王華杰　程建新

摘要：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，完成了一門(mén)工業(yè)設(shè)計(jì)技能類課程的教學(xué)實(shí)踐。按照項(xiàng)目引領(lǐng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課程共設(shè)計(jì)T9個(gè)教學(xué)單元，其中7個(gè)單元（以項(xiàng)目的形式）設(shè)定了考核環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)、提交初步的設(shè)計(jì)作品，課堂交流答疑，課后再提交優(yōu)選作品的形式完成單一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。結(jié)果是：學(xué)生們能更好地掌握到該課程的知識(shí)，技能，并提高了項(xiàng)目管理和時(shí)間管理能力。對(duì)于同類課程教學(xué)實(shí)踐，具有一定的借鑒和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 工業(yè)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目引領(lǐng) 專業(yè)技能類課程

中圖分類號(hào)：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）09-0034-03

引言

從多年的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有限教學(xué)課時(shí)之間存在落差。僅依靠教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)比較難以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的技能水平和知識(shí)儲(chǔ)備有很高的要求，為了達(dá)成工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，有必要探索更好的專業(yè)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)技術(shù)為課程開(kāi)發(fā)拓展了新的道路——從新型的教與學(xué)到新的組織學(xué)生與教師互動(dòng)的方式。正是基于這樣的原因，2016年下半年，對(duì)《進(jìn)階表現(xiàn)技法》課程進(jìn)行了一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)者結(jié)合線上的教學(xué)資源先完成課前的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，教師通過(guò)解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生處理知識(shí)點(diǎn)等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂45分鐘從原來(lái)的“單向授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥?wèn)題為導(dǎo)向”的師生互動(dòng)交流方式（如圖1），形成了有效的課堂教學(xué)模式。目前國(guó)際上很多學(xué)校都采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)課堂也是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，所產(chǎn)生的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)，教師積極與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)而達(dá)到與之共同發(fā)展。教師在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分解，完成適應(yīng)線上教學(xué)的教學(xué)資源（包含教學(xué)錄像、動(dòng)畫(huà)和講義等）。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源；對(duì)學(xué)生的能力有了更全面的培養(yǎng)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們加深了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，也有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)管理的能力。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)的課程分類及技能類課程的特點(diǎn)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要在培養(yǎng)以人為中心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。為達(dá)成這一人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的流程來(lái)設(shè)置課程是常用的方法。一般而言，可以將設(shè)計(jì)的流程歸納為設(shè)計(jì)策劃，設(shè)計(jì)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)執(zhí)行和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)崗位，每個(gè)崗位都有不同的能力要求，基本包含了設(shè)計(jì)手繪，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作等設(shè)計(jì)技能。

設(shè)計(jì)技能的掌握是學(xué)生能夠進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本條件，工業(yè)設(shè)計(jì)教育往往是通過(guò)設(shè)計(jì)技能課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)崗位技能，同時(shí)，設(shè)計(jì)思維能力和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可以借用設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力的提升（如圖2）所示，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)入設(shè)計(jì)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)。

《進(jìn)階表現(xiàn)技法》屬于設(shè)計(jì)技能類課程，該課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速表現(xiàn)創(chuàng)意，并將其視覺(jué)化地呈現(xiàn)（能清晰地表現(xiàn)出產(chǎn)品的材質(zhì)、形態(tài)以及比例細(xì)節(jié)）。

美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》最早提出項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)的概念，也是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要方式。項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有明確的教學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)者容易獲得學(xué)習(xí)的成就感，經(jīng)過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后能夠看到學(xué)習(xí)的作品，極大地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（如圖3）所示，《進(jìn)階表現(xiàn)技法》課程運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)授課，共設(shè)定了3個(gè)階段7個(gè)帶有測(cè)試任務(wù)的項(xiàng)目。

