馬陶陶，黃 成，陳向濤，申傳璞，李 俊

(安徽醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，安徽 合肥 230032)

中藥鑒定學(xué)之系列微課教學(xué)探討與創(chuàng)新

馬陶陶，黃 成，陳向濤，申傳璞，李 俊

(安徽醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，安徽 合肥 230032)

中藥鑒定學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，為激發(fā)學(xué)生對(duì)中藥鑒定學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高中藥鑒定鑒別的能力，課程組積極整合教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)與課外系列微課“識(shí)藥”能力培養(yǎng)體系，并且全程融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。中藥鑒定學(xué)系列微課體系的建立，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了良好成效。

微課；中藥鑒定學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

自神農(nóng)嘗百草以來，中藥的識(shí)別與鑒別一直是中醫(yī)藥學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，伴隨著“回歸本源”的養(yǎng)生理念的普及，人們對(duì)中藥的熱情大漲，需求量也與日俱增，大量的中藥偽品及混淆品亦隨之而來，中藥生產(chǎn)及臨床用藥環(huán)節(jié)的安全性、有效性難以保證。因此，社會(huì)要求中醫(yī)藥衛(wèi)生人才既要中醫(yī)藥知識(shí)豐富、扎實(shí)，而且中草藥真?zhèn)?、?yōu)劣的鑒別能力要提升、加強(qiáng)。

在高等醫(yī)藥類院校的眾多專業(yè)基礎(chǔ)課中，中藥鑒定學(xué)是培養(yǎng)這一技能的主干課程[1]。然而因其知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)零散，藥材形狀、顏色等變化多端，難以用語言描述等課程特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和熱情不高，難以將已學(xué)的書本上的中藥鑒定學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

“微課教學(xué)”，這種利用互聯(lián)網(wǎng)手段，快速直觀教學(xué)的形式出現(xiàn)，為解決上述問題提供了新的手段。已在部分課程的教學(xué)中體現(xiàn)出其直觀、形象等優(yōu)勢(shì)，隨著對(duì)微課內(nèi)涵的發(fā)掘與微課形式的擴(kuò)展，高等學(xué)校的教師越來越重視微課在教學(xué)中的作用，“微課教學(xué)”正越來越體現(xiàn)其價(jià)值。

依托國家中醫(yī)藥管理局三級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及中藥學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，結(jié)合多年從事教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)、制作中藥鑒定學(xué)“系列微課”的經(jīng)驗(yàn)以及引入“微課教學(xué)”的感觸，本文將探討微課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)中藥鑒定學(xué)教學(xué)的作用。

1 中藥鑒定學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

中藥學(xué)專業(yè)核心課程——中藥鑒定學(xué)，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的課程，其專業(yè)知識(shí)在中藥的開發(fā)、生產(chǎn)、流通及疾病治療等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)行的全國高等醫(yī)藥院?！吨兴庤b定學(xué)》規(guī)劃教材中有300余種常用中藥材被收載，其中有約20余種中成藥，根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，有200種(包括17種常用中成藥)需要熟知，有100 種(包括3種中成藥)需要重點(diǎn)掌握。如此多的藥材，形成了教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散、信息量大、難于記憶的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)。為了全面了解中藥材，對(duì)書本內(nèi)容中觸及的每一種中藥材，不僅需要進(jìn)行來源探究、產(chǎn)地比較、采收判定、加工分析，還需要進(jìn)行性狀(包括飲片的鑒別)、顯微、理化等多方面內(nèi)容的鑒別；不僅如此，每一種中藥材在進(jìn)行性狀鑒定過程中，還需進(jìn)一步掌握多種感性方面的知識(shí)：包括藥材的形狀特點(diǎn)、顏色變化、氣味評(píng)判、質(zhì)地感覺等。而在課堂上，對(duì)于形狀、顏色、氣味等這些藥材性狀方面描述的語言，顯得相當(dāng)?shù)膮T乏。一般情況下，學(xué)生課前不進(jìn)行仔細(xì)預(yù)習(xí)，課堂上很難跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，因此知識(shí)掌握不牢。在有如此眾多的知識(shí)點(diǎn)需要掌握的情況下，為適應(yīng)國家教育模式改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，《中藥鑒定學(xué)》課時(shí)在進(jìn)行大幅度縮減，大量的對(duì)于常用中藥需掌握的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行系統(tǒng)地講述，更難以用實(shí)例來引起學(xué)生的關(guān)注和興趣[2]。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高《中藥鑒定學(xué)》學(xué)習(xí)的效率，成為教學(xué)方面急需解決的問題。

