劉 哲

激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

劉 哲

班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。良好的班級(jí)管理是養(yǎng)成健全人格，發(fā)揮內(nèi)在潛能，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。隨著激勵(lì)機(jī)制理論研究的深入，激勵(lì)作為一個(gè)重要而常用的手段，被引入到現(xiàn)代班級(jí)管理活動(dòng)中。合理應(yīng)用有效的激勵(lì)手段，可以使班級(jí)管理工作事半功倍，因而在學(xué)校教育教學(xué)工作中顯得尤為重要。班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的有效應(yīng)用，必須建立在了解學(xué)生年齡特征及心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能充分了解學(xué)生的心理需求，從而采取合適的激勵(lì)手段，發(fā)揮主觀能動(dòng)性與內(nèi)在潛能，引導(dǎo)其朝著既定目標(biāo)不斷進(jìn)步與完善。

一、小學(xué)生年齡特征及心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生處于身心發(fā)展相對(duì)平緩的一個(gè)時(shí)期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度與耐力以及體內(nèi)的各生理器官發(fā)展平穩(wěn)，體質(zhì)逐漸增強(qiáng)，到十二歲，學(xué)生的大腦重量與成人相差無(wú)幾，這為其開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)奠定了生理基礎(chǔ)。從認(rèn)知方面看，在認(rèn)知來(lái)源上，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生從以口頭語(yǔ)言、形象實(shí)物為主向以書(shū)面語(yǔ)言、不以實(shí)物伴隨的概念為主轉(zhuǎn)變，在認(rèn)知過(guò)程中，已由自然情景中的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)向特定情景中在教師指導(dǎo)下的有意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種變化促使他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由日常經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，由逐個(gè)掌握分散的知識(shí)向整體掌握系統(tǒng)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化。然而盡管如此，小學(xué)生的認(rèn)知水平仍是較低的，其思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)變中，其中小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯的思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。小學(xué)期間，學(xué)生的注意力及記憶有很大的發(fā)展，但其注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明，一二年級(jí)的小學(xué)生可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，三四年級(jí)集中25分鐘左右，五六年級(jí)則在30分鐘左右；其記憶仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。在情感方面，隨著生活環(huán)境的變化、知識(shí)的增加、理解能力的提高及與教師、成人及不同年級(jí)學(xué)生多層次交往，小學(xué)生的情感體驗(yàn)開(kāi)始豐富和復(fù)雜起來(lái)，但因其情緒比較外顯，易激動(dòng)、不深刻、持續(xù)時(shí)間短，其情感仍具有淺顯性和易變性的特點(diǎn)。在個(gè)性方面，隨著自我意識(shí)及自我評(píng)價(jià)能力的不斷增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。此外，小學(xué)生的意志力雖然有較大發(fā)展，但仍比較薄弱，對(duì)自己的行為還缺乏較強(qiáng)的約束力。

小學(xué)生所具有的上述天真無(wú)邪、對(duì)成人的依賴、品格的可塑性及極強(qiáng)的吸收能力等特點(diǎn)，使得小學(xué)階段成為其接受教育的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期，教師若能抓住其年齡特征與心理特點(diǎn)，把握教育契機(jī)，合理運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，往往能收到意想不到的教育效果，從而為其今后自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)的定義、模式及作用

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼刭|(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而是學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，因此，在教育實(shí)踐中如何啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。

1.激勵(lì)的定義

在心理學(xué)中，激勵(lì)指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。組織行為學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)指的是鼓舞、指引和維持個(gè)體努力指向目標(biāo)行為的驅(qū)動(dòng)力，他對(duì)行為起著激發(fā)、加強(qiáng)和推動(dòng)的作用。管理學(xué)意義上講的激勵(lì)，是指管理者為了達(dá)到一定的目標(biāo)，推動(dòng)事物不斷向前發(fā)展，在管理實(shí)踐中采用激發(fā)和鼓勵(lì)人們行為動(dòng)機(jī)的方式，促使人們奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息，努力提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，完成工作任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的行為。由此可見(jiàn)，激勵(lì)是引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程。

2.激勵(lì)模式與理論

在早期內(nèi)驅(qū)力理論基礎(chǔ)上，心理學(xué)家將需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)三個(gè)相互影響、相互依存的要素銜接起來(lái)，構(gòu)成了動(dòng)力激發(fā)的完整過(guò)程，其模式如圖：

