fā)起《關(guān)于編報“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會[2016]547號），以產(chǎn)教融合發(fā)展為方向，支持引導各類應(yīng)用型高等院校在不同方向和領(lǐng)域分類發(fā)展、辦出特色、爭創(chuàng)一流，促進人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、學科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，全面增強教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供更加堅實的人才支撐。

在此大背景下，地方高校充分發(fā)揮自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，通過推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方共同參與發(fā)展高等教育的新機制。

一、產(chǎn)教融合育人機制研究的必要性

（一）是設(shè)計類適用之才培養(yǎng)的需要

在服裝產(chǎn)業(yè)面臨著重新洗牌的大環(huán)境下，服裝企業(yè)唯有積極尋求轉(zhuǎn)型升級，才能尋求突破，涅槃重生。作為為本區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的地方性本科院校，必須緊緊圍繞轉(zhuǎn)型升級期間的服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求動向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，目前卻存在著適用人才缺乏的問題，服裝企業(yè)找不到合適的人才，服裝專業(yè)畢業(yè)生也尋不到滿意的工作。出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵就是服裝設(shè)計人才培養(yǎng)與服裝企業(yè)需求相脫節(jié)。造成高素質(zhì)的服裝設(shè)計人才缺位的主要原因，是學生創(chuàng)新能力和實踐能力低下，缺乏運用所學知識和技能解決問題的能力。

不僅服裝專業(yè)如此，其他設(shè)計類專業(yè)也存在著類似問題。設(shè)計類專業(yè)學生實踐能力低下的原因之一，在于高校雙師型教師的缺乏。幾乎所有本科院校，不管是一本、還是二本，甚至一些三本院校，具有博士學位教師的占比一直是學校孜孜追求的指標。目前應(yīng)用型高校建設(shè)尚處于發(fā)展的初期，原來的高校教師正處于從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程之中；而在企業(yè)從事設(shè)計工作多年，積累了豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師、工程師，如果沒有博士（或碩士）以上學歷又無法引進到高校。

（二）是產(chǎn)教融合育人模式順利開展的需要

高校自身雙師型教師缺乏，在專業(yè)教育過程中，來自企業(yè)的參與和指導就顯得尤為重要。作為雙師型教師缺乏有效補充，各個高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才通常會采取的措施有：到企業(yè)開展專業(yè)認知實習、課程實習、畢業(yè)實習，到企業(yè)參觀生產(chǎn)流水線，邀請企業(yè)設(shè)計師、工程師到學校作講座等。這些實踐環(huán)節(jié)對應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了較大作用，但是，這些有利于學生的實踐教學環(huán)節(jié)，對企業(yè)只會產(chǎn)生負擔，企業(yè)往往缺少長期合作的動力。這就是造成校企合作只是學?！耙活^熱”的原因，歸根結(jié)底，是缺乏長效機制。

二、產(chǎn)教融合育人機制探索

嘉興學院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性本科院校，該校的服裝設(shè)計與工程專業(yè)培養(yǎng)的是設(shè)計類應(yīng)用型人才。為了探索設(shè)計類專業(yè)產(chǎn)教融合育人的有效機制，以嘉興學院服裝設(shè)計與工程卓越計劃實施過程為例，通過校企合作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入剖析，找到教師、學生和企業(yè)能多贏的合作機制。

（一）實行“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

服裝設(shè)計與工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”四年制本科教育實行“3+1”模式，“3”為校內(nèi)學習階段（三個學年接受校內(nèi)培養(yǎng)，接受綜合素質(zhì)課程、學科基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)課程和部分實踐環(huán)節(jié)的學習）；“1”為企業(yè)學習階段（一個學年為企業(yè)學習階段，完成部分專業(yè)課程、專業(yè)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)）。在企業(yè)學習階段強調(diào)實際應(yīng)用，課題來自企業(yè)設(shè)計開發(fā)實際需要，由企業(yè)資深高級設(shè)計師或工程師指導，實施項目式教學?！白吭接媱潯睂嵤┻^程中，企業(yè)擔負著至少一年的“卓越工程師”培養(yǎng)任務(wù)，他們參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，可以使學生實習實踐與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)密切聯(lián)系，實習成果為企業(yè)所用。例如：服裝設(shè)計與工程卓越班服裝專業(yè)毛衫設(shè)計方向?qū)W生到毛衫企業(yè)實習。學生進入毛衫企業(yè)開展《毛衫款式設(shè)計》《毛衫工藝設(shè)計與打樣》兩項實習的時間安排必須按企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的實際需要進行設(shè)置。實習期間學生所設(shè)計和開發(fā)的新產(chǎn)品，知識產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有，校方不得用于任何商業(yè)用途。因此，必須由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，才能使學生到企業(yè)為期1年的實習計劃具有可操作性，才能使學生的實習能符合企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏。

（二）構(gòu)建以完成典型工作任務(wù)為目標的課程體系

以本專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃基本思想為指導，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為中心任務(wù)，構(gòu)建有機融合和相互支撐的課程體系與教學內(nèi)容。積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)和建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)崗位（群）任職要求的、以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)核心課程，校企合作共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，形成與設(shè)計教育相適應(yīng)，突出綜合專業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

