孫曉莉

摘要：以“雙元制”大學(xué)為例，對工業(yè)4.0背景下的德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行探究。簡單介紹了德國人才培養(yǎng)體系和工業(yè)4.0，簡述了工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)企業(yè)界的影響及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響，以“雙元制”大學(xué)這種新型的高等職業(yè)院校形式為例探究了德國職業(yè)教育的新發(fā)展，多角度地對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入剖析，旨在了解德國職業(yè)教育的新變化。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；德國；“雙元制”大學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0087-06

德國的職業(yè)教育一直以來為德國的工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，支撐著德國工業(yè)的飛速發(fā)展，讓德國工業(yè)制品傲視全球，德國的職業(yè)教育也因此成為全球各國爭相探索和學(xué)習(xí)的對象。德國的職業(yè)教育到底有什么秘密？是什么使得德國職教擁有如此眾多的豐碩成果呢？或許深入的探尋會有一番收獲。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，工業(yè)界科技的新發(fā)展層出不窮，德國政府為了保證在世界上工業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勢地位，提出了工業(yè)4.0的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個(gè)戰(zhàn)略一經(jīng)提出就受到了德國工業(yè)界的極大重視，一系列以工業(yè)4.0為指導(dǎo)的工業(yè)革命措施紛紛被提出，而一直以來很好地服務(wù)于工業(yè)界發(fā)展的德國職業(yè)教育界也敏銳地察覺到工業(yè)4.0將給教育界帶來的影響和變革，在新的形勢和背景之下，德國職業(yè)教育界也做出了相應(yīng)的調(diào)整與變化，以適應(yīng)工業(yè)4.0對企業(yè)及企業(yè)人才提出的新需求[1]。針對這些新的調(diào)整和變化，重新探討德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將帶給我們新的啟示。

一、德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

首先簡單介紹德國的人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

德國的初等教育比較短，只有4年時(shí)間，全國6～9歲的兒童在各個(gè)小學(xué)里面學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等基礎(chǔ)知識，愉快地成長。從5年級開始，學(xué)生就開始進(jìn)行分流，大約40%的學(xué)生能進(jìn)入文理中學(xué)，繼續(xù)完成8年的學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)入綜合性大學(xué)或者應(yīng)用科技大學(xué)接受高等教育，從事理論或者應(yīng)用型研究工作。大約30%的學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐?，所以進(jìn)入主體中學(xué)，完成5年的學(xué)業(yè)之后接受職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)或者企業(yè)培訓(xùn)，成長為一線的技術(shù)工人。而實(shí)科中學(xué)則介于文理中學(xué)和主體中學(xué)之間，學(xué)制為6年，學(xué)生畢業(yè)之后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受全日制的職業(yè)教育或者“雙元制”職業(yè)教育，進(jìn)入實(shí)科中學(xué)的學(xué)生占德國學(xué)生的三分之一，他們以后會成長為企業(yè)的技術(shù)人員和一線管理人員。當(dāng)然，由于分流太早，學(xué)生尚不成熟，存在變數(shù)，所以5、6年級這兩年為觀察期，如果學(xué)生滿足一定的條件，就可以在這三種類型的學(xué)校中間自由流動。從這個(gè)系統(tǒng)中可以看到，接受職業(yè)學(xué)校“雙元制”教育的學(xué)生主要來源于實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生，屬于德國學(xué)生中的第二梯隊(duì)，人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，是企業(yè)一線技術(shù)人員和一線管理人員的主要來源，決定著工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的狀況和質(zhì)量，屬于應(yīng)用型人才中面向?qū)嵺`一線的主要人員。

