周享英

【摘 要】 在現(xiàn)代社會的交際活動中，良好的口語交際能力越來越凸顯出它的重要地位。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。而農(nóng)村小學(xué)生由于本身年齡小，既定生活條件的限制，孩子們?nèi)狈α己玫恼Z言交流氛圍，所以語言交際能力差。因而如何打開農(nóng)村小學(xué)生緊鎖的心門，讓他們想說、樂說、愛說，從而培養(yǎng)和提高他們的口語交際能力，成了廣大農(nóng)村小學(xué)的語文教師面臨的棘手問題。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村；小學(xué)生；口語交際

從農(nóng)村小學(xué)生“不敢說、怕說、不知道怎么說、說不出什么”等現(xiàn)狀中，反映出他們的口語交際能力普遍較低。要真正解放他們的嘴巴，使他們有說的欲望，教師就要樹立正確的語文教學(xué)觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。

一、培養(yǎng)興趣和情感

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力。因為有了興趣，學(xué)生才有交流的動機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。適當(dāng)運用“精神勝利法”，教學(xué)生想：“我比你強(qiáng)”“天生我材必有用，我并非一無是處，只要揚長避短，我也會超過他”。只有敢說，才能鍛煉說的能力。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。

在教學(xué)中，教師應(yīng)用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學(xué)生享受成功的快樂，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而使他們逐漸提高口語表達(dá)和交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練

1. 展示實物、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，可以展示直觀形象的實物，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

如第六冊語文課本中有“介紹家鄉(xiāng)景物”的口語交際活動。教師把一幅幅展現(xiàn)家鄉(xiāng)的山水、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面通過多媒體呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生眼前一亮，就人人有話想說、有話可說了。這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到了良好的訓(xùn)練效果。

2. 表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩來思維的，可以讓他們通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，這樣觀察、思維、想象和表達(dá)能力才會得到最充分的發(fā)展。

如第四冊語文課本中有“我想這樣做”的口語交際活動。教師可以課前收集一些殘疾人在生活中遇到困難急需幫助的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考假若此時你看到了此景，你想怎樣做。之后讓學(xué)生上講臺邊即興表演邊說。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)，又培養(yǎng)了學(xué)生表演和口語交際的能力。

3. 抓住課文的矛盾處、空白處創(chuàng)設(shè)情景。在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象并組織語言口頭描述，學(xué)生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨創(chuàng)性。

三、充分利用語文課堂，強(qiáng)化訓(xùn)練

首先，由于學(xué)生爭強(qiáng)好勝，因而在課堂上可貫穿競爭法，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

其次教師要正視學(xué)生間存在的差異和不足。教師在課堂上要少批評，多表揚，更要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個聽眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流，構(gòu)建平等、信任、和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生就敢于開口說話。

再者，在閱讀教學(xué)中可以通過復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章。在教學(xué)中，對于那些故事性較強(qiáng)的篇目，讓學(xué)生看過之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容做復(fù)述或表演，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如講授《皇帝的新裝》的時候，讓學(xué)生分角色復(fù)述故事。這樣學(xué)生既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又很好鍛煉了口語表達(dá)能力。

最后，在教學(xué)時我們可以讓學(xué)生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學(xué)的朗讀之后，按要求進(jìn)行說的活動，或者在聆聽或觀看有關(guān)課文的表演之后進(jìn)行口頭的評述。

這種方法可在平時閱讀教學(xué)中加以運用。教師可盡量制造機(jī)會，讓學(xué)生在同一個活動之中進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。

四、拓寬渠道，實現(xiàn)飛躍

1. 課前兩分鐘演講法。每節(jié)語文課開始時，讓一個學(xué)生發(fā)表兩分鐘的演講，全班學(xué)生按組逐一上臺，輪完后又從頭開始。一學(xué)期下來，每人都有四五次登臺的機(jī)會。演講內(nèi)容不限，可以是家里或?qū)W校發(fā)生的小事，也可以是報紙、雜志、電視新聞等等。

2. 在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做課間交流，并要求學(xué)生對個別話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

3. 學(xué)?；顒右彩怯?xùn)練的重要渠道。每個學(xué)期學(xué)校都會開展一些有趣或有意義的活動。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，此時，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，此時學(xué)生不但有話可說，而且說得趣味盎然。

4. 利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行訓(xùn)練。教師可從學(xué)生愛看電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

5. 在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興訓(xùn)練。在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程

1. 教給說的方法

（1）形成連貫的“語流”。指導(dǎo)學(xué)生在說話時，要緊扣話題，先說什么，后說什么，使話說得句句銜接，首尾連貫，層次清晰。能按一定的規(guī)律把要說的內(nèi)容組織起來，形成“語流”，才能有條理地把自己的思想傳給別人。

比如講故事，要圍繞故事的主要情節(jié)說；介紹人物，要圍繞人物的特點說；看圖說話，要按觀察的順序說；看物說話，要按事物的形狀、特點和作用依次說等等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的正確性。說話時，選詞準(zhǔn)確，句法規(guī)范，不生造詞語和句子，不用方言土語。

（3）指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的簡潔性。說話時，語言要簡單明了、句意連貫、語言精練，不啰唆、顛三倒四、自相矛盾。

（4）指導(dǎo)語言表達(dá)的生動性。生動性是指要把說的話作形象的表達(dá)，能把不同人物的語言、不同的場景，通過自己的語言，形象地表達(dá)出來，還要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)不同場合、不同氣氛、不同對象靈活表達(dá)的能力。

（5）指導(dǎo)學(xué)生正確運用體態(tài)語言。在說話時，要做到自然、大方，并能適當(dāng)?shù)剡\用表情、手勢、眼神等體態(tài)語言，給聽話者以良好的視覺形象。

2. 教給傾聽的方法?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)雙向互動。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。所以要學(xué)會靜下心來，邊聽邊揣摩對方的說法的準(zhǔn)確性。

3. 教給評價的方法。教師要開展激勵性的教學(xué)評價，但不管學(xué)生說得如何，教師總是說“好”是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。

這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。

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