馬琳

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。這就要求教師要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)并研究學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、體驗(yàn)，讓學(xué)生在充滿自信中自主探索，在開放創(chuàng)新中獲取知識(shí)，尋求發(fā)展。那么，如何賦予課堂生命的氣息，綻放課堂生命的活力呢？

一、啟迪課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

啟迪課堂要采用創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)式教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在導(dǎo)入新課中講了一個(gè)小故事：明明媽媽給明明16根筷子，說：“這些筷子剛好夠分給所有的客人?！睈蹌?dòng)腦筋的明明眨了眨眼，馬上說出客人的人數(shù)?！澳銈冇X得明明說得對(duì)嗎？”把明明的回答當(dāng)成一種猜想。所有學(xué)生都在專心地思考，有的擺小棒、有的用手指數(shù)、有的畫圖、有的連線……最后都準(zhǔn)確地回答出結(jié)果：“8位客人?！边@個(gè)答案是學(xué)生選擇自己喜歡的方法驗(yàn)證出來的結(jié)果，每位學(xué)生都充滿自信。如果教師常能為學(xué)生提供有“生命”的教學(xué)素材，學(xué)生就會(huì)樂此不疲地去探究。

二、尊重學(xué)生，培養(yǎng)問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)和能力，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！蹦敲唇處熞探o學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，讓學(xué)生在學(xué)中提問，在問題中學(xué)。如我教三年下冊(cè)《旅游中的數(shù)學(xué)》一課時(shí)，在探索新知這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：我們要出發(fā)啦！這是旅游公司提供的兩種車輛（課件呈現(xiàn)書上的情境圖），你得到哪些數(shù)學(xué)信息？

生：大車每輛160元，限乘18人；小車每輛120，限乘12人。 去40人。

師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：怎樣租車？

生2：怎樣租車最省錢？

……

師：下面我們共同來解決“怎樣租車最省錢”的問題。

本節(jié)課我采用的教學(xué)策略是故事引入，再觀察主題讓學(xué)生自己提出問題，自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。我及時(shí)抓住了（怎樣租車最省錢？）課堂動(dòng)態(tài)的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、算一算，小組合作，集思廣益，解決問題。

三、尊重課堂，重視探索過程

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果往往取決于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中參與的質(zhì)量。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，留下的印象就極深刻，易獲取成功感。如四年下冊(cè)《圖形中的規(guī)律》一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間的：

師：（請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具擺一擺）擺一個(gè)三角形需要幾根小棒？

生：3根

師：擺兩個(gè)三角形需要幾根小棒？

生1：獨(dú)立擺一個(gè)三角形用3根小棒，擺2個(gè)用6根，擺3個(gè)用9根……

師：擺10個(gè)呢？（生：3×10）原來同學(xué)們都找到了規(guī)律。

師：為什么有的同學(xué)擺兩個(gè)三角形用5根小棒？

生2：我和生1擺法不同，我是連著擺的。

師：這兩種擺法有什么不同？（自然引導(dǎo)出公共邊，并板書）

師：我們都學(xué)習(xí)生2的這種擺法依次擺三角形（要求：邊擺邊仔細(xì)觀察，填好老師發(fā)的表格并寫出你的發(fā)現(xiàn)）。

生：每多擺一個(gè)三角形，就增加2根小棒。

師：在再回過頭來看這個(gè)規(guī)律你是怎樣得到的？

生4：擺1個(gè)三角形用3根小棒，多擺一個(gè)三角形增加2根，5=3+2、7=5+2、9=7+2……

生5：前一個(gè)數(shù)+2=后一個(gè)數(shù)

師：擺20個(gè)三角形需要多少根小棒呢？

生6：不知道擺19個(gè)三角形需要的小棒根數(shù)呀？

師：是啊。要知道擺19個(gè)三角形根數(shù)，就要先求出擺18個(gè)三角形根數(shù)，就這樣一直往后退，退到發(fā)現(xiàn)規(guī)律為止，太麻煩了?？磥恚覀冞€要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步來研究，找出更有效、更簡單的解決辦法（這時(shí)教師采用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生觀察老師連續(xù)擺4個(gè)三角形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生邊擺邊把表格補(bǔ)充完整。計(jì)算與推理相結(jié)合）。

在第一個(gè)層次教學(xué)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，老師提出新問題，擺20個(gè)三角形需要幾根小棒？學(xué)生需要采用“退”的策略，不能快速回答是幾根。這時(shí)學(xué)生的思維受阻，需要進(jìn)入第二層次的研究，尋找到一般規(guī)律。這樣處理教材，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維得到極大的開發(fā)與提升，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。這種教學(xué)才屬于真正意義上的過程性教學(xué)。

責(zé)任編輯 王思靜