李之松，鄧鵬麗

(1.廣東松山職業(yè)技術(shù)學院 外語系,廣東 韶關(guān) 512126；2.廣東外語外貿(mào)大學 國際商務(wù)英語學院,廣東 廣州 510420)

行動導向型課堂協(xié)同一體化教學實證研究
——以“商務(wù)英語談判”課程為例

李之松1,2，鄧鵬麗1

(1.廣東松山職業(yè)技術(shù)學院 外語系,廣東 韶關(guān) 512126；2.廣東外語外貿(mào)大學 國際商務(wù)英語學院,廣東 廣州 510420)

行動導向型課堂以學生為中心，以行動為導向，以能力為目標，突出理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化，優(yōu)化教、學、做一體化。研究表明：該教學模式獲得學生廣泛認可與好評，學生尤其喜歡實踐課堂；理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)課堂具有較高關(guān)聯(lián)性，三者相互影響，其中理論與實踐課堂關(guān)聯(lián)度最高。課程教學需要加強與優(yōu)化理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學、做一體化建設(shè)，突出行動導向，開展多種實踐活動，促進協(xié)同一體化教學，這有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

行動導向型課堂；以學生為中心；協(xié)同一體化教學

一、研究背景

行動導向型課堂協(xié)同一體化教學以學生為中心，以行動為導向，以能力為目標，注重并優(yōu)化雙一體化建設(shè)，即理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學、做一體化?；谡n程建設(shè)，以培養(yǎng)和鍛煉學生專業(yè)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)為目標，促進理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)三課堂分工合作、協(xié)調(diào)發(fā)展。采用行動導向型課堂教學法[1]，以基本理論必需、夠用為標準，突出理論指導實踐，運用“咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估”[2]的教學流程；運用多種實踐教學形式，利用課內(nèi)外和校內(nèi)外課堂，開展多樣實踐課堂教學活動，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；借鑒網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展模式[3]，突出教學信息化、網(wǎng)絡(luò)化特色，以網(wǎng)絡(luò)課堂為平臺，促進有形課堂與無形課堂相結(jié)合，激發(fā)學生自主學習，確保學生能夠線上線下課程學習相結(jié)合，開發(fā)教學新資源，實現(xiàn)新型教學互動。

在優(yōu)化教、學、做一體化建設(shè)方面，以學生為中心，圍繞專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標，突出行動導向，增強實踐鍛煉，廣泛深入開展有針對性的實踐活動，聚焦“做”，強調(diào)做中教、做中學、做中思、做中評，通過“做”引領(lǐng)和培養(yǎng)能力。

在“商務(wù)英語談判”課程中，行動導向型課堂協(xié)同一體化教學突出理論、實踐和網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)調(diào)配合，以學生為中心，以行動為導向，產(chǎn)教融合，工學結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)國際商務(wù)談判人才。其具體設(shè)計如表1所示。

在大學英語教學動力機制構(gòu)建[4]方面，為做好行動導向型課堂協(xié)同一體化教學，需要做好課程教學內(nèi)容、教師、學生、課程定位、教學策略、教學評價等基本要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，做好分工協(xié)作、協(xié)同配合，使其共同服務(wù)于課程教學這一核心任務(wù)，共同促進培養(yǎng)高校優(yōu)質(zhì)國際商務(wù)談判人才。

在一體化教學[5]基礎(chǔ)上，結(jié)合范新民[6]、龍曉菲[7]等學者的研究，行動導向型課堂協(xié)同一體化教學在筆者所在學院商務(wù)英語專業(yè)“商務(wù)英語談判”課程教學中順利實施，在實施過程中需要探究其具體實踐情況，調(diào)查開展雙一體化教學的成效，基于此，開展本研究。

表1 行動導向型課堂協(xié)同一體化教學模式

二、研究設(shè)計

1.研究目的

探討行動導向型課堂協(xié)同一體化教學模式在“商務(wù)英語談判”課程的實施情況，以學生為中心，分析課程課堂教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量，具體回答以下幾個問題：

第一，該教學模式在課程教學中的總體實施情況如何，具有什么特點？

第二，理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)課堂教學各自效果如何，分別具有什么樣的特點？

第三，理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)三課堂之間的關(guān)聯(lián)性如何，對課程教學有何啟示？