另一方面，《中藥鑒定學(xué)》涉及很多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，亦是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前我國高等醫(yī)藥院校的《中藥鑒定學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，啟發(fā)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少涉及甚至基本沒有，因此學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較弱，多數(shù)學(xué)生在開始臨床藥房工作以后，很難利用已學(xué)的《中藥鑒定學(xué)》知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更多地需要重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)。長此以往，很多學(xué)生喪失了對(duì)《中藥鑒定學(xué)》這門課程甚至中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5%的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥鑒定學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，10%的學(xué)生怕上中藥鑒定學(xué)這門課[3]！如何在現(xiàn)行教學(xué)模式下，在有限的時(shí)間內(nèi)，高效掌握中藥鑒定學(xué)的基本知識(shí)、鑒別方法以及代表性中藥材的鑒別都是亟待解決的問題。如何幫助學(xué)生對(duì)照藥材實(shí)物，學(xué)習(xí)和掌握藥材鑒別要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培育高素質(zhì)的中藥學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生在中藥臨床及中藥生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力，這些都已成為《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)研究中重點(diǎn)探討的問題。

2 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

科技的發(fā)展在改變著生活的方方面面，教學(xué)方式亦在發(fā)生著變化，“微課”因其友好的教學(xué)方式、可視化的界面，正逐漸走入大學(xué)生的生活。多種移動(dòng)媒體：智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等在教育中廣泛應(yīng)用，課前預(yù)習(xí)、課堂及課后的復(fù)習(xí)相對(duì)越來越便利，學(xué)生可以在“任何地方”、利用“任何時(shí)間”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的“任何一個(gè)片段”開始學(xué)起，由此提高了學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。另一方面，從學(xué)習(xí)的注意力的保持來看，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，普通人能高度集中精力的時(shí)間大約也就10分鐘[4]。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，將平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分成零散的碎片，微課學(xué)習(xí)常態(tài)化有利于學(xué)生充分利用時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此“微課”教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型的特色教學(xué)模式，不是簡單地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、刪減或壓縮，而是將一堂課的教學(xué)內(nèi)容，其中涉及教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段進(jìn)行提煉、濃縮，錄制成時(shí)長約5～7分鐘的簡短視頻，這樣可以方便學(xué)生隨時(shí)、隨地、按照需要使用手機(jī)app或電腦上網(wǎng)查閱。由于重點(diǎn)突出、簡便靈活、可反復(fù)利用，這種碎片化、移動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并可通過讓學(xué)生自己參與“微課”的制作，培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此已逐漸被廣大教師與學(xué)生接受并創(chuàng)新[5]。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)(包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí))主要以看書、記筆記為主要形式，單一的形式使得學(xué)生感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低下?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎每人都有一部智能手機(jī)，手機(jī)的普及為“微課”的推廣奠定了基礎(chǔ)，微課內(nèi)容短小精悍、重點(diǎn)突出，可供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生下載觀看。例如在預(yù)習(xí)或溫習(xí)常用中藥材(如金銀花、當(dāng)歸、甘草、茯苓、黨參、人參、丹參等)的鑒定內(nèi)容時(shí)，通過生動(dòng)有趣的“微課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的首選。“微課”不僅能直接觀察常用藥材的鑒定方法，掌握其特征，更重要的是提高了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性[6]。當(dāng)代大學(xué)生思想開放、積極上進(jìn)，但追求個(gè)性與自由，不受約束，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，形式多樣、不拘一格的教學(xué)方式，受到大學(xué)生的喜愛。因此，“微課”因其的可視性、趣味性、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容的可控性，已漸漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想的工具和形式。老師亦能夠根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，如將課堂學(xué)時(shí)限制，不能詳細(xì)講解不太常用的藥材，放手讓學(xué)生在課后或假期利用相應(yīng)“微課”自學(xué)，組織學(xué)生制定作業(yè)“微課”進(jìn)行考查，促進(jìn)學(xué)生在“教學(xué)一體”的學(xué)習(xí)過程中的參與性。“微課”這種在線視頻學(xué)習(xí)方式，做到了既擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)范圍、又促進(jìn)其真正掌握知識(shí)，既滿足了學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)、又促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主觀能動(dòng)性。