在這個(gè)模式中，需要是激勵(lì)過(guò)程的起點(diǎn)，內(nèi)驅(qū)力是激勵(lì)過(guò)程最核心的環(huán)節(jié)，而目標(biāo)則是激勵(lì)的終端，激勵(lì)的過(guò)程就是根據(jù)目標(biāo)的達(dá)到或未達(dá)到再引起新的需要或新的行為循環(huán)過(guò)程。

在上述激勵(lì)的基本模式下，心理學(xué)家通過(guò)大量研究，從不同角度提出了激發(fā)動(dòng)機(jī)的理論，大致可以分為三大類(lèi)：圍繞滿足需要進(jìn)行研究的內(nèi)容型激勵(lì)理論，包括馬斯洛的“需要層次論”、赫茲伯格的“雙因素論”、奧德弗的“ERG理論”及麥克利蘭的“成就需要激勵(lì)理論”等；著重研究從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取具體行動(dòng)心理過(guò)程的過(guò)程型激勵(lì)理論，包括弗魯姆的“期望理論”、亞當(dāng)斯的“公平理論”等；主要研究激勵(lì)目的的行為改造型理論，包括斯金納的強(qiáng)化理論、歸因理論和挫折理論等。然而現(xiàn)實(shí)生活中，激勵(lì)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，涉及人類(lèi)行為的諸多方面，羅伯特.豪斯和迪爾綜合概括了以上三種理論，提出了具有代表性的綜合激勵(lì)理論，從內(nèi)外激勵(lì)兩個(gè)方面揭示了如何提高激勵(lì)水平。

3.激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的意義和作用

在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專(zhuān)制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地服從，而是主動(dòng)地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，有助于進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，形成民主的、活躍的而又富有創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的班級(jí)團(tuán)體，從而推動(dòng)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。

就遠(yuǎn)景意義而言，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，因此，“激勵(lì)是最好的老師”。

三、激勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用探討

運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行班級(jí)管理就是要求班主任針對(duì)學(xué)生實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要，靈活運(yùn)用多種激勵(lì)手段，抓住良好的教育契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生積極向上的心理，喚醒學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺(jué)的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的有關(guān)原則

激勵(lì)就是以內(nèi)外因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過(guò)人的需求影響人的動(dòng)機(jī)，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的。激勵(lì)機(jī)制是否合理，能否達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的成敗起著舉足輕重的作用。激勵(lì)機(jī)制的有效應(yīng)用必須遵循以下原則：

按需激勵(lì)原則。心理需求是人們積極行動(dòng)的動(dòng)力源泉，激勵(lì)的目的就是激活這種心理需求，使之轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，馬斯洛“需要層次論”指出，當(dāng)人的基本需要得到滿足時(shí)，就會(huì)激發(fā)下一步需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，班級(jí)管理者實(shí)施激勵(lì)管理，必須充分了解、科學(xué)分析、正確掌握學(xué)生的需求，這是搞好班級(jí)激勵(lì)管理的基礎(chǔ)條件。學(xué)生是學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”中的成員，他們的需求越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，卻也表明他們對(duì)外界的依賴性越強(qiáng)。且不同的學(xué)生有不同的需求，激勵(lì)操作只有符合不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，在班級(jí)管理中，班主任必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，只有這樣，才能使所有學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的心理體驗(yàn)，才是成功的激勵(lì)機(jī)制。

及時(shí)激勵(lì)原則?！抖Y記·學(xué)記》論施教的方法，講道：“禁於未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩”。這段名言，強(qiáng)調(diào)教育和激勵(lì)必須講究針對(duì)性和及時(shí)性，才能收到預(yù)期的實(shí)效。心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，滯后激勵(lì)的有效度僅為2%，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中，教育者應(yīng)善于抓住最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情景中得到激勵(lì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。通常最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)主要有：面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)（新到一所學(xué)?；虬嗉?jí)），取得新的成績(jī)或在某方面取得成功時(shí)，對(duì)某種需求有著強(qiáng)烈愿望時(shí)，對(duì)過(guò)失有悔過(guò)之意時(shí)，遇事犯難、舉棋不定時(shí)，處于某種生理或心理困境時(shí)等。掌握激勵(lì)控制的最佳時(shí)機(jī)，是激勵(lì)控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，往往能收到事半功倍的效果。

班級(jí)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合原則。在班級(jí)管理活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)是相互依存的。激勵(lì)所采用的手段都是從學(xué)生自身的目標(biāo)和需要出發(fā)的，而學(xué)生之所以能從班級(jí)的成長(zhǎng)中得到其所需并發(fā)展是因?yàn)榘嗉?jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的正相關(guān)關(guān)系，讓所有學(xué)生看到，班級(jí)的奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，自身的目標(biāo)也就達(dá)到了。