2.研究對象

本研究對象為廣東松山職業(yè)技術(shù)學院2014級商務(wù)英語專業(yè)5個班級共計155名學生，其中男生9名，女生146名，研究對象的平均年齡為20.98歲。這些商務(wù)英語專業(yè)學生在第五學期學習“商務(wù)英語談判”課程，理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同一體化教學在該年級實施，因此，本調(diào)查對象具有代表性、真實性、可靠性。

3.研究工具

本次研究工具是調(diào)查問卷，問卷共設(shè)四部分題目：第一部分關(guān)于行動導向型課堂協(xié)同一體化教學基本情況，第二部分關(guān)于理論課堂教學情況，第三部分關(guān)于實踐課堂教學情況，第四部分關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課堂教學情況。另外，調(diào)查問卷設(shè)置了教學建議欄，讓研究對象根據(jù)自身情況，提供其對課程教學的意見和建議。在題目設(shè)置方面，除4個題目為多選題和1個為主觀題外，其余22題均為單選題。單選題目設(shè)置為由強到弱認可度的五個選項，并參照Likert scale五級量表的形式轉(zhuǎn)化成5、4、3、2、1。具體情況在研究結(jié)果中逐一分析。

4.研究過程

本次問卷調(diào)查活動在“商務(wù)英語談判”課程學習的學期末舉行，是授課教師在2014級商務(wù)英語專業(yè)各班學生的協(xié)助下完成的。在發(fā)放問卷之前，給研究對象說明學術(shù)研究目的，留出專門時間讓學生認真回答問題及提出教學意見與建議；各班收齊問卷后交給教師。所有數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS 22 進行分析。

三、研究結(jié)果

針對行動導向型課堂協(xié)同一體化教學模式在“商務(wù)英語談判”課程中的應(yīng)用情況，研究理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學、做一體化的具體應(yīng)用效果，調(diào)查結(jié)果及其分析如下：

1.課程協(xié)同一體化教學基本情況

有關(guān)該教學模式在“商務(wù)英語談判”課程中應(yīng)用的基本情況，本次調(diào)查共涉及兩個多選題、四個單選題。其中兩個多選題的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果(一)

表2表明，調(diào)查對象對“商務(wù)英語談判”課程協(xié)同一體化教學模式中比較喜歡的授課方式為跨組模擬談判(42.58%)和組內(nèi)模擬談判(36.77%)，調(diào)查對象比較滿意的是課內(nèi)實踐(41.94%)和課外實踐(37.42%)。這顯示在本課程協(xié)同一體化教學模式中，學生比較喜歡實踐課堂，而且對自己的實踐表現(xiàn)相當滿意。這表明，在課程運用行動導向型課堂協(xié)同一體化教學模式的過程中需要適度增加實踐課堂教學的比例，提升學生的學習成績。

有關(guān)課程行動導向型課堂協(xié)同一體化教學基本情況調(diào)查的4個單選題如下：第3題——對理論知識學習表現(xiàn)評價，第4題——對實踐活動學習表現(xiàn)評價，第5題——對網(wǎng)絡(luò)課堂學習評價，第6題——對總體課程學習評價。結(jié)果如表3所示。

表3 問卷調(diào)查結(jié)果(二)

表3的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對“商務(wù)英語談判”課程協(xié)同一體化教學認可度總體較高，均值都在3.3以上，其中對實踐課堂學習認可度最高，達3.62。這從另一個角度表明，開展課程協(xié)同一體化教學需要加強實踐課堂教學活動和實踐學習安排，讓學生在課程教學過程中主動參與課程學習與實踐，同時也需要積極開展課程理論學習和網(wǎng)絡(luò)學習，采取多種形式提高學生課程學習成績。

2.課程理論課堂情況

針對課程理論課堂的調(diào)查，共涉及六個題目，包括對任務(wù)教學法、案例教學法、分組教學法、角色扮演教學法、討論教學法和互動教學法這六種教學法的評價。其調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 問卷調(diào)查結(jié)果(三)