在前期省級(jí)及校級(jí)教改項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)將數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)教學(xué)模式融入系列微課的教學(xué)之中，將臨床常用中藥的顯微特征、理化性狀、鑒定手段等重點(diǎn)知識(shí)制作成系列微課的形式，創(chuàng)新建立了中藥雙語微課，將以前單一的“老師教-學(xué)生聽”的“教”“學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的新型“教”“學(xué)”模式。通過將創(chuàng)新融入教學(xué)、科技融入教學(xué)，既滿足了教師的個(gè)性化教學(xué)又促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中藥的興趣和能力。盡早接觸科研，也真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。

3 微課教學(xué)的探索

3.1 微課制作的過程

滿足中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將中藥鑒定學(xué)內(nèi)容學(xué)深、學(xué)透、能夠應(yīng)用于實(shí)際，是“微課”設(shè)計(jì)的原則。因此制作過程中，要確定“微課”制作的必要性和可行性，選擇重要的，適合“微課”教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；要有新穎性強(qiáng)、創(chuàng)意性好的整體設(shè)計(jì)；要有明晰、生動(dòng)、幽默、富有感染力的講授語言，節(jié)奏得當(dāng)?shù)呐园字v解；少而精的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，短平快的學(xué)習(xí)時(shí)間(一般不超過10分鐘)；清晰、簡潔、直觀、生動(dòng)的畫面；培養(yǎng)思考能力的提問、掌握學(xué)習(xí)成果的在線作業(yè)檢測(cè)等，在“微課”設(shè)計(jì)與制作中均需考慮到。本校課程組設(shè)計(jì)的“微課”一般按圖1的模式進(jìn)行制作，主要包括導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)、問題思考、拓展閱讀、作業(yè)等元素[7]。

圖1 “微課”制作模式圖

3.2 多基源的中藥鑒定的“微課”制作

多基源植物(來源同一科屬的不同植物)的學(xué)習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同名異物是中藥中的常見現(xiàn)象，例如多基源植物大黃，藥典上記載源于蓼科植物藥用大黃(葉片近圓形)、唐古特大黃(葉片三角狀披針形)或掌葉大黃(葉片近心形)干燥的根及根莖。理論講授，學(xué)生無法形成直觀表象，學(xué)生常應(yīng)用藥用植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行判定，準(zhǔn)確區(qū)分各味中藥的不同基源的能力不足。

基于此，課程組利用“微課”形式將一些常用中藥的不同來源進(jìn)行對(duì)比，建立常用“中藥基源微課”庫。如多基源的中藥大黃，通過：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子不同器官的差異特征比較，并進(jìn)行歸納，整理不同基源的大黃形態(tài)特征，制作成“大黃基源微課”。學(xué)生利用課余零散時(shí)間將難點(diǎn)、重點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，在消化的過程中提出問題，與此同時(shí)還可以將問題信息傳遞給老師，與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)于典型、共性的問題、疑惑，老師進(jìn)行相應(yīng)的整理、歸類，可進(jìn)一步形成相關(guān)問題“微課”。接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學(xué)生的問題，首先安排學(xué)生自己進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生的解答，進(jìn)行辨析與解惑。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，由此對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，從而起到強(qiáng)化作用。

“微課”的使用使的學(xué)生對(duì)上課知識(shí)預(yù)習(xí)變的“有的放矢”，甚至針對(duì)問題可以自己學(xué)習(xí)，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，克服了以往預(yù)習(xí)的硬性要求，反而增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。有了前期的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)才真正成為教師暢談知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)的場(chǎng)所。此外學(xué)生還可以利用“微課”在課后進(jìn)行有效的再學(xué)習(xí)，或者反復(fù)復(fù)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍，真正掌握了多基源中藥鑒定的方法。

3.3 中藥“真”“偽”的鑒定“微課”制作

中藥發(fā)揮療效，在中藥生產(chǎn)和應(yīng)用過程中保證材料的“真”是關(guān)鍵，而“去偽存真”是中藥鑒定的主要任務(wù)之一。利用“微課”技術(shù)，對(duì)各種中藥相似特征進(jìn)行比較，特別是重點(diǎn)針對(duì)中藥的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等具有特征性的基源特征，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)“點(diǎn)”的掌握，各知識(shí)“點(diǎn)”的累積，可形成各種中藥特征與相似中藥特征系統(tǒng)，“微課”的展示幫助學(xué)生利用零碎的時(shí)間形成了系統(tǒng)的知識(shí)。