獎(jiǎng)懲相結(jié)合原則。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化激勵(lì)，它是指對(duì)人的某種行為給予肯定與表?yè)P(yáng)，并使這種行為得到鞏固和保持。懲罰也是一種激勵(lì)，它是從負(fù)強(qiáng)化角度約束人們改變消極和錯(cuò)誤的思想行為，以重新喚起他們工作和學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際班級(jí)管理活動(dòng)中，必須將獎(jiǎng)懲結(jié)合。在運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，從而獲得更多的成功機(jī)會(huì)，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，當(dāng)不得不使用懲罰方式時(shí)，一定要循循善誘，就事論事，告知具體的原因，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并告訴他怎樣做才是正確的，即將懲罰與教育結(jié)合在一起。對(duì)于性格外向、有些自傲的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)指出其不足，對(duì)其實(shí)施懲罰激勵(lì)時(shí)，必須嚴(yán)格把握懲罰的“度”，既要防止懲罰程度過(guò)輕，學(xué)生沒(méi)有將錯(cuò)誤放在心上，又要避免懲罰過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出消極退縮或帶有發(fā)泄性質(zhì)的攻擊性的行為，均達(dá)不到激勵(lì)的效果。

物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，物質(zhì)是人們較低層次的需要，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，人們就會(huì)重視其他方面的需要，如，期望得到他人、組織和社會(huì)的尊重、重視、認(rèn)可等，這就是精神激勵(lì)。在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)是不可分割的兩個(gè)方面，沒(méi)有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)就沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)生的積極性難以長(zhǎng)期保持；沒(méi)有精神激勵(lì)，就不能激發(fā)學(xué)生的精神力量，物質(zhì)激勵(lì)就得不到升華和發(fā)展，不可能真正調(diào)動(dòng)員工的積極性。因此，要將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，使它們相互補(bǔ)充、相互滲透。

內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合原則。赫茲伯格的雙因素論認(rèn)為，物質(zhì)及精神的激勵(lì)都屬于“外在激勵(lì)”，它對(duì)人的激勵(lì)作用是有限的，而人們“對(duì)工作本身的興趣以及從中得到的快樂(lè)”，即“內(nèi)在激勵(lì)”，對(duì)人具有根本性的激勵(lì)作用。麥格雷戈曾說(shuō)，外在激勵(lì)的管理思想好似牛頓的力學(xué)觀點(diǎn)，把人們視為靜止的物體，只有依靠外力才能移動(dòng)，而人是有機(jī)體，有內(nèi)在動(dòng)力，運(yùn)用內(nèi)在激勵(lì)，可以得到更強(qiáng)的動(dòng)力。因此，必須將外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)外在激勵(lì)喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，才能取得最大的激勵(lì)效果。

2.實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的方法與手段

唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要抓住小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，根據(jù)其發(fā)展需求，把握教育時(shí)機(jī)，區(qū)別不同的對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，引導(dǎo)他們尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)有效的激勵(lì)效應(yīng)。實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的方法與手段主要有以下幾種：

目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)，可以用下面的公式表示：“激發(fā)力量＝目標(biāo)價(jià)值×期望概率”。這一公式表明：一個(gè)人把目標(biāo)價(jià)值看得越重，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，被激勵(lì)的程度就越強(qiáng)。目標(biāo)的制定，必須具有可行性和適度性，正確的做法是讓目標(biāo)在班級(jí)中反復(fù)討論，達(dá)成共識(shí)。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級(jí)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，一方面要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo)；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。

職務(wù)激勵(lì)法。職務(wù)激勵(lì)即責(zé)任激勵(lì)，就是讓學(xué)生擔(dān)任適當(dāng)?shù)穆殑?wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，激發(fā)他們?yōu)槠湓诎嗉?jí)中擔(dān)任的角色而努力，并從中獲得成就感。給龍以深水，而非誤陷淺灘；給虎以深山，而非逼入平地。在班級(jí)管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)小學(xué)生具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理特征，可采取班干部輪值制的方式來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理。通過(guò)這種組織形式，可以為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心和積極性，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

