謝火嬌

摘要：在日常的小學語文教學中，朗讀是常用的閱讀教學方法之一，且在小學語文閱讀教學中起著非常重要的作用。但現(xiàn)實情況是小學語文閱讀教學存在一些不足與缺失，朗讀并沒有提升學生的閱讀能力和語言能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 有效性

一、小學生的認知發(fā)展特點及相應的策略

隨著年齡和認知的增長，不同階段的小學生的意志、心理及情感等方面都存在非常大的差異。語文閱讀教學貫穿整個小學階段，教師只有充分地考慮這些差異，才能夠保證閱讀教學的效益。教師對不同階段小學生心理特點的關(guān)注力度，對于提高小學朗讀教學的有效性極為重要。

1.初級階段

根據(jù)有效調(diào)查，初級階段的小學生學習還處于被動狀態(tài)，注意的穩(wěn)定性較差，分配能力較低，無法有效地保持注意力。這一階段的小學生思維不夠成熟，思維模式主要局限于具體的形象思維，對于具體的事物與形象更容易理解。

2.中級階段

這一個階段小學生的心理狀態(tài)及有意注意相較于初級階段有了非常大的進步與提升，他們的注意形式開始成為有意注意占據(jù)主導地位的注意形式，并且注意的廣泛程度有所增強，注意的時間有所加長，最重要的是學生能夠自主地轉(zhuǎn)換注意力。

3.高級階段

到這一階段，學生的各項素質(zhì)，如情感、意志、注意力和觀察力等都得到了長足的進步與發(fā)展，注意力得到了很大程度的提高，排除干擾的能力也逐漸加強，有意注意占據(jù)著主導地位，思維模式也已經(jīng)從具象思維變成了抽象思維，推理能力也得到了不斷地鍛煉與提升。

二、如何有效提高小學語文課堂閱讀有效性

1.合理設(shè)定朗讀教學目標

合理的朗讀教學目標對于語文課堂閱讀教學有著重要的意義，在閱讀教學中，小學語文教師要能夠在教學資源范圍內(nèi)盡可能地為學生提供較大的發(fā)展空間，尤其在設(shè)計教學目標時，教師要能夠針對語文教材及小學生的特點，合理地設(shè)計教學目標，保證教學目標具有一定的層次性。

2.有針對性地處理朗讀教學材料

開展朗讀教學之前，教師已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗及知識經(jīng)驗。在朗讀教學中，教師要根據(jù)學生的已有知識，并將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，合理地篩選朗讀教學內(nèi)容，再進行適當?shù)丶庸?。在教學過程中，教師要能夠凸顯出教材提升學生語言能力的功用。針對不同文體的朗讀材料，教師應選擇不同形式的處理方法，并根據(jù)不同學段選擇不一樣的朗讀教學內(nèi)容。如第一學段學生的認知水平相對較低，教師可以選擇韻律感較強、內(nèi)容較生動、有趣的童話類、兒歌類、兒童詩類朗讀材料；第二、三學段學生已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間的學習，教師可以選擇情感深意上或是結(jié)構(gòu)相對復雜的朗讀教學內(nèi)容，體現(xiàn)出語文教學的人文性、工具性、科學性。隨著學生思維模式的抽象化，教師應把朗讀教學與課文的精講相結(jié)合，逐漸用理性的思考來代替華麗的文章閱讀，使學生對文字和文章情感的理解與認識更深一步。

3.開展多元化的朗讀教學評價

教學評價在朗讀教學中發(fā)揮著重要的作用。《新課程標準》明確提出，教師要能夠通過多元化的教學評價提高學生的綜合素質(zhì)。因此在朗讀教學中，教師要根據(jù)小學語文教學的實際情況，合理選擇教學評價方式，最終提高朗讀教學的有效性。在朗讀教學評價工作中，教師要提高質(zhì)性評價的比重，盡量用積極的語言描述學生的朗讀行為，肯定學生在朗讀教學中的努力及進步。另外，教師應將目光放在整個朗讀教學的過程中，擴大朗讀評價的范圍，對學生朗讀學習中的態(tài)度、情感投入等情況進行適當?shù)卦u價，充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，激發(fā)小學生語文朗讀的興趣，切實提升語文課堂教學的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當從正確合理的教學理念入手，將學生心理在不同時期、不同階段的特點和朗讀教材的文本類型兩個方面相結(jié)合，對朗讀教學進行更深層次地詮釋。在教學活動中，作為主導者，教師應當對學生懷著非常高的期望，重視教學過程中學生的閱讀體驗與領(lǐng)悟起來。這樣，不僅能夠提高學生閱讀的有效性，還能夠提高教師的各方面素質(zhì)。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學）endprint