本課程組在實(shí)際教學(xué)中，利用“微課”制作了一系列視頻：

根據(jù)中藥的植物來源，如將不同來源的大黃葉進(jìn)行對(duì)比，比較葉片淺裂、深裂、全裂葉片的裂隙程度；枸骨葉奇特的葉形等特征，制作了“來源微課”；

根據(jù)藥材或飲片的形態(tài)、大小、顏色、表面、質(zhì)地、斷面、氣、味等方面特征，如將不同來源的黃連，呈現(xiàn)出雞爪形、蠶狀或蝎尾狀等特征，制作了“形態(tài)微課”；

根據(jù)橫斷面紋理，如何首烏斷面呈現(xiàn)“云錦花紋”，與之對(duì)比，其偽品商陸的斷面呈現(xiàn)“羅盤紋”，而中藥檳榔斷面呈現(xiàn) “大理石樣紋理”等特征，制作了“紋理微課”；

根據(jù)粉末、切面的細(xì)胞、組織等顯微形態(tài)，如當(dāng)歸中的韌皮薄壁細(xì)胞、苦杏仁中的石細(xì)胞及麻黃中的氣孔類型等特征，制作了“粉末微課”；

通過系列“微課”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)細(xì)小而重要的知識(shí)點(diǎn)的觀察，使枯燥的特征內(nèi)容清晰化、生動(dòng)化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從感性認(rèn)知上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和記憶，將抽象的、經(jīng)驗(yàn)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成了直觀的、可應(yīng)用的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.4 貴重中藥的鑒定“微課”制作

貴重藥材由于本身資源量較少，并因高昂的經(jīng)濟(jì)利潤驅(qū)使，在生產(chǎn)、流通過程中摻雜、造假等問題嚴(yán)重。為了增加學(xué)生對(duì)貴重藥材的判別能力，我們對(duì)貴重藥材的特征進(jìn)行比較完善的歸納、整理，制作了“貴重藥材微課”。如我們對(duì)比了園參與山參的差別，制作了具有典型的蘆頭、蘆碗、參體、參腿、參須的人參性狀特征的微課。水試方法是中藥鑒別的最常用和直接的方法之一，西紅花是目前旅游市場(chǎng)上最常見的貴重藥材，很多以地方特產(chǎn)銷售的貴重藥材中，西紅花最為多見。我們以西紅花的藥用部位特征，水試顏色的逐漸變化制作微課，增加了同學(xué)們對(duì)于常見貴重藥材西紅花的直觀了解，避免上當(dāng)受騙。還有其他一些貴重藥材，比如略呈 S 形的形態(tài)、玉樣質(zhì)地、角尖、骨環(huán)、骨塞、通天眼等羚羊角，通過“微課”一張圖片、一個(gè)案例、一段視頻的展開，使學(xué)生對(duì)正品特征有了全面掌握，對(duì)摻雜、造假等現(xiàn)象容易出現(xiàn)的部位或環(huán)節(jié)有了足夠的辨識(shí)能力。如現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)將羚羊角的骨塞打開，加入金屬等物質(zhì)，以增加其重量；將其他植物花瓣進(jìn)行人工切制、染色，冒充西紅花；用膠水黏結(jié)對(duì)接，形成假山參；或者塞入牙簽或灌入鉛等重金屬的冬蟲夏草等等。這些生活中常見的造假現(xiàn)象，學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)加以了解，生動(dòng)的微課培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，并增強(qiáng)了學(xué)生打擊摻雜、造假的興趣與信心，激發(fā)了學(xué)生探究問題的動(dòng)力。

3.5 基于實(shí)踐基地的“微課”制作

《中藥鑒定學(xué)》的整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要貫穿大量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，才能真正將這門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科真正用于實(shí)際中，僅通過理論講授很難真正記憶和應(yīng)用《中藥鑒定學(xué)》的知識(shí)要點(diǎn)，脫離實(shí)踐亦無法真正掌握中藥材鑒別特征及其鑒別技能。而實(shí)際教學(xué)中，因教學(xué)條件的不足，實(shí)際接觸機(jī)會(huì)少，中藥材規(guī)模化生產(chǎn)與加工對(duì)于學(xué)生來說還是模糊的概念，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用如紙上談兵，因此目前的教學(xué)內(nèi)容難以保證高質(zhì)量的教學(xué)效果[8]。

