劉茂泉

摘要：高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)氛圍不濃，往往會(huì)出現(xiàn)思想開小差，學(xué)習(xí)沒(méi)效益。本文從高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，具體闡述學(xué)生參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和過(guò)程。

關(guān)鍵詞：參與式；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職許多學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、相互說(shuō)話，嚴(yán)重影響教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要改變這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行學(xué)生參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校的招生主要有三個(gè)途徑：第一類是通過(guò)單考單招招收中專、技校等學(xué)校學(xué)生；第二類是跟中等學(xué)校合作招收3+2學(xué)生，三年中職，二年高職。第三類是普通高中學(xué)生參加高考進(jìn)入。前兩類學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)就相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)水平比較低，綜合素質(zhì)也較差點(diǎn)。第三類高中生大都在高中時(shí)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)近幾年，由于本科院校擴(kuò)招，分?jǐn)?shù)下降，導(dǎo)致高職學(xué)生分?jǐn)?shù)更低，綜合素質(zhì)低下。因此高職院校中，一方面教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)不夠努力，態(tài)度不夠端正；另一方面學(xué)生則抱怨教師上課缺乏激情，沒(méi)有感染力，少部分學(xué)生在課程上就流露出厭學(xué)情緒，在上課時(shí)，不管老師多么認(rèn)真在講，學(xué)生思想總要開小差，有的玩手機(jī)，有的睡覺(jué)，有的相互說(shuō)話，學(xué)習(xí)效率低下。還有一些學(xué)生有想法，認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)用，喜歡實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作時(shí)有興趣，在上理論時(shí)就無(wú)精打采，這些情況的出現(xiàn)，原因有很多，但最關(guān)鍵的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，參與度不高。因此，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)作教學(xué)模式非常重要。

二、學(xué)生參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

打破教師主講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，代之以基于學(xué)生為主體，注重學(xué)生參與式的教學(xué)模式。使愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)并帶動(dòng)不主動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠參與其中。

（一）要突出學(xué)生的全程參與度與職業(yè)能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的全程參與度與職業(yè)能力培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求進(jìn)行整合選取，同時(shí)注意相關(guān)課程的銜接，舍去其它課程中的主干教學(xué)內(nèi)容，避免為追求本課程的完整性而造成教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)講授。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容合理取舍和重組，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。解析并融化落實(shí)職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力于課堂教學(xué)中，不存在純粹的理論知識(shí)課，而把學(xué)和做融為一體，在做中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（二）聚焦互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)方法要聚焦互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：教學(xué)方法從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，把純粹理論學(xué)習(xí)改為老師引導(dǎo)，學(xué)生自己探究交流的知識(shí)運(yùn)用型學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生去交流討論問(wèn)題的解決方法。在課堂上教師角色轉(zhuǎn)變非常重要，由原來(lái)的課堂教學(xué)“唱主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，真正實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用，實(shí)施有效互動(dòng)，不是簡(jiǎn)單問(wèn)答，而是拓展學(xué)生思維活動(dòng)，豐富個(gè)性與心靈。引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷工作中的“做”的過(guò)程，與學(xué)生平等交流，恰當(dāng)點(diǎn)撥，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)生存過(guò)程。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定突出培養(yǎng)和考評(píng)職業(yè)能力

評(píng)學(xué)方式多元化：以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、學(xué)生參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

通過(guò)圍繞學(xué)生為中心的參與式教學(xué)過(guò)程、互動(dòng)環(huán)節(jié)以及與學(xué)生參與式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)學(xué)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)生參與式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師要做好課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，具體做好以下工作。在課前老師根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，于學(xué)生溝通課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)崗位需求確定好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)授課計(jì)劃，借閱相關(guān)參考書，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并概括和總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)工作。在課中先隨機(jī)抽取學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，老師補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)分組交流討論，討論過(guò)程中由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，最后小組匯報(bào)討論內(nèi)容，由老師點(diǎn)評(píng)或小組評(píng)價(jià)，課中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和方式要跟學(xué)生交流并不斷改進(jìn)方式。課后老師和學(xué)生要做好提高能力的各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是確保和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之舉就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的備課模式是教師為中心的單向活動(dòng)，如何讓學(xué)生在課前就能參與其中，將備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為有學(xué)生參與的師生雙向性活動(dòng)，采取學(xué)導(dǎo)式的方式，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并在課堂上給學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣的方式不僅能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，而且教師也能從學(xué)生的預(yù)習(xí)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把課堂教學(xué)過(guò)程分解成幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的參與度。

（三）教學(xué)內(nèi)容情景化設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫澈突顒?dòng)過(guò)程讓學(xué)生有所感悟，在上課時(shí)學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)不同崗位模擬不同的身份，從而完成教學(xué)目標(biāo)，因而課堂教學(xué)情景化設(shè)計(jì)是備課過(guò)程中最要考慮周全的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是使課堂教學(xué)生動(dòng)豐富、獨(dú)具個(gè)性的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上老師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)確定二節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師作為企業(yè)主管分配教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組推選小組長(zhǎng)，相當(dāng)于是企業(yè)部門經(jīng)理，由小組長(zhǎng)根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行分解到每個(gè)同學(xué)，每位同學(xué)相當(dāng)于部門成員，根據(jù)組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，查找資料進(jìn)行討論，然后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后老師點(diǎn)評(píng)。

（四）評(píng)學(xué)方式多元化設(shè)計(jì)

加強(qiáng)課程的形成性考核，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，是課程考核的重要組成部分，考核結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，占總分的60%，形成性考核包括出勤、提問(wèn)、討論、筆記、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作等形式。結(jié)業(yè)考試成績(jī)占總分的40%，為閉卷筆試，在試題的內(nèi)容上，既重視考核學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的掌握程度，又引入了分析、綜合、應(yīng)用等類型的題目。

總結(jié)

過(guò)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上不會(huì)出現(xiàn)做于學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間，學(xué)習(xí)效率明顯提高。endprint