情感激勵(lì)法。常言說(shuō)，“感人心者莫乎情”，“沒(méi)有學(xué)生心靈的喚醒，沒(méi)有學(xué)生精神的參與，就沒(méi)有真正的教育”。教師要走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與他們的情感進(jìn)行零距離接觸。在班級(jí)管理中，應(yīng)一視同仁，關(guān)心幫助每一位學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，經(jīng)常了解他們的困難和疾苦，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。當(dāng)學(xué)生感受到班集體對(duì)自己關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候，就能激發(fā)積極向上的情感和情緒。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會(huì)自覺(jué)地朝著班級(jí)奮斗目標(biāo)前進(jìn)。

信任激勵(lì)法。信任是人與人相處的潤(rùn)滑劑。劉備“三顧茅廬”力請(qǐng)諸葛亮顯示出一個(gè)“誠(chéng)”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個(gè)“信”字。信任激勵(lì)是基本激勵(lì)方式，它可以加速個(gè)體自信心爆發(fā)，而從某種角度上講，自信比努力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更為重要。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級(jí)凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)在班級(jí)管理與活動(dòng)中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神上，充分尊重他們的意見(jiàn)和建議，敢于放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

榮譽(yù)激勵(lì)法。美國(guó)的心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。在班級(jí)管理中運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀，將個(gè)人榮譽(yù)建立在班級(jí)發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)上，制定具體明確、操作性強(qiáng)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。除對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)給以精神鼓勵(lì)。古人云：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)作為一種信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有重要的激勵(lì)作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，必須要有針對(duì)性、公正性、及時(shí)性及藝術(shù)性，此外還應(yīng)注意鼓勵(lì)形式的多樣性，口頭的與書(shū)面的，語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的。有時(shí)候，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作反而會(huì)勝過(guò)喋喋不休的說(shuō)教，起到點(diǎn)石成金的功效。

榜樣激勵(lì)法。人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。將抽象的道理轉(zhuǎn)化為具體的榜樣，往往能使學(xué)生在仿效中得到激勵(lì)。榜樣激勵(lì)具有可感性、可知性、可見(jiàn)性、可行性的特點(diǎn)，說(shuō)服力強(qiáng)，號(hào)召力大，能夠起到激勵(lì)斗志，鼓舞士氣的作用。首先，教師作為教學(xué)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個(gè)教師應(yīng)以身作則，言傳身教，提高自身素質(zhì)、愛(ài)生敬業(yè)，使學(xué)生從教師身上看到什么是“認(rèn)真”“誠(chéng)實(shí)”“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生。在日常教育教學(xué)工作中，教師既要引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩的光輝榜樣，也要善于發(fā)現(xiàn)、把握身邊的榜樣，于細(xì)微見(jiàn)精神，從平凡中挖掘不平凡的事跡，更容易引起學(xué)生的共鳴；此外，還要引導(dǎo)同學(xué)們辯證地看待榜樣，防止機(jī)械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長(zhǎng)，使之不斷提高、進(jìn)步。

民主參與激勵(lì)法。民主參與激勵(lì)是指教師尊重學(xué)生的主體性，注意發(fā)揮班會(huì)的作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)重大決策和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，經(jīng)常與學(xué)生溝通，交流思想，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上與班級(jí)患難與共的積極態(tài)度，讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主人。教師要發(fā)揮班會(huì)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)等群團(tuán)組織的職能作用，通過(guò)班會(huì)討論審議班級(jí)重大議題或方案，讓全班同學(xué)參與班級(jí)重大問(wèn)題的決策。對(duì)涉及學(xué)生切身利益的問(wèn)題，班主任要慎之又慎，應(yīng)傾聽(tīng)各方面的意見(jiàn)和建議，發(fā)揚(yáng)民主，充分討論，做到班務(wù)公開(kāi)，增強(qiáng)透明度。這樣不僅尊重了學(xué)生當(dāng)家做主的民主權(quán)利，也增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和集體觀念，從而推進(jìn)班級(jí)的民主管理，促使班級(jí)工作躍上新的臺(tái)階。

激勵(lì)，是班級(jí)管理中一個(gè)永恒的話題，它既是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，也是一門(mén)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。上述種種激勵(lì)方法和手段在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面不是完全割裂的，而是存在著相互交叉甚至相互包容。因此，在實(shí)踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵(lì)時(shí)機(jī)，從實(shí)際出發(fā)，把準(zhǔn)內(nèi)容，不斷探索新的領(lǐng)域，改進(jìn)管理的方式方法，綜合運(yùn)用各種激勵(lì)手段，提高管理水平，以取得理想的管理效果。

（作者單位：江西蘆溪縣新泉學(xué)校）