為增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，課程組以藥學(xué)院藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技能中心標(biāo)本展館、附屬醫(yī)院中藥房、安徽亳州藥材市場(chǎng)、安徽亳州廣印堂中藥股份有限公司作為實(shí)踐教學(xué)基地主題，將實(shí)踐基地生產(chǎn)設(shè)備及實(shí)踐過程的視頻或照片制作成“實(shí)踐微課”，一方面增加學(xué)生對(duì)于中藥及中藥鑒定實(shí)踐環(huán)節(jié)的了解，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)的興趣。圖2為“實(shí)踐微課”中截取的片斷。

圖2 實(shí)踐環(huán)節(jié)“微課”展示圖

為幫助學(xué)生理解中藥是如何成藥的，課程組以廣印堂中藥股份有限公司的中藥加工生產(chǎn)過程為實(shí)例，制作了“實(shí)習(xí)微課”，把中藥前處理、提取、濃縮車間集中在一小段“微課”中，無論學(xué)生是否參加過實(shí)踐，參觀過工廠都可以通過視頻了解中藥生產(chǎn)的基本過程，對(duì)于中藥鑒定學(xué)中藥材的清洗、浸泡、醇提、浸膏濃縮等過程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解中藥成藥的過程。

為幫助學(xué)生了解中藥材的市場(chǎng)情況，在亳州藥材市場(chǎng)，課程組通過拍攝市場(chǎng)買賣中的部分場(chǎng)景，拍攝常用中藥的鑒別特征，由鑒別特征入手快速評(píng)價(jià)中藥產(chǎn)品的優(yōu)劣。同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)，了解藥材在市場(chǎng)上的需求量和占有量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見中藥的認(rèn)識(shí)及市場(chǎng)需求量的把握，從而認(rèn)識(shí)到中藥鑒定學(xué)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥鑒定學(xué)》的責(zé)任感和緊迫感。

為加快學(xué)生認(rèn)識(shí)中藥材在醫(yī)療實(shí)際中的應(yīng)用，在醫(yī)院藥房，學(xué)生通過對(duì)處方的查閱和整理，了解常用中藥的使用頻率，認(rèn)識(shí)中藥的各種炮制品。課程組對(duì)于常用中藥的各種炮制品對(duì)比做了“微課”，如比較生地與熟地、半夏與法半夏、鹽附子與黑順片等功效與形態(tài)上的差異，快速直觀地從“微課”中了解常用中藥在醫(yī)療中的應(yīng)用。

為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中藥標(biāo)本，在標(biāo)本室，課程組把常用中藥的藥材、浸制標(biāo)本、臘葉標(biāo)本放在一起進(jìn)行比較，將植物形態(tài)，藥用部位及藥材形態(tài)等多方面制作成“標(biāo)本微課”，可以全面直觀地認(rèn)識(shí)中藥標(biāo)本。

3.6 基于“雙語微課”的創(chuàng)新

鑒于目前本科雙語教學(xué)的需求，雖然中藥鑒定學(xué)是一門傳統(tǒng)學(xué)科，但是為了讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)英語，了解中藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的科研前沿，盡早地接觸本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，我們結(jié)合本校藥學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)及中藥學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，以“科研、教學(xué)齊頭并進(jìn)”為特色，建立了“中藥學(xué)創(chuàng)新系列雙語微課”。