表4的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對理論課堂中采用的各種教學法都比較認可和接受，其中尤其受學生歡迎的教學法有互動教學法、案例教學法和角色扮演教學法，均值分別為4.25、4.19、4.05，需要改進和提高的教學法有任務(wù)型教學法、分組教學法和討論教學法。對這些課程教學法需要做好優(yōu)化和調(diào)整，使其更好地服務(wù)于課程教學，提高課程教學效果，提高學生學習成績。

3.課程實踐課堂情況

在課程實踐課堂方面，共調(diào)查“商務(wù)英語談判”課程實踐教學活動的八個題目，包括實踐教學活動總體必要性、模擬國際商務(wù)英語談判、校內(nèi)模擬國際商務(wù)談判比賽、課前談判智慧陳述與討論、邀請企業(yè)人員開展談判講座、校內(nèi)模擬實踐如模擬商洽會、基于國際商務(wù)談判的校企合作，以及學生在需要交一定費用的條件下參加廣交會實習的可能性等。其調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 問卷調(diào)查結(jié)果(四)

表5的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程實踐課堂總體及各項實踐課堂教學項目的認可度都比較高，均值都在3.86以上，其中對實踐課堂教學活動的總體必要性、基于國際商務(wù)談判的校企合作、校內(nèi)模擬實踐如模擬商洽會和模擬國際商務(wù)英語談判的認可度相對較高，均值分別達4.38、4.37、4.23和4.20。這些數(shù)據(jù)表明，學生廣泛喜歡“商務(wù)英語談判”課程課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的實踐課堂教學活動，并樂于參與其中。這也提示課程教學需要舉行多樣的實踐課堂教學活動，豐富學生的學習形式，鍛煉和提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

4.課程網(wǎng)絡(luò)課堂情況

在課程網(wǎng)絡(luò)課堂方面，共調(diào)查六個題目，包括四個單選題和兩個多選題。其中單選題為網(wǎng)絡(luò)課堂總體必要性，建立學校、學生、教師、企業(yè)互動平臺，學習實用國際商務(wù)談判知識與技能的幫助，促進自我學習的效果等；兩個多選題主要調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學平臺模塊和特點的認可度。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查的單選題目，調(diào)查結(jié)果如表6所示。

表6 問卷調(diào)查結(jié)果(五)

表6的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程網(wǎng)絡(luò)課堂四個題目認可度較高，均值都在3.5以上，其中對建立學校、學生、教師、企業(yè)互動平臺和促進自我學習的效果的認可度和期望值相對較高，均值分別為3.90、3.74。這說明在開展課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學的過程中，教師尤其需要認真做好互動交流平臺建設(shè)，適時適度地指導學生有效促進自我學習。

在課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學平臺建設(shè)方面，兩個多選題的調(diào)查結(jié)果如表7所示。

表7 問卷調(diào)查結(jié)果(六)

第25題各選項所占比重再次表明學生對“商務(wù)英語談判”課程教學互動交流平臺建設(shè)和校企合作交流的強烈意愿；第26題各選項所占比重說明學生希望通過利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習豐富自己的視野，也希望能夠做到隨時復習。這表明“商務(wù)英語談判”課程網(wǎng)絡(luò)課堂需要同理論課堂、實踐課堂協(xié)同發(fā)展，促進學生課程成績的提高。

5.課程三課堂關(guān)聯(lián)性

為探究“商務(wù)英語談判”課程中理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)三課堂建設(shè)成果，探究教、學、做一體化中“做”的重要性，將理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂單選題目進行平均，然后進行關(guān)聯(lián)性分析，調(diào)查結(jié)果如表8所示。

**. 在 .001 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表8的結(jié)果顯示，理論課堂和實踐課堂關(guān)系為p=0.000<0.01, R=0.591>0.5。這表明在“商務(wù)英語談判”課程教學方面，理論課堂與實踐課堂具有較高的關(guān)聯(lián)性。因此，課程教學需要大力開展實踐課堂教學，在教、學、做一體化建設(shè)中突出實踐鍛煉，使理論課堂與實踐課堂相互促進，共同提高學生的學習成績。理論課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂也具有較高的關(guān)聯(lián)性， p=0.000<0.01, R=0.336>0.3。因此，需要加強行動導向型課堂建設(shè)，以學生為中心，注重與優(yōu)化理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學、做一體化，實現(xiàn)雙一體化建設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學生職業(yè)能力與素養(yǎng)。

