張平安+侯春燕

在教學(xué)工作中，讓教師經(jīng)常感到苦惱和困惑的，往往不是學(xué)生的智力有多差，也不是學(xué)生過于調(diào)皮、愛玩，難以管理，而是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是丟三落四、粗心馬虎。

今年，我執(zhí)教的班級(jí)中有一名讓人頭疼的“小馬虎”——小單。小單的智力和學(xué)習(xí)能力并不差，但是粗心馬虎的問題嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)效果。

因此，我決定對(duì)小單的日常表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)案追蹤，并借鑒中醫(yī)的“望、聞、問、切”四個(gè)步驟，對(duì)癥下藥。

一、“望”——觀察馬虎的表現(xiàn)

小單可以說是“馬大哈”中的佼佼者，他經(jīng)常衣衫不整地就來到學(xué)校上課，書包里更是“慘不忍睹”，書本亂七八糟地放著，不是語文書忘記帶了，就是數(shù)學(xué)書破損了，鉛筆、橡皮、尺子也沒有平整地歸置到鉛筆盒中。

在生活中，小單是一個(gè)“馬大哈”，在學(xué)習(xí)中更是如此。小單常常把符號(hào)和數(shù)字看混淆。如把“+”看成“-”，把“3”看成“8”，把“6”看成“9”也是家常便飯，他有時(shí)甚至忘記寫答案，抄錯(cuò)、抄漏作業(yè)題、數(shù)錯(cuò)數(shù)更是司空見慣。

二、“聞”——分析馬虎的原因

要想幫助小單克服馬虎的壞習(xí)慣，我需要找到他的“病因”，才能對(duì)癥下藥。我認(rèn)為，造成小單馬虎的原因有以下三個(gè)：

1.性格急躁

細(xì)心的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生的個(gè)性總是千差萬別的。有的學(xué)生平靜沉穩(wěn)，做事有條不紊；有的學(xué)生好動(dòng)急躁，干什么事都心急，難免急中出錯(cuò)。而小單就屬于那種好動(dòng)急躁的學(xué)生。

2.基本知識(shí)和技能掌握不扎實(shí)

在課堂教學(xué)中，小單比較好動(dòng)，不能認(rèn)真聽講，再加上在開學(xué)之初，小單就因家庭原因，請(qǐng)了十幾天假。而這段時(shí)間正是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以小單的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。

3.不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣

粗心是一種不良習(xí)慣，小單缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課不專心，這與做事懶散、雜亂無章的生活習(xí)慣密切相關(guān)。在生活中，小單也常常丟三落四，做事僅憑興致所至，學(xué)習(xí)上也是如此。

三、“問”——了解學(xué)生內(nèi)心世界

雖然每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的馬虎現(xiàn)象可能有共性，但每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有自己的個(gè)性，所以教師不能千篇一律地去對(duì)待他們。這就需要教師的“問”，問學(xué)生，問家長，問他人，從而了解每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想法。只有了解原因，教師才能對(duì)癥下藥。

針對(duì)小單的這些壞習(xí)慣，我經(jīng)常找他談話。在交流過程中，我發(fā)現(xiàn)他的目光總是經(jīng)常游離，不愿意回答我的問題，對(duì)我也心存戒備。我的幾次說服教育效果并不理想，小單依然是我行我素。

通過家訪，我才了解到，原來小單生活在單親家庭，母親離家后，從此杳無音訊，所以小單一直是由年邁的奶奶照顧。家庭的不幸、母愛的缺失，導(dǎo)致小單性格孤僻，又缺少家庭教育，從而養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、“切”——對(duì)癥下藥，治療馬虎

在了解小單粗心馬虎的真正原因和內(nèi)心真實(shí)想法后，我針對(duì)小單的“癥狀”對(duì)癥下藥。

1.糾正不良的生活習(xí)慣

與小單奶奶溝通后，我請(qǐng)求奶奶做監(jiān)督員，并要求小單每天整理書包，每周要收拾一次自己的房間，讓他懂得做事要有條理。

奶奶也可以給小單排一些力所能及的勞動(dòng)。做得好，就給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)；做得不好，就要求小單重新做，直至做好為止。

2.欣賞和愛的教育

我知道小單是一個(gè)缺乏愛的孩子，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，我會(huì)盡量發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，多給他一些關(guān)愛和照顧。

小單在課堂上表現(xiàn)良好時(shí)，我會(huì)及時(shí)地表揚(yáng)他。一句表揚(yáng)的話語、一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指，都能給他以自信。當(dāng)小單走神或做小動(dòng)作時(shí)，我會(huì)用眼神和他溝通，讓他及時(shí)集中注意力聽課。

3.正面引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)于小單的粗心，我盡量不采取正面懲罰的方式，以免他產(chǎn)生厭煩心理。在他粗心時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他做一件需要細(xì)心才能完成的事情，然后表揚(yáng)他的細(xì)心。這樣，小單就會(huì)慢慢接受這種心理暗示，做事越來越細(xì)心。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

低年級(jí)學(xué)生上課注意力持續(xù)時(shí)間較短，所以我經(jīng)常將猜謎語、講故事、做游戲等教學(xué)形式引進(jìn)課堂教學(xué)中，營造富有趣味的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“對(duì)癥下藥”，我發(fā)現(xiàn)小單有了很大的變化，他的穿著干凈整潔，寫作業(yè)的正確率也得到了有效提高。

（作者單位：山東省乳山市白沙灘鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint