周 靈（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350003）

福州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

周 靈
（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350003）

為了解福州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對福州市中小學(xué)教師進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程的實(shí)施，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識以及應(yīng)用意識有很大提升；學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施有很大改善，基本能滿足教師日常教學(xué)需要；但教師的教學(xué)理念、應(yīng)用能力有待提升，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源還十分欠缺。建議加強(qiáng)信息技術(shù)校本研訓(xùn)，提升教師教學(xué)理念，推進(jìn)信息技術(shù)有效應(yīng)用；大力推進(jìn)三通兩平臺建設(shè)與應(yīng)用，積累優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教學(xué)績效。

中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用；現(xiàn)狀；對策

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“到 2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”［1］的戰(zhàn)略目標(biāo)，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”［2］已成為國家層面的戰(zhàn)略。教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)的關(guān)鍵是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，而執(zhí)行改革重任的教師對信息技術(shù)的認(rèn)識，以及現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用水平究竟如何？為了解教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定解決問題的策略，筆者對福州市中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查的主要內(nèi)容有以下幾個方面：學(xué)校電教媒體的現(xiàn)狀；教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的看法；教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識、技能和應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的障礙等。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查的主要目的是了解福州市中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，調(diào)查對象為福州市市屬中小學(xué)全體在職教師。由福州市八位責(zé)任督學(xué)對所掛牌的40多所責(zé)任區(qū)學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷3202份，收回有效問卷3026份，具體調(diào)查學(xué)校及對象基本情況如表1所示。通過問卷、訪談、聽課等形式，了解了責(zé)任區(qū)學(xué)校相關(guān)的大量的第一手的、具有信度和效度的資料。

表1 調(diào)查學(xué)校類型及調(diào)查對象基本情況表

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識

近年來，隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識也有很大提升。從表2可知，大部分教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融合方面有所研究思考，91.66%的教師樂于將現(xiàn)代教育技術(shù)融合課程中。

表2 教師對信息技術(shù)的認(rèn)識及應(yīng)用意識

2.教師使用信息技術(shù)情況

表3 教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)備課情況

隨著國家層面對教育信息化的重視和推進(jìn)，教師們對信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力也在不斷增強(qiáng)，從表3反映出大部分教師都能通過互聯(lián)網(wǎng)或教學(xué)網(wǎng)站獲取備課資源，65.52%的教師能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、電子備課。

表4 教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課情況

從表4的數(shù)據(jù)看出雖然大部分教師能在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，但每個學(xué)期應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動16節(jié)以上的教師僅占47.05%，筆者在聽課、巡課中也發(fā)現(xiàn)雖然各校大多實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但并未達(dá)到常態(tài)應(yīng)用，且大部分教師在教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用都是采用演示多媒體課件的形式，只是將紙質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，應(yīng)用信息技術(shù)的目的大都只用于增加教學(xué)容量和提高效率，應(yīng)用層次較低，用信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量不高、形式化嚴(yán)重。

3.教師掌握技術(shù)情況、應(yīng)用技術(shù)的目的及實(shí)施的障礙

表5 教師掌握的信息技術(shù)軟件

從表5發(fā)現(xiàn)教師掌握軟件的基本操作排名前三的全部都是微軟公司office辦公系統(tǒng)軟件，這與教師教學(xué)方式上還是以講授式為主，并且在信息技術(shù)的應(yīng)用上主要只是把文本內(nèi)容數(shù)字化有關(guān)。

表6 教師應(yīng)用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)目的以及應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)

從表6中可以看到，有70%左右的普通中小學(xué)教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要目的是提高課堂容量、提高課堂效率，而特教和職專分別有31.62%和33.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要目的是豐富教學(xué)手段，這與普通中小學(xué)應(yīng)試壓力大，教學(xué)任務(wù)重有關(guān)。只有13.74%的教師考慮用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從表6我們還看到分別有46.37%和52.94%的教師認(rèn)為目前應(yīng)用信息技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的主要障礙是沒有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源、備課耗時(shí)課堂使用容易出問題。而備課耗時(shí)的原因之一就是沒有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源。雖然目前教育部門以及一些企業(yè)已經(jīng)通過各種途徑建立大量的數(shù)字化教學(xué)資源庫，但因教學(xué)改革不斷的進(jìn)行中，教學(xué)內(nèi)容也不斷更新，龐大的數(shù)字化資源庫的更新需要大量的人力物力，比較難和教學(xué)改革同步，各地的教學(xué)課程使用的教材各不相同，比較難獲取好用通用的數(shù)字化教學(xué)資源，因而優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源還十分欠缺。

4.學(xué)校電教媒體的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施有很大改善，2016年度福州市（含五區(qū)）投入經(jīng)費(fèi)19817.53萬元，共建設(shè)改造互動多媒體“班班通”教室8606間。市屬?；緦?shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)寬帶校校通、大部分學(xué)校的教室都裝備了不同檔次的交互式電子白板，提供了信息化的基本保障，從表5中也看出大部分學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)施運(yùn)轉(zhuǎn)良好，基本滿足教師日常教學(xué)需要。

