陳健榮

【摘 要】新課程背景下的語文教學(xué)決不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的能力。只有這樣才能使語文教學(xué)從封閉的課堂走向開放的社會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的語文綜合能力不斷提高，更使語文課堂充滿生機與活力。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；策略

在新課標影響下，高中語文在教學(xué)方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標準基礎(chǔ)上來進行高中語文教學(xué)方法的探索革新，進一步提升學(xué)生的語文水平，成了每一位高中語文教師需要面對的首要任務(wù)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談一談。

一、深入鉆研教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

備課，是我們老師必做的一項工作，但要備好課，如何才能在備課過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就是我們教師在備課過程要精心設(shè)計的。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學(xué)生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。打造高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達到新要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前的準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。備課中，重視教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者其背景。能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。”有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先重在要把握準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，要充分了解學(xué)生的心理特點和思維水平；其次教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容的選取要適切；第三，情境的設(shè)置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下，一節(jié)課的情境應(yīng)是環(huán)環(huán)相生的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到四個“必須”：①目的必須明確，要防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，要防止僅為給聽課教師看而創(chuàng)設(shè)情境，要防止流于形式創(chuàng)設(shè)走過場的情境；②必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，如低年級許多采用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演的方法創(chuàng)設(shè)情境，高年級更要突顯一種真正的問題情境；③必須與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，要與時俱進，有時代氣息；④必須有利于認識知識、體驗和理解知識。

三、語文生活化

所謂語文生活化教學(xué)，就是要樹立大語文教育觀，突破課堂教學(xué)的封閉模式，開放語文課堂，讓生活走向語文，讓語文走進生活，使語文教學(xué)與生活緊緊相連，將學(xué)生從抽象、枯燥的課本中解脫出來，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的交流中產(chǎn)生對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、培養(yǎng)能力和完善人格。

人民教育出版社編審劉國正認為“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會使教學(xué)充滿生氣，使語文訓(xùn)練多趣而有效。”中學(xué)生走進教室時并不是一無所知的，他們都帶著自己對人生、對社會、對他人、對事物的認識、看法和態(tài)度等等。因此，課本中出現(xiàn)的一些人或事是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往缺乏細心觀察，這些常見的人或事又是他們熟視無睹或知之甚少的。遇到這種情況時，教師應(yīng)想方設(shè)法聯(lián)系生活、貼近生活，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生再用心去細心觀察，使其自身擁有的經(jīng)驗感受與書本抽象、間接的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來產(chǎn)生共鳴，縮短教材與學(xué)生的心理、時間和空間距離，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到與文本作者相似的情感經(jīng)歷和體驗，化遠為近，化難為易，化枯燥為生動，從而使學(xué)生能更好的理解課文，感受文章真正的美。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。”因此，語文教師要還語文教學(xué)以生命的本色，要通過積極創(chuàng)設(shè)“小課堂、大社會”的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中加強學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐能力。在教學(xué)過程中，我們會常常發(fā)現(xiàn)有的課文內(nèi)容情節(jié)距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。這時，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容情節(jié)創(chuàng)造性地將語文課堂變?yōu)闉椤吧畲笪枧_”，把課文編排成課本劇，讓學(xué)生親自演一演。學(xué)生表演課本劇可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，使學(xué)生如臨其境。更重要的是學(xué)生可以在改編和表演過程中，運用已有的知識經(jīng)驗更真實地去體驗到角色的內(nèi)心情感和性格。課文是對生活的反映，而生活是個萬花筒，中學(xué)生的閱歷和見識畢竟有限，如果沒有積累豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生離文章的距離就遠了，對文章理解也隨之增加了難度，甚至出現(xiàn)一定的偏差。這時，教師就要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活。例如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師適當利用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供聲音、圖像、動畫等多種信號刺激，積極創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，把實際生活中事物通過多媒體的三維效果栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。這不僅能使書本知識、現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗有機的結(jié)合起來，還克服了學(xué)生感官的局限性，增強了教學(xué)吸引力和教學(xué)效果。

四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的關(guān)鍵所在。筆者認為討論的問題必須是高質(zhì)量的有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：請同學(xué)在課堂上就教師事先設(shè)置的問題進行討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

教學(xué)，如果能讓每一個學(xué)生都帶著滿腦子的問題走進課堂，而教師能采用適合學(xué)生探究的教學(xué)方法，留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑，那么課堂將真正成為探究的陣地。不僅如此，還要讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，學(xué)生常有問題才會常思考，常思考才會常創(chuàng)新。如此的教學(xué)，就能激活學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力。