三、課堂實(shí)踐研究

此次信息化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有3個(gè)平行班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最后選定G16281班級(jí)（共32名學(xué)生）進(jìn)行了教學(xué)的觀測(cè)研究，（如圖4）是《產(chǎn)品進(jìn)階表現(xiàn)》課程的網(wǎng)站首頁(yè)。

（如圖5），以項(xiàng)目A為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)前預(yù)習(xí)，按照設(shè)置的任務(wù)完成作業(yè)提交。在學(xué)中（即課堂45分鐘）交流過(guò)程中，學(xué)生可以提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課堂以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)后的考核與反饋能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)目的理解，更完美地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

按照《產(chǎn)品進(jìn)階表現(xiàn)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，（如圖6），一共設(shè)置了9個(gè)教學(xué)單元，其中有7個(gè)考核項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)定了兩個(gè)考核內(nèi)容。以透明材質(zhì)表現(xiàn)（香水瓶）項(xiàng)目為例，先對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生可以結(jié)合線上的教學(xué)錄像和課件提前學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)后在設(shè)計(jì)方案草圖（不少于20個(gè)）考核部分，學(xué)生上傳自己的設(shè)計(jì)草圖，教師對(duì)設(shè)計(jì)草圖給出意見(jiàn)，并優(yōu)選出最佳方案（一般一個(gè)最佳方案）。優(yōu)選方案渲染圖的考核要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)草圖中優(yōu)選的方案進(jìn)行精細(xì)渲染，并提交作品（香水瓶項(xiàng)目作者：G16281江思忞）。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行線上批閱與評(píng)分。

（一）課程線上學(xué)習(xí)的整體情況

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)本門(mén)課程詳細(xì)情況，教師可以直觀快速地了解課程的進(jìn)展。包括學(xué)生訪問(wèn)數(shù)、討論數(shù)的統(tǒng)計(jì)，任務(wù)進(jìn)度、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生活躍度等大量數(shù)據(jù)累積的可視化呈現(xiàn)。（如圖7）所示，該課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一共發(fā)布了14個(gè)任務(wù)點(diǎn)，總訪問(wèn)數(shù)達(dá)到了2198次。因?yàn)榫€下的課堂討論解決了很多問(wèn)題，所以線上的討論數(shù)量比較少。endprint

總體學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)計(jì)可以通過(guò)任務(wù)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)監(jiān)控，包括全體學(xué)生學(xué)習(xí)的平均進(jìn)度等數(shù)據(jù)。平均進(jìn)度過(guò)慢的時(shí)候，老師可以通過(guò)發(fā)放通知來(lái)督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生活躍度，可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)不同時(shí)期，不同時(shí)間段學(xué)生訪問(wèn)課程的數(shù)量，并通過(guò)折線圖顯示不同時(shí)間段、時(shí)期的活躍度變化和趨勢(shì)。（如圖8）所示的12月的31天內(nèi)的訪問(wèn)情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的持續(xù)關(guān)注度比較高，提升了課程的學(xué)習(xí)效果。

在課程持續(xù)階段，我們也針對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了訪問(wèn)，大家普遍表示線上課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間較短，適合零散時(shí)間學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心占用過(guò)多的整塊時(shí)間，而這對(duì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、自主性和計(jì)劃性也有很大的助益一當(dāng)學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全下放，學(xué)生必須對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃和梳理。

其中，以項(xiàng)目為索引，可以監(jiān)控每個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的總體學(xué)習(xí)情況以及個(gè)別學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)是以學(xué)生為索引，可以查看每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)情況。

（二）教學(xué)過(guò)程管理

項(xiàng)目引領(lǐng)的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的上傳作品可以及時(shí)考核，在本次課程中，教師對(duì)權(quán)重進(jìn)行了重新的分配設(shè)置（如圖9），章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的60%。其他的各項(xiàng)權(quán)重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也是有引導(dǎo)作用，這些權(quán)重提前公示給參與課程的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)。