表7 學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)施情況

5.“教師網(wǎng)絡(luò)空間”應(yīng)用現(xiàn)狀

2016年8月以來，省市教育主管部門在著力推進(jìn)省教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用，多次下文落實(shí)、通報(bào)省教育資源公共服務(wù)平臺注冊情況。因而我們對“教師網(wǎng)絡(luò)空間”的應(yīng)用情況也進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表8 教師對于個人網(wǎng)絡(luò)空間認(rèn)可以及應(yīng)用情況

雖然各校上報(bào)省、市教育主管部門的教師個人網(wǎng)絡(luò)空間開通率基本都是100%，但根據(jù)問卷數(shù)據(jù)已開通個人網(wǎng)絡(luò)空間的只有81.26%，尤其是中學(xué)與職專分別是76.66%和74.56%，經(jīng)了解一些學(xué)校的教師個人網(wǎng)絡(luò)空間是由學(xué)校統(tǒng)一開通后再將賬號告訴教師，而有些教師根本沒用過，對自己的個人網(wǎng)絡(luò)空間根本不了解，教師空間的實(shí)際應(yīng)用還存在很多困難。

四、建議與對策

1.提高教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效。推進(jìn)教育信息化取決于三個要素：硬件、資源、教師，其中教師是最為關(guān)鍵的要素。因?yàn)榻處熓亲钪匾恼n程資源，教師對教育信息化的認(rèn)識程度決定了其教學(xué)時(shí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的程度；教師掌握信息技術(shù)的水平?jīng)Q定了其教學(xué)時(shí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的水平；教師的信息素養(yǎng)決定了其對課程資源的收集處理、開發(fā)利用的程度以及資源發(fā)揮效應(yīng)的水平。目前，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)正在如火如荼地進(jìn)行。從計(jì)算機(jī)培訓(xùn)——教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)——教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，不僅體現(xiàn)了培訓(xùn)者培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上也有較大的變化，但培訓(xùn)效果還是不盡人意。建議相關(guān)部門認(rèn)真學(xué)習(xí)并吸收英特爾未來教育培訓(xùn)的精髓及成功經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)中采用“任務(wù)驅(qū)動”與“案例教學(xué)”的方式，多觀摩信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)質(zhì)課，通過案例分析學(xué)習(xí)，使教師了解信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的不同途徑與方式，了解融合的方法與模式，切實(shí)提升教師教育理念與信息技術(shù)應(yīng)用水平，推進(jìn)教育信息化。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科融合的校本教研，提升教師教學(xué)理念。雖然在問卷中教師們認(rèn)為目前應(yīng)用信息技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的主要障礙是沒有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)欠缺，但其實(shí)教育教學(xué)理念欠缺是提高信息技術(shù)應(yīng)用水平的一大障礙，從表6數(shù)據(jù)中可以看到大部分教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的主要目的是提高課堂容量、提高課堂效率或是豐富上課手段；筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師教學(xué)理念不到位，習(xí)慣于講授式教學(xué)，在信息技術(shù)環(huán)境下只是將“人灌”改為“機(jī)灌”，致使學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其積極性、主動性、自主性仍無法發(fā)揮，使得信息化環(huán)境下的教學(xué)無法取到應(yīng)有的效果。建議加強(qiáng)校本教研，采取措施鼓勵教師進(jìn)行教育信息化校本小課題研究［3］，采用行動研究法，在研究狀態(tài)下教學(xué)，通過多輪的“計(jì)劃——行動——觀察——反思”，在不斷探索中提升教育教學(xué)理念，改變過去以演示為主的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。

3.加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，大力推進(jìn)三通兩平臺建設(shè)與應(yīng)用，積累優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教學(xué)績效。一是出臺校園信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校教育信息化建設(shè)規(guī)范，為基層學(xué)校信息化建設(shè)提供參數(shù)。提倡校企合作，引入競爭機(jī)制，加強(qiáng)研討，注意信息化軟硬件的使用效益，使信息化設(shè)施能發(fā)揮應(yīng)有的作用；二是各校要結(jié)合教育局要求的教師個人空間的建設(shè)，建立一套完善的科學(xué)管理制度與激勵機(jī)制，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，共建共享，積累優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源；三是要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別要注意應(yīng)用信息技術(shù)及時(shí)評量的優(yōu)勢，在技術(shù)的支持下更精準(zhǔn)地教學(xué)，因材施教，以學(xué)定教，提高課堂的實(shí)效。四是推進(jìn)學(xué)業(yè)評測和補(bǔ)救平臺及互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用，通過信息化手段把脈問診，通過在線作業(yè)平臺、閱卷評測系統(tǒng)、補(bǔ)救平臺相結(jié)合的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，為學(xué)生提供個性化的診斷分析及指導(dǎo)、資源推送，為教師教學(xué)提供更有針對性、更精準(zhǔn)的學(xué)情診斷評估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2010-07-29］.http://www.moe.edu.cn.

［2］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.edu.cn.

［3］周靈.及時(shí)評量以學(xué)定教促進(jìn)發(fā)展——基于“智慧教室”的教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.福建基礎(chǔ)教育，2016（11）.

G434

A

1673-9884（2017）09-0122-04

2017-07-08

周 靈，女，福州市屏東中學(xué)正高級教師，福州市中小現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用名師工作室領(lǐng)銜名師。