以完成典型工作任務(wù)為目標的課程體系的構(gòu)建，有利于項目化教學的開展。將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化或部分轉(zhuǎn)化成若干小項目結(jié)合到課堂教學內(nèi)容中，通過真題真做的實戰(zhàn)化教學模式，提高學生的設(shè)計能力。改變原來散點式的知識點教學內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)真實項目或虛擬項目，以最終可以出產(chǎn)品或階段性產(chǎn)品為目標重新設(shè)計教學內(nèi)容，使知識點可以連成線，培養(yǎng)學生完成服裝設(shè)計整個過程的能力。學生得到真題實做訓練的同時，企業(yè)將項目化教學的成果產(chǎn)品化而獲得經(jīng)濟效益。例如：以“毛衫設(shè)計與制作”作為毛衫方向?qū)W生的典型工作任務(wù)。按典型工作任務(wù)的能力需求設(shè)置課程。將企業(yè)橫向課題分階段分解到針織基礎(chǔ)、針織服裝設(shè)計、針織工藝設(shè)計等課程中。教師將真實企業(yè)課題作為課程作業(yè)布置學生練習和完成，并以企業(yè)真實項目的質(zhì)量要求作為學生作業(yè)要求。當這一系列課程的教學環(huán)節(jié)結(jié)束時，學生也完成了最終作業(yè)——企業(yè)需要的毛衫設(shè)計與開發(fā)項目所要求的內(nèi)容。endprint

（三）打造“二合一”教學團隊

產(chǎn)教融合育人模式促進了學校教師和企業(yè)導師兩支隊伍的交流和融合。教師有更多機會走進企業(yè)進行實踐能力鍛煉，加快向“雙師型”教師方向發(fā)展的速度。在與兼職企業(yè)教師合作培養(yǎng)設(shè)計類人才過程中，利用教師智力資源緊密結(jié)合生產(chǎn)實際設(shè)計案例開發(fā)的實訓教材，使學校專職教師與企業(yè)兼職導師共同提升素質(zhì)與水平，也提高了企業(yè)導師參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的積極性。例如，高校教師與企業(yè)導師以企業(yè)的真實毛衫設(shè)計案例為素材，合作編寫《毛衫小樣設(shè)計實訓教材》《毛衫款式設(shè)計實訓教材》《毛衫工藝設(shè)計實訓教材》等教材。學校教師和企業(yè)導師的理論水平和實踐水平都得到了提高，也提高了企業(yè)導師參與學生培養(yǎng)的積極性。

（四）建設(shè)功能互補的校內(nèi)外實驗實訓基地

為了卓越計劃順利實施，新建了一批與企業(yè)功能互補、領(lǐng)先于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的高端實驗室，在滿足設(shè)計型、綜合型實驗教學之外，吸引企業(yè)使用。企業(yè)因此將部分產(chǎn)品研發(fā)室搬到了校內(nèi)，建成了校企共建實驗室，讓學生不出校門就能接受設(shè)計師的頂崗實習，實現(xiàn)實踐教學與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。同時，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立高校的人才培養(yǎng)中心，企業(yè)成為高校長期合作的校外實踐教育基地。實驗設(shè)備和設(shè)施共享共用，實現(xiàn)真正意義上開放共享。例如：嘉興學院為了辦好服裝毛衫設(shè)計特色模塊，建設(shè)了毛衫成型加工實驗室，引進了德國STOOL的電腦編程軟件和全自動電腦橫機，吸引了夢迪公司將毛衫產(chǎn)品發(fā)室研搬至嘉興學院校內(nèi)，校企共建了毛衫服裝設(shè)計與開發(fā)實驗室。

三、產(chǎn)教融合育人機制

（一）共商人才培養(yǎng)機制

建立“企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂”的機制。和企業(yè)一同落實實踐教學培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、實習實訓安排等人才培養(yǎng)方案制訂各個環(huán)節(jié)，必須征求企業(yè)意見；在人才培養(yǎng)方案最后審定環(huán)節(jié)，必須有企業(yè)高管、設(shè)計總監(jiān)或總工程師參加認定，以此化解專業(yè)教學與社會需求脫節(jié)的問題。

（二）共享校企設(shè)施機制

建立“校企共享實驗設(shè)施”的機制。允許企業(yè)將研發(fā)設(shè)計部門設(shè)置在校內(nèi)，將研發(fā)設(shè)備放置到校內(nèi)，使學生不出校門就能參與企業(yè)研發(fā)設(shè)計實戰(zhàn)訓練；也允許學校將學科實驗室設(shè)置在企業(yè)，將實驗設(shè)備放置在企業(yè)，使企業(yè)共享高校領(lǐng)先于產(chǎn)業(yè)的高端實驗設(shè)備和設(shè)施，實現(xiàn)開放共享，同時通過搭建院校與行業(yè)企業(yè)溝通平臺，化解科研與市場脫節(jié)的問題。

（三）共享智力資源機制

建立“校企共享智力資源”的機制。第一，項目化教學將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化或部分轉(zhuǎn)化成若干小項目結(jié)合到課堂教學內(nèi)容中；企業(yè)獲得項目化教學的成果。第二，企業(yè)接收學生到企業(yè)實習，可獲得優(yōu)先選擇畢業(yè)生的機會。第三，一方面鼓勵行業(yè)專家、企業(yè)設(shè)計師到校兼職教學；另一方面激勵院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和員工培訓，優(yōu)勢互補，共同培育與收獲成果。

結(jié)語

綜上所述，校企互利共贏的產(chǎn)教融合育人機制立，使企業(yè)和院校，通過“融合”過程，最終形成為一個整體，在高度融合后，雙方不分彼此，互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，互利雙贏，從而使產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式能得以良性持續(xù)發(fā)展，使人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為統(tǒng)一。endprint