（如圖10）所示的成績(jī)的分布情況，清晰地羅列了每個(gè)學(xué)生的成績(jī)組成及排名情況。

我們以周智濤同學(xué)為例，他可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面直觀的了解，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間總計(jì)、課程考核辦法以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。系統(tǒng)會(huì)及時(shí)向?qū)W生反映他的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解自己的實(shí)際問(wèn)題所在，更好地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）課程評(píng)價(jià)

利用翻轉(zhuǎn)課堂的上課形式，學(xué)生收獲了比傳統(tǒng)課堂更多的知識(shí)和能力。教師的授課過(guò)程中更加輕松，在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生改變了自己的學(xué)習(xí)模式，極大地提高了自己對(duì)專業(yè)的信心。在課后的課程評(píng)價(jià)中（如圖11），學(xué)生感受到了和傳統(tǒng)課堂不一樣的授課關(guān)懷，對(duì)教師和課程都有較好的評(píng)價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐體會(huì)

（一）線上的課程資源促進(jìn)了教與學(xué)的高效溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了完整的線上課程體系，避免了傳統(tǒng)的課堂存在的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。線上課程清晰地將課程的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)課程的章節(jié)安排。對(duì)于老師來(lái)講，要針對(duì)課程的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和課程內(nèi)容，才能上好翻轉(zhuǎn)課程。翻轉(zhuǎn)課程促進(jìn)了教師陽(yáng)學(xué)生的相互溝通和了解，更有助于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教學(xué)管理的效率。

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，在課程結(jié)束之后，任課教師花很長(zhǎng)的時(shí)間督促學(xué)生上交課程的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)在線設(shè)定考核項(xiàng)目，并設(shè)定學(xué)生上傳作業(yè)時(shí)間的方式，提高了教學(xué)管理的效率，也保證了教學(xué)的質(zhì)量。

以《產(chǎn)品進(jìn)階表現(xiàn)》課程為例，該課程每個(gè)項(xiàng)目限定了提交作業(yè)的時(shí)間，保證了課堂推進(jìn)的實(shí)效。在對(duì)每個(gè)項(xiàng)目考核時(shí)，教師可以通過(guò)線上提交的作品掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于不好的作業(yè)，可以在線反饋給學(xué)生，要求學(xué)生重新對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和時(shí)間管理的能力

通過(guò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂每個(gè)項(xiàng)目的考核限定了作品上傳的時(shí)間，有利于用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，改變了很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生懶散、自由的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)技能類課程以提交作品的形式進(jìn)行成績(jī)考核，線上課程的管理模式促使學(xué)生們必須按時(shí)提交作業(yè)。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的作業(yè)甚至被老師退回需要重做。學(xué)生根據(jù)老師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)和建議，如果需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，借助在線的教學(xué)資源的自學(xué)，直到完全掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（四）項(xiàng)目引領(lǐng)的工業(yè)設(shè)計(jì)技能類課程適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。

工業(yè)設(shè)計(jì)的技能類課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)方式實(shí)踐證實(shí)非常有效。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了便利。項(xiàng)目化教學(xué)體系和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)節(jié)奏相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目任務(wù)與線上考核的對(duì)接，項(xiàng)目資源學(xué)習(xí)和項(xiàng)目考核互為支撐。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的訓(xùn)練模式更好地達(dá)成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的引入，更好地彌補(bǔ)了學(xué)制的限制所帶來(lái)的教學(xué)時(shí)間的不足。另外，從如何建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目體系、如何開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源、以及如何進(jìn)高質(zhì)量的項(xiàng)目考核等各個(gè)方面都有很大的收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式豐富了教學(xué)的形式，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)范式產(chǎn)生了沖擊。在這次的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，受限于教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)限制，難免不能實(shí)現(xiàn)隨心所欲地教學(xué)設(shè)計(jì)；另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資費(fèi)也是困擾翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利推行的重要因素。但隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，會(huì)有越來(lái)越多以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的學(xué)習(xí)途徑出現(xiàn)，這也是進(jìn)行相關(guān)研究和實(shí)踐的重要原因。endprint