曾娜++姜思艷

摘 要：比較中職院校采用慕課教學(xué)前后，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生）自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的變化情況。采用自行設(shè)計(jì)的護(hù)生基本情況調(diào)查表，茍莉修訂的中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度調(diào)查表對(duì)吉林衛(wèi)生學(xué)校2014級(jí)175名護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在慕課教學(xué)開(kāi)展之后，護(hù)生在自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的自我管理（3.30±0.29）、自我控制（3.21±0.24）與教學(xué)效果評(píng)價(jià)（3.38±0.24）三個(gè)維度均高于干預(yù)前，得分依次為自我管理（2.96±0.17）、自我控制（3.06±0.19）、教學(xué)效果評(píng)價(jià)（2.91±0.22），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。慕課教學(xué)可以有效提高中職護(hù)生自我管理與自我控制能力，同時(shí)護(hù)生對(duì)慕課教學(xué)模式的效果表示認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：慕課 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（c）-0246-03

Abstract： Objective To compare the change of study readiness of nursing students was made before and after the teaching of moocs. Method Adopt the self-designed nursing basic condition questionnaire， A questionnaire survey of 175 students from Jilin health school was carried out by the revised questionnaire of GouLi on preparation of self-learning readiness of the vocational nursing students. Results After the teaching of moocs， nursing studentsself-management（3.30±0.29）， self-learning readiness（3.38±0.24）， self-control（3.21±0.24） and evaluation of teaching effect were all higher than before intervention， the scores are self-management（2.96±0.17）， selfcontrol（3.06±0.19） and evaluation of teaching effect（2.91±0.22）， the difference is statistically significant（P<0.05）.Conclusion The teaching of moocs can effectively improve the self-management and self-control ability of thevocational nursing students， and the nursing students have recognized the effect of the moocs teaching mode.

Key Words： Massive Open Online （Mooc）； Nursing student； Self-learning readiness

“慕課”，又稱(chēng)大型開(kāi)放式線(xiàn)上課程[1]，是一種創(chuàng)新的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它不受教育人數(shù)、地點(diǎn)、空間與資源的限制，學(xué)生可以根據(jù)自我需求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新。自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中所具備的態(tài)度、能力和個(gè)性特征的程度[2]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，護(hù)生在以后的工作中，需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷更新前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高護(hù)理工作質(zhì)量。因此，對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文旨在通過(guò)慕課教學(xué)，探討中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的變化情況，為今后中職護(hù)理教育改革提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查采用整群便利抽樣的方法選取吉林衛(wèi)生學(xué)校2014級(jí)175名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法

采取問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容共分為兩部分，包括（1）社會(huì)人口學(xué)特征（性別、初始學(xué)歷、獨(dú)生子女）。（2）采用茍莉[3]翻譯并修訂的《中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷分為自我管理、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我控制、教學(xué)模式評(píng)價(jià)4個(gè)維度，共55個(gè)條目，其中自我管理13個(gè)條目，熱愛(ài)學(xué)習(xí)15個(gè)條目，自我控制14個(gè)條目，教學(xué)模式評(píng)價(jià)13個(gè)條目（封閉式提問(wèn)條目11個(gè)，開(kāi)放式提問(wèn)條目2個(gè)）。各條目均采用肯定陳述，學(xué)生回答采用likert量表5級(jí)反應(yīng)制，即“非常同意、比較同意、一般、不太同意、非常不同意”5級(jí)，評(píng)分方式5級(jí)反應(yīng)分別為5分、4分、3分、2分、1分。本量表的一致性信度Crobach a系數(shù)為0.866，內(nèi)容效度比CVR為0.845，具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所收集資料采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)資料的一般人口學(xué)特征采用頻數(shù)、百分比進(jìn)行描述，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗(yàn)描述慕課教學(xué)前后護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的變化情況。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生的社會(huì)人口學(xué)特征

參加研究的護(hù)生中，以女生居多，占75.4%，大多數(shù)護(hù)生的初始學(xué)歷為初中，占65.7%，參加研究的獨(dú)生子女護(hù)生人數(shù)偏多，占59.4%（見(jiàn)表1）。

2.2 慕課教學(xué)前后護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度的變化比較

慕課教學(xué)前后護(hù)生在自我管理、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我控制和教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)維度方面得分均有提高，其中自我管理、自我控制和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)維度方面差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。endprint

3 討論

3.1 慕課教學(xué)有助于提高護(hù)生的自我管理及自我控制能力

自我管理能力是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配調(diào)節(jié)及控制能力[4]。

慕課教學(xué)開(kāi)展前，護(hù)生的自我管理能力（2.96±0.17）與自我控制能力（3.06±0.19）的總體得分均較低，這與茍莉[3]、張喜琰[5]、王桂敏[6]、談學(xué)靈[7]的研究結(jié)果相符。導(dǎo)致中職護(hù)生在學(xué)習(xí)方面自我管理與自我控制能力低的主要原因在于老師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在此過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受，按教師設(shè)定計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我約束的過(guò)程喪失，久而久之使得學(xué)生的自我管理與自我控制能力降低。

慕課教學(xué)開(kāi)展后，護(hù)生的自我管理能力（3.30±0.29）與自我控制能力（3.35±0.16）的總體得分均有所提高，與開(kāi)展前相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此研究結(jié)果說(shuō)明慕課教學(xué)有助于提高中職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于慕課教學(xué)以6～9min的視頻為主體，將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)整合，以動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)、練習(xí)、答疑、評(píng)價(jià)的模塊形式直觀展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生猶如在教室前排參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)[8]。同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入課程反復(fù)學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足自我需求。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自我認(rèn)知來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷監(jiān)控和約束自我行為，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的效果。

3.2 慕課教學(xué)有助于改善護(hù)生對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，框架和活動(dòng)程序[1]。在慕課開(kāi)展前學(xué)生對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分較低（2.91±0.22）。導(dǎo)致此結(jié)果的主要原因是學(xué)習(xí)資源的匱乏。雖然學(xué)校建有計(jì)算機(jī)中心與圖書(shū)館。但是由于醫(yī)學(xué)類(lèi)課程課時(shí)量較大，學(xué)生只能接受教師無(wú)生動(dòng)幻燈片、無(wú)形象醫(yī)學(xué)道具的講授式教學(xué)，來(lái)達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

同時(shí)護(hù)理作為一門(mén)以實(shí)踐性為主的專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)期以講授式教學(xué)為主，降低了學(xué)生的職業(yè)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，而慕課教學(xué)，以視頻與動(dòng)畫(huà)為主要教學(xué)資源，使學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)可慕課教學(xué)的全新模式。

隨著慕課的盛行，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生加入到慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，增加了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性[9]。同時(shí)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和慕課教學(xué)的不斷深入，相信我國(guó)的中職護(hù)理教育將迎來(lái)美好的明天。

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