四、總結(jié)與啟示

調(diào)查研究顯示該教學模式在“商務(wù)英語談判”課程中取得較高的認可度，表明以學生為中心，以行動為導向，加強理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學、做一體化建設(shè)，推進課堂協(xié)同一體化教學發(fā)展，有助于提高學生的能力與素養(yǎng)。

上述研究結(jié)果表明，學生對實踐課堂的認可度最高，調(diào)查問卷的意見與建議欄也顯示學生要求多實踐、多練習，這說明在課程教、學、做一體化建設(shè)中需要廣泛深入開展各種實踐活動，有效開展校內(nèi)模擬實踐，如模擬商洽會和模擬國際商務(wù)英語談判等，促進學生學習成績的提高；理論課堂需要有效開展深受學生歡迎的互動教學法、案例教學法和角色扮演教學法等，其他行動導向型課堂教學法也要適度開展，以豐富課程教學方法；網(wǎng)絡(luò)課堂需要加大教學互動和校企合作項目的建設(shè)，擴大課程教學資源，開闊學生的視野，促進學生自我學習。

本研究還表明，理論課堂、實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂三者具有較高的關(guān)聯(lián)性，其中理論課堂和實踐課堂具有最高的關(guān)聯(lián)性。因此，需要突出教、學、做一體化建設(shè)，突出實踐，促進理論與實踐密切結(jié)合，開展網(wǎng)絡(luò)課堂，優(yōu)化理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)一體化和教、學、做一體化協(xié)同發(fā)展，以學生為中心，以行動為導向，以能力為目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]崔發(fā)周. 職業(yè)教育行動導向教學基本要素與結(jié)構(gòu)模型[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2013(1):12-14.

[2]鄧鵬麗，李之松.行動導向教學法在綜合英語教學中的應(yīng)用研究[J].黃岡師范學院學報，2012(5):117-118.

[3]張偉遠. 網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013(1)：7-14,23.

[4]孔德亮. 大學英語教學的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語界,2014(5):67-75.

[5]李之松.基于《商務(wù)英語談判》課程的一體化教學探究[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2013(6)：191-194.

[6]范新民.行動導向教學法在國際商務(wù)英語談判課程中的應(yīng)用[J].河北北方學院學報(社會科學版)，2011(4)：104-108.

[7]龍曉菲.淺論“原理”課“網(wǎng)絡(luò)·課堂·實踐”一體化教學模式的構(gòu)建[J].思想理論教育導刊，2014(5)：102-105.

AnEmpiricalStudyonAction-orientedCollaborativeIntegratedTeaching——A Case of Business English Negotiation Course

LI Zhisong1,2,DENG Pengli1

(1.DepartmentofForeignLanguages,GuangdongSongshanPolytechnicCollege,Shaoguan512126,China; 2.SchoolofEnglishforInternationalBusiness,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou510420,China)

Action-oriented teaching takes students as the center，action as the orientation, capability as the goal, and it highlights the trinity of the theory class, practice class and network class and optimizes the integration of teaching, learning and doing. The study shows that action-oriented collaborative integrated teaching model has gained an overall recognition and praise from students, especially the practice class preferred mostly by students. The theory class, practice class and network class are correlated closely and interact. Moreover the theory and practice class are connected most. Teaching is supposed to strengthen and optimize the integration of theory, practice, and network, including the integration of teaching, learning, and doing, giving prominence to the action guidance, carrying out a variety of practical activities as well as promoting collaborative integrated teaching. All of these help to cultivate the students' professional skills and professional quality.

action-oriented class； student-centered；collaborative integrated teaching

2017-03-06

2014年度廣東教育教學成果獎(高等教育)培育項目(粵教高函[2015]72號)，2015年度廣東松山職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程項目(2015-JKYX-3)

李之松(1982- )，男，河南太康人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學院外語系講師，廣東外語外貿(mào)大學國際商務(wù)英語學院訪問學者，碩士，研究方向為英語課程與教學論、商務(wù)英語、國際商務(wù)談判。

H319.3

A

1674-3318(2017)04-0078-05