我們的雙語系列微課多以科研中與《中藥學(xué)》和《中藥鑒定學(xué)》密切相關(guān)的科研課題為主題，以介紹課題或者實(shí)驗(yàn)思路為主要內(nèi)容，一般時(shí)長5分鐘，中藥教研室相關(guān)教師目前研究的方向?yàn)橹骶€，通過一個(gè)個(gè)與“中藥鑒定學(xué)”或者與“中藥”相關(guān)的小課題，將現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入“微課”中，把中藥課堂上的理論知識(shí)與科研實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐相結(jié)合，把中藥的鑒定學(xué)特征或者藥理學(xué)特點(diǎn)融入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過相關(guān)學(xué)科的技術(shù)，多方面證明中藥的藥效及特點(diǎn)。并以雙語為特色把中藥科研實(shí)驗(yàn)中的常用英語介紹給學(xué)生，使學(xué)生在了解《中藥鑒定學(xué)》知識(shí)的基礎(chǔ)上，又增加了對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握，并且使有能力的同學(xué)較早地了解實(shí)驗(yàn)、了解科研、了解中藥在世界科研領(lǐng)域中的現(xiàn)狀、了解作為研究中藥的學(xué)生的責(zé)任、了解自己以后科研之路的方向。通過“雙語微課”的學(xué)習(xí)，教師在“微課”上布置一些英文的文獻(xiàn)作為作業(yè)供同學(xué)課后閱讀，一些有興趣的同學(xué)通過文獻(xiàn)的閱讀，提高了自己的文獻(xiàn)閱讀能力和科研水平，提高了本科的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)或者四年級(jí)以后，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課之余，會(huì)參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”或者其他類型的實(shí)驗(yàn)技能大賽，“雙語科研微課”的推廣為中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與類似比賽，了解科研，參與科研實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，作為我校的特色和優(yōu)勢(shì)之一，本校藥學(xué)院與美國東北俄亥俄州立醫(yī)科大學(xué)建立了交流機(jī)制，中藥學(xué)專業(yè)有能力的學(xué)生可以在大學(xué)四年級(jí)申請(qǐng)赴美交流一年，“雙語微課”的建立，也為這些學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)英語教學(xué)，盡快融入國外的生活提早做了準(zhǔn)備。

3.7 學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受

通過一個(gè)班級(jí)的試點(diǎn)學(xué)習(xí)，發(fā)放調(diào)查問卷100份，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果滿意率為98%(非常滿意占50%，基本滿意占48%)，其中我們?cè)圏c(diǎn)創(chuàng)新的雙語微課得到了同學(xué)的廣泛認(rèn)可，越來越多的同學(xué)盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早接觸科研。同時(shí)同學(xué)普遍認(rèn)為“微課”的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的鞏固，尤其是一些重點(diǎn)知識(shí)，而且各種形式的微課更擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的了解和中藥學(xué)相關(guān)課程的理解，增強(qiáng)了對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的興趣。中藥鑒定學(xué)的“微課”不僅僅適合作為高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的輔助資料，亦適合低年級(jí)學(xué)生用來了解中藥專業(yè)的特色，得到了學(xué)生的普遍贊譽(yù)。

4 結(jié)語

“微課”在《中藥鑒定學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，明確了其實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)、學(xué)生主體地位的提高都起到了促進(jìn)的作用。在某種程度上使教師教學(xué)更加清晰、明確、完整。而交流的增加也使得教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加“有的放矢”，提高了教學(xué)水平。然而仍存在一些不足之處：1)“微課”材料搜集，各種樣品的收集，成本大，雙語微課的制作耗時(shí)長，對(duì)英語口語的要求也相對(duì)較高；2)由于“微課”是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，具有范圍廣、速度快等特點(diǎn)，“微課”在錄制過程中，要盡可能地準(zhǔn)確，后期的視頻剪輯以及對(duì)教學(xué)視頻的全面審核至關(guān)重要；3)如何更好地促進(jìn)學(xué)生自己進(jìn)行“微課”制作，更加充分地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是后期微課制作努力的方向。

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InnovationandTeachingPracticeonMicroSeriesLessonsforAuthenticationofChineseMedicine

MATaotao, HUANG Cheng, CHEN Xiangtao, SHEN Chuanpu, LI Jun

(Schoolofpharmacy,AnhuiMedicalUniversity,Hefei230032,China)

Authentication of Chinese Medicine is a core basic course with strong practicality in Chinese medicine specialty. To stimulate students’ interests, micro lesson has been put forth in personnel training program revision. The team of authentication of Chinese Medicine course has integrated teaching resources actively, constructed curricular and extracurricular and on-campus and off-campus micro lessons, guided students to develop consciousness of herb recognition, and gotten initial achievements.

micro-lessons; authentication of Chinese Medicine; learning interest

R286.0

A

1009-9735(2017)05-0035-05

2017-07-05

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“中藥鑒定學(xué)系列微課建設(shè)研究與實(shí)踐”(2015jyxm089)資助。

馬陶陶(1982-)，女，安徽宿州人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：中藥藥理學(xué)；通信作者：李俊(1960-)，男，安徽廬江人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：抗炎免疫藥理、臨床藥理。