楊金霞

我園在促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，始終突出藝術(shù)教育和藝術(shù)培養(yǎng)，將藝術(shù)教育元素滲透到平時(shí)的教學(xué)中。在長期的教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)已形成了自己一套獨(dú)特的適應(yīng)幼兒發(fā)育成長的藝術(shù)教育和藝術(shù)培養(yǎng)的方式、方法，為孩子塑造美好的人格情操打下了很好的基礎(chǔ)。

一、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造濃厚的藝術(shù)教育氛圍

我們在教研實(shí)踐中，注重為幼兒營造濃郁的藝術(shù)氛圍。首先，全園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了墻飾布置，將校園布置得情趣十足，其中有孩子們剪的、畫的，有老師們貼的、掛的，主題有“溫馨的家”“海洋世界”“乘著音樂的翅膀”等等，使孩子走進(jìn)幼兒園就如置身于藝術(shù)的氛圍之中，讓他們在潛移默化中得到美的熏陶。其次，班級還創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)活動(dòng)區(qū)角，如繪畫區(qū)、音樂角、小舞臺、手工區(qū)、泥塑坊等，并根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)調(diào)整各個(gè)區(qū)角的投放材料，供幼兒自由創(chuàng)作。

二、巧妙利用藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)科的相互滲透

（1）文學(xué)與音樂。文學(xué)與音樂相互滲透，能使文學(xué)作品的情感因素在音樂的渲染烘托下，變得更加強(qiáng)烈，給幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼力。同時(shí)音樂作品的情感在文學(xué)語言的描繪下，會(huì)變得更加具體、明確，使幼兒對情感的識別、體驗(yàn)更深刻。

（2）文學(xué)與美術(shù)。文學(xué)與美術(shù)相互滲透能將文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，通過生動(dòng)的畫面直接表現(xiàn)出來，讓幼兒在美術(shù)欣賞中對畫面形象和寓意的理解更加透徹。如欣賞作品《樹媽媽和葉娃娃》時(shí)，首先通過其優(yōu)美的語言引起幼兒興趣，之后幫助幼兒感知作品角色的形象，體驗(yàn)他們的情緒變化。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)幼兒用繪畫、粘貼等多種形式來表現(xiàn)樹媽媽在春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)不同的情緒表現(xiàn)。幼兒的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，想象的翅膀張開了，對作品的理解自然也就深入了。

（3）音樂與美術(shù)。音樂與美術(shù)相互滲透可以取長補(bǔ)短，使視覺感官和聽覺感官協(xié)同作用，彼此相通，讓幼兒在音樂欣賞中被激發(fā)的不可言狀的內(nèi)心體驗(yàn)變成可視性形象，成為可以交流和識別的情感。

（4）文學(xué)、音樂與美術(shù)。這三者有機(jī)滲透，讓幼兒從多方面、多角度地感受作品，幫助幼兒挖掘藝術(shù)之間共通的因素，提高整體效果。如把《小蝌蚪找媽媽》分三次活動(dòng)來進(jìn)行?；顒?dòng)一：以文學(xué)欣賞為主，讓幼兒傾聽故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容?；顒?dòng)二：以音樂為主，引導(dǎo)幼兒給故事的不同情節(jié)選擇配樂，創(chuàng)編表演動(dòng)作，以童話劇的形式搬上舞臺，從而進(jìn)一步理解作品、體驗(yàn)角色的情感?；顒?dòng)三：以美術(shù)為主，引導(dǎo)幼兒通過想象、創(chuàng)造，以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)作品的情境。

三、引導(dǎo)孩子傾聽、觀察、討論、表現(xiàn)，提高孩子的審美能力

如在欣賞樂曲《森林的早晨》時(shí)，教師先播放一兩遍樂曲錄音，讓孩子完整地感知樂曲的旋律，然后采用分段欣賞和討論的方法，通過感知、想象和表達(dá)，讓學(xué)生對整個(gè)樂曲有完整的理解。

四、提供幼兒發(fā)展的平臺及藝術(shù)創(chuàng)造的自由空間

在藝術(shù)活動(dòng)過程中，教師的支持、鼓勵(lì)對激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力是非常重要的。因此我們教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的角色地位，做好組織指導(dǎo)工作，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和獨(dú)特之處，從而點(diǎn)燃孩子自由創(chuàng)作的愿望。endprint