黃燕

【摘 要】結合當前小學數學教學的現狀來說，低年級的孩子其思維很有活力，但是由于長期以來，受到傳統教學理念的影響，低年級學生的學習自主意識和自主學習能力普遍都比較薄弱，對于低年級階段的學生來說，如何引導學生形成嚴密的數學思維，形成有效的自主學習意識和自主學習模式，對于小學生來說有著積極的價值和意義。本文從四個方面闡述了小學低年級數學課堂如何做到讓學引思，開發(fā)學生的數學思維：激活學習興趣；啟發(fā)提問意識；力促課堂互動；培養(yǎng)自主能力。

【關鍵詞】小學數學；低年級；開發(fā)數學思維；讓學引思

小學數學新課標指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系，要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性……”結合新課標的理念和要求，低年級階段的小學生思維上具有靈活性等特點，結合我的學科教學，我也發(fā)現不少學生之所以學習效率低下，是與學習主動性和學習思維有關?；诖耍议_展讓學引思的方式，結合小學低年級數學課堂開發(fā)學生數學思維：

一、激活學習興趣

兩千多年前的孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯Y合低年級階段的小學生來說，激發(fā)他們的學習興趣要比單純灌輸知識點來得有效的多。結合低段學生的認知規(guī)律和學習特點來說，激活學生的學習興趣，能夠有效的引導學生參與學習，也只有激發(fā)起濃郁的學習興趣的基礎之上，學生的學習效能才能真正得以提升。比如結合“20以內的退位減法”的時候，我在課堂上引導學生探索十幾減9的計算方法，能口算十幾減9的試題，能夠運用十幾減9的計算方法解決一些簡單的實際問題。課堂上我結合生活中的例子引導學生開展探索：“公交車上有18個人，到了中央門站下來9個人后，還剩下幾個人？”結合這類生活中的例子，能夠充分激發(fā)學生參與數學課堂的積極性，體會到數學學習的趣味性。

二、啟發(fā)提問意識

疑問是學習的起點，有不少時候，我們的課堂總是死氣沉沉，教師提問時講臺下是滿眼黑壓壓的腦袋，基于我的教學經驗來說，教師要善于啟發(fā)學生的提問意識，引導學生在學會提問的基礎上，排除學習方面的疑點和困惑點，激活學生的學習能動性。在提問的時候，不可避免學生會出現犯難，比如朋友遇到挫折或者難題時怎么辦，這時候教師可以創(chuàng)設情感氛圍，比如鼓勵學生進一步拓展問題，比如鼓舞孩子大膽發(fā)言等，通過創(chuàng)設情感氛圍引導學生“敢問”。結合課堂上的教學，我引導學生要積極大膽提出疑問。比如有一次一個學生在課外遇到了一個題目，在課堂上提了出來：電線桿上停著14只小鳥，第一次飛走了一些小鳥，第二次又飛走了一些小鳥，桿上還剩下9只小鳥。兩次一共飛走了多少只小鳥？我鼓勵這位學生的積極提問，并且將這個題目在課堂上呈現出來，引導全班學生一起參與探索。

三、力促課堂互動

有效的課堂互動模式，有助于推動學生在課堂中的參與積極性。一直以來，傳統的數學課堂中不論是師生之間還是學生之間，其課堂中的互動性都是遠遠不足的，這與長期以來的一些觀念也有關系，長久以來我們都是被師道尊嚴的教育理念所捆綁和限制著，導致學生在課堂中總是有一些拘謹。精彩的課堂互動有助于消除師生之間的距離感，引導師生、生生之間的互動交流與合作。在課堂上我通過開展互動的形式引導學生開展交流。比如我每一堂數學課堂上都會以小組合作交流的形式引導學生參與交流與合作，在合作學習的開展，我提倡創(chuàng)新合作形式，給學生豐富的教學課堂。在合作形式方面我進行了創(chuàng)新，引導學生不必受限于時間和空間的限制，比如當下微信非常流行，那么學生小組組成之后，就可以利用家長的手機，創(chuàng)新一個小組的微信群，小組微信群中，家長可以一起幫忙完成一些親子合作的作業(yè)。這樣一來，實現了家長和學生的合作，也實現了小組成員之間的合作。這種創(chuàng)新合作的形式，伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越受到孩子們的歡迎。

四、培養(yǎng)自主能力

結合研究發(fā)現，學生今后的成長與發(fā)展，與學生的學習自主性是息息相關的，基于對學生的學習自主性的培育，我在教學中注重引導學生形成良好的自主學習習慣。比如及時完成自己的功課和作業(yè)，我也會為學生設計一些開放性的題目和作業(yè)，引導學生加以完成，這類作業(yè)重在開發(fā)學生的開放性思維，靈活學生的視野和思維。比如學習了人民幣的知識點，我給出開放性作業(yè)：氣球1元，本子9元，三角尺6角，鋼筆4元，繩子2元，足球8元，小華一共帶了20元錢，他如果要買三件不同的物品，請問能有多少種方案。在數學作業(yè)的設計上，我通過設計一些自主性的開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主能力，比如一些開放式的作業(yè)雖然看起來難度比較大，但是學生通過去攻克這類習題，會獲得成就感。

總而言之，低年級數學教學中，教師要時刻關注學生的發(fā)展性，關注低年級學生的認知發(fā)展規(guī)律性和認知特點，引導學生從小形成良好的學習習慣和自主學習的能力。才能為學生今后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]小學數學新課程標準，2011版endprint