吳樺

摘 要：幼兒早期閱讀對他們的口語表達能力、想象能力和思維能力的發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供豐富多樣的閱讀書籍，并制定培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體方法，為幼兒學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒；培養(yǎng)；能力；興趣

中圖分類號：G421；G613.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0051-01

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在早期閱讀教學(xué)中，教師將圖畫讀物和看、聽、說有機結(jié)合，可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高幼兒閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

為了讓幼兒在環(huán)境的互動過程中激發(fā)早期閱讀欲望，教師應(yīng)該充分利用教室內(nèi)的三維空間，創(chuàng)設(shè)閱讀信息環(huán)境。例如，教師可在教室的后墻上張貼出自制的大型情境圖；在窗子上張貼擬人化的動物情境圖，讓幼兒理解動物的動作；在兩邊墻上張貼幼兒作品、用品、圖片；在幼兒作品畫展欄寫上“我是小畫家”；在數(shù)學(xué)角寫出數(shù)字等。在這種環(huán)境里，幼兒會在不經(jīng)意間進入閱讀，在無意間讀懂了圖畫的意思，并認(rèn)識了常見的漢字。同時，家長應(yīng)將家中的一些物品、房間標(biāo)注名稱，如“寶寶的房間”“電視機”等，為孩子營造一個良好的閱讀環(huán)境。

二、提供豐富多樣的閱讀書籍

（1）根據(jù)幼兒的年齡特征選擇讀本。不同年齡階段的幼兒的閱讀特點各不相同，教師應(yīng)根據(jù)這些特點有針對性地選擇形象鮮明、色彩鮮艷、情節(jié)簡單、貼近生活、圖文并茂、符合幼兒特征的圖書，供幼兒閱讀。小班幼兒的特點是注意力時間短，喜歡熟悉的、具體的、生動的事物，教師應(yīng)該為他們選擇內(nèi)容短小、生動、情節(jié)簡單、一次能看完的圖書。中班幼兒的特點是觀察面比小班幼兒更細致，具有一定的觀察力和想象力，教師應(yīng)該選擇有感染力和思維性的圖書。大班幼兒的特點是對新奇的事物充滿好奇心，具有欣賞力，喜歡多種題材和形式的圖書，教師應(yīng)該為大班幼兒選擇具有故事情節(jié)、富有想象力的圖書。

（2）建立“讀書吧”，為幼兒閱讀提供方便。教師可以在教室的一角建立“讀書吧”，選擇一些色彩鮮明、圖畫豐富、容易吸引幼兒注意力但內(nèi)容簡單有趣的圖書，放在“讀書吧”里，讓他們課間隨時自主閱讀。

（3）鼓勵幼兒將家中書籍帶到幼兒園，與其他幼兒分享。只要有新的書，幼兒就有興趣去看，但幼兒園圖書館的書和教室“讀書吧”中的書是有限的，幼兒看幾次就沒有興趣了。只有豐富的書籍才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)該鼓勵幼兒將家中的書籍帶到幼兒園，與其他幼兒交換看，實行資源共享，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體方法

（1）圖片展示，幫助閱讀。圖片能刺激幼兒的視覺，教師應(yīng)借助圖文并茂的圖片幫助幼兒閱讀。幼兒早期閱讀是以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要的手段啟發(fā)幼兒閱讀。小班幼兒不能識字或識字少，教師就可準(zhǔn)備一些圖文并茂的圖片，讓幼兒通過觀看圖片來講解圖的意思或識字。例如，教師可出示“手”的圖片，讓幼兒認(rèn)識“手”字；出示“月亮”圖片，讓幼兒認(rèn)識“月亮”。中班幼兒具有一定的觀察力和想象力，教師可準(zhǔn)備一些情境圖片，讓幼兒觀察圖片，發(fā)揮想象，并說出圖片的內(nèi)容。大班幼兒具有一定的判斷力，教師可準(zhǔn)備一些具有判斷對與錯、真與假、美與丑等方面的圖片讓幼兒判斷，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，而且還可以培養(yǎng)幼兒的高尚情操。

（2）故事激趣，誘發(fā)閱讀。幼兒非常喜歡聽故事，教師可根據(jù)幼兒的這一特點，采用講故事的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可先向幼兒講故事的開頭，講到精彩的地方就不講了，讓他們帶著懸念去閱讀，然后把故事講完整。

（3）多方互動，分享閱讀。第一，可開展教師與幼兒共同閱讀活動。教師應(yīng)參與到幼兒閱讀中，與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。第二，開展同伴共同閱讀活動。教師要鼓勵幼兒從家里帶圖書，與同伴共同閱讀，這不僅能提高幼兒閱讀能力，還能達到資源共享、豐富幼兒讀物的目的。

（4）媒體展示，體驗閱讀。幼兒集中注意力的時間短，單一的閱讀形式不能滿足他們的閱讀要求，只有豐富多樣的閱讀形式才能不斷激發(fā)、調(diào)動他們的閱讀積極性。因此，教師除了采用常見的直接閱讀讀本的形式外，在閱讀活動中還要常常增加一些幼兒喜聞樂見的形式，以激發(fā)他們的閱讀熱情，調(diào)動閱讀興趣。

（5）開展游戲，快樂閱讀。第一，圖案識字。中國漢字大多都是象形文字，教師可根據(jù)這一特點，采用圖案識字的方法，讓學(xué)生在快樂中識字。第二，謎語識字。教師可將漢字編成淺顯易懂、生動有趣的順口溜或兒歌、謎語，讓幼兒在有趣的活動中識字。例如，教“李”字時，教師可編成謎語“十字頭，八字腰，兒子下面站得牢”。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且培養(yǎng)了幼兒的思維能力和想象能力。

四、結(jié)束語

總之，在幼兒園早期閱讀的語言教學(xué)中，將圖畫讀物和看、聽、說有機結(jié)合，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，教師要積極采取多種閱讀途徑，為幼兒學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱鴻菊. 幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究，2007（03）.

[2]羅洪，黃翠寶.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2016（07）.endprint