鄭麗萍

摘要：無論是對于詩詞歌賦的朗誦還是鑒賞，要做到準(zhǔn)確無誤，就必須要了解詩詞歌賦的文體特征，這樣在處理詩詞歌賦相關(guān)問題的時候才能做到有的放矢。詩詞歌賦在語言的表達(dá)上雖然字詞用量有限，但是在情感的表達(dá)和意向的流露上卻絲毫沒有折扣，表現(xiàn)出詩詞歌賦的用詞精準(zhǔn)外，還能體現(xiàn)出詩詞歌賦的意象表達(dá)深厚，可謂一語破的。新形勢下，在初中語文的詩詞歌賦教學(xué)中，教師一定要革新教學(xué)思想，探究新的教學(xué)路徑，結(jié)合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容的變化進行優(yōu)化組合，以提高詩詞歌賦課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；初中語文；詩詞歌賦教學(xué)；有效性

一、透過文章了解詩詞歌賦的創(chuàng)作背景

對于上述詩詞歌賦本體特征的分析，看出詩詞歌賦的意境是非常豐富的，所謂“詩言志，歌詠言”。無論什么樣的詩詞歌賦都是在表達(dá)作者的情感與思想，在短小精悍的詩詞歌賦當(dāng)中，作者的情感表達(dá)具有一定的隱蔽性與含蓄性，需要鑒賞者進行深度剖析，了解文字背后的寓意，這樣才能真正的讀懂詩詞歌賦，讀懂作者。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，要想正確的鑒賞和把握詩詞歌賦，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本功，讓學(xué)生了解作者的基本情況，并且熟悉作者所處的時代及詩詞歌賦創(chuàng)作的環(huán)境等，這樣才能從源頭上追本溯源，還原作者的情感與思想。優(yōu)化初中語文詩詞歌賦教學(xué)的重要路徑之一就是讓學(xué)生掌握詩詞歌賦作者的基本信息，并結(jié)合詩詞歌賦創(chuàng)作的時代去聯(lián)想作者的思想和寫作意愿，這樣就會大大的提升對詩詞歌賦的了解和詩詞歌賦表達(dá)思想的把握。如在學(xué)習(xí)毛澤東先生的文章《沁園春·長沙》時，為了增加學(xué)生對詩詞歌賦的掌握和了解，教師就可以結(jié)合當(dāng)時的歷史情景和毛澤東本人的故事進行輔助講解。1925年晚秋，離開韶山去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙寫下來的。當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展，群眾運動風(fēng)起云涌。作者意氣風(fēng)發(fā)，心情很是舒暢，才有“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”。對于詩詞歌賦當(dāng)中表達(dá)的中心思想“革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志”，學(xué)生就比較簡單理解了。

二、透過文字了解作者的表達(dá)寓意

詩詞歌賦短小精悍，表達(dá)的情感卻是非常的深厚，這主要是作者找到了愜意的意象，一定程度上幫助作者進行了情感和思想的表達(dá)。為此，在對詩詞歌賦的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞歌賦中的意象，突出意象的講解與分析，讓學(xué)生能夠從意象當(dāng)中去撞擊作者的思想。作者在詩詞歌賦的創(chuàng)作當(dāng)中，特別注意詞匯的煉制和醞釀，這些同樣也是我們在鑒賞當(dāng)中需要注意的，詩詞歌賦當(dāng)中關(guān)鍵字詞的了解和意象的掌握恰恰成為掌握詩詞歌賦的關(guān)鍵點和切入口。在詩詞歌賦中牽扯到的意象，我們要進行細(xì)致的分析，掌握它的自然屬性和寓意表達(dá)，同時發(fā)揮學(xué)生的想象力，深入到文字的背后，了解文字背后的思想流露與情感表達(dá)。在描寫自然景物的詩詞歌賦當(dāng)中，我們要掌握意象的色彩、虛實和動靜，查知作者的思想。對于人物的描寫中要抓住人物的特性和形象，對照作者進行聯(lián)想與想象，從正反兩個方面去考慮，尋找作者的思想路線。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時就談到廉頗，這種意象就表達(dá)了作者的中心情感，那就是終于朝廷，證明實力，和抒發(fā)憂愁與擔(dān)心。因此，詩詞歌賦教學(xué)中教師要注意挖掘意象中的思想啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想和想象。

三、通過詩詞歌賦誦讀挖掘情感因素

對于古詩詞歌賦的教學(xué)來說，一定要讓學(xué)生形成一定的閱讀量，所謂“書讀百篇其義自見”。在初中階段，無論是課堂上還是課堂外，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們愛上詩詞歌賦的閱讀與誦讀，這樣經(jīng)過一定量的積累，必然會有質(zhì)的變化。這里需要特別強調(diào)的是對于詩詞歌賦的誦讀，有效的詩詞歌賦誦讀可以增進學(xué)生對詩詞歌賦內(nèi)容的了解與把握，可以提升學(xué)生對詩詞歌賦的認(rèn)知度。在詩詞歌賦的誦讀過程中，要講究一定的方式方法，注意誦讀過程中的聲音節(jié)奏、音色高低、語氣語調(diào)等，并且做到反復(fù)誦讀，用心誦讀。學(xué)生通過吟詠誦讀，能切身體會到詩詞歌賦那種沁人心脾的力量，感受李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、李賀的詭異濃麗、李商隱的朦朧清婉，從而與詩詞歌賦作品達(dá)到審美共鳴，增進對詩詞歌賦的了解。在詩詞歌賦的教學(xué)中，教師一定要考慮到學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，從詩詞歌賦的文體性出發(fā)，采取有效的教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，這樣才有利于提高詩詞歌賦教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。

四、及時做好詩詞歌賦學(xué)習(xí)的總結(jié)

文言文在初中階段所涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，都具有極強的代表性，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實虛詞的使用，作者代表，還是其它的有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學(xué)生掌握了必然會促進對其它知識的學(xué)習(xí)了。語文文言文的學(xué)習(xí)重在積累，所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習(xí)慣，對于一些重點的文言文知識，處理方法。具有代表性的詞匯用法，表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會貫通，觸類旁通，也能做到舉一反三，這些都會提升他們的文言文素養(yǎng)和文言文的學(xué)習(xí)能力。能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)模瑑?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如筆者在教學(xué)《送東陽馬生序》時，以《王冕求學(xué)》作為遷移材料，進行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識，同時又把知識轉(zhuǎn)化為能力—— 閱讀課外文言文的能力，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，教師還要學(xué)會及時的反思，反思學(xué)情、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等，對于教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣較淡，教學(xué)方法不適宜的情況，教師要總結(jié)經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，以便教學(xué)課堂的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)過程來提升教學(xué)質(zhì)量。

另外需要注意的是在初中階段所涉及的內(nèi)容畢竟是有限的，并且選擇的篇幅也很小，雖然具有一定的代表性，但是無法全面的提升學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的需求，也囊括不了所有的文言文知識，這就需要教師在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)倪M行擴充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視課外文言文的閱讀和教學(xué)。

參考文獻(xiàn) ：

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