二、工業(yè)4.0簡述

工業(yè)4.0是德國政府在近年來提出的一種新的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個(gè)戰(zhàn)略的提出，最早源自于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。德國最早提出信息物理系統(tǒng)的概念，將物聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)引入制造業(yè)，通過信息通信技術(shù)與信息物理系統(tǒng)相結(jié)合的手段，推動制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。德國的傳統(tǒng)制造業(yè)在全球擁有絕對優(yōu)勢，在德國隱形冠軍（Hidden Champions）前百強(qiáng)中，就有22家機(jī)械和設(shè)備制造商，同時(shí)德國在全球信息技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域也有很強(qiáng)的實(shí)力，特別是在嵌入式系統(tǒng)和自動化工程領(lǐng)域方面更是優(yōu)勢明顯。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)體工業(yè)生產(chǎn)與虛擬數(shù)字世界的無縫對接，引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，抗衡美國，德國政府提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略。這個(gè)戰(zhàn)略主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，強(qiáng)化互聯(lián)，從生產(chǎn)設(shè)備之間的互聯(lián)、設(shè)備與產(chǎn)品的互聯(lián)、虛擬與現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)到萬物互聯(lián)，使得互聯(lián)成為這個(gè)時(shí)代永恒不變的主題詞；第二，高度集成化，既有企業(yè)內(nèi)部所有生產(chǎn)、運(yùn)營環(huán)節(jié)等信息的縱向集成，又有跨企業(yè)之間的橫向集成，還有進(jìn)一步衍生的端到端集成；第三，以數(shù)據(jù)為核心，包括產(chǎn)品數(shù)據(jù)、運(yùn)營數(shù)據(jù)、價(jià)值鏈數(shù)據(jù)、外部數(shù)據(jù)，還有對實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析；第四，創(chuàng)新不斷，在產(chǎn)品、模式、業(yè)態(tài)、組織等各個(gè)方面都將實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；第五，生產(chǎn)方式的大變身，從以往的大規(guī)模生產(chǎn)向個(gè)性化定制轉(zhuǎn)型，從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型，從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型。在今年的漢諾威展覽上，德國的各大企業(yè)都展示了各自研發(fā)的產(chǎn)品，其中智能機(jī)器人成為大熱門，充分體現(xiàn)了工業(yè)4.0帶給工業(yè)界的巨大影響[2]。在這樣的發(fā)展背景下，對于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷動力的人才培養(yǎng)也必然會提出不同以往的需求。

三、新形勢下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式

由于新的工業(yè)時(shí)代的新特點(diǎn)，以往滿足于大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式勢必要發(fā)生改變。人才培養(yǎng)要符合工業(yè)時(shí)代背景才能更好地契合企業(yè)的需求。為了滿足工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)的巨大變化，德國的職業(yè)教育界也在思索著基于自身特點(diǎn)的新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。于是一種新的高等職業(yè)教育院校的形式橫空出世，這種新的院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候既具有典型的德國職教特色——“雙元制”，又將人才培養(yǎng)的層次提升了一個(gè)檔次。這種新的院校叫做“雙元制”大學(xué)。

（一）“雙元制”大學(xué)的前世今生

“雙元制”大學(xué)是德國近年來新出現(xiàn)的一個(gè)高等職業(yè)教育院校類型，是德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢下的一種改革創(chuàng)新，迄今為止，全德只有一所“雙元制”大學(xué)，于2009年3月1日在德國最富有也是工業(yè)最為發(fā)達(dá)的一個(gè)州——巴登符騰堡州創(chuàng)立。筆者有幸到該校進(jìn)行了為期一周的實(shí)地考察學(xué)習(xí)。巴登州云集了許多世界知名企業(yè)總部，如戴姆勒奔馳、博世、保時(shí)捷、卡爾蔡司等等。這些工業(yè)巨頭的背后隱藏著巨大的應(yīng)用型人才需求，這些公司有能力也有意愿參與到高等職業(yè)教育中來，一方面可以樹立積極投身教育的正面社會形象，另一方面也可以解決大企業(yè)普遍存在的“人才荒”問題。巴登州“雙元制”大學(xué)的前身是州內(nèi)各個(gè)地方職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校在德國的職業(yè)教育體系中原本并不屬于高等職業(yè)教育院校，而是屬于中等職業(yè)教育。然而，在工業(yè)4.0的動之下，各個(gè)企業(yè)對于應(yīng)用型人才的要求普遍提高，以往那種只掌握一種具體的職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式顯然跟不上時(shí)代的要求了，新形勢下，企業(yè)要求學(xué)生不僅掌握某種職業(yè)技能，還要有在崗再學(xué)習(xí)的能力，能夠適應(yīng)工業(yè)4.0帶來的崗位的新變化、新要求；同時(shí)企業(yè)在工業(yè)4.0的進(jìn)程中也需要一批人才落實(shí)公司的轉(zhuǎn)型。出于這種需求，企業(yè)和當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校都有提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)層次的意愿，在企業(yè)與院校的共同努力之下，一種新型的職業(yè)院校類型出現(xiàn)了——“雙元制”大學(xué)?！半p元制”大學(xué)保留了原來職業(yè)學(xué)校引以為傲的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，依然不放棄與企業(yè)深度合作、共同培養(yǎng)人才的模式，但是在人才培養(yǎng)層次上有了一個(gè)大的提升，學(xué)校采用歐美的學(xué)位體制，具有學(xué)士和碩士學(xué)位的授予權(quán)，并且力爭通過認(rèn)證，獲得某些專業(yè)的博士授予權(quán)，以此與在德國高等職業(yè)教育體系中一枝獨(dú)秀的應(yīng)用科技大學(xué)一爭高下?！半p元制”人才培養(yǎng)模式是德國在戰(zhàn)后摸索出來的一種特殊的人才培養(yǎng)方式，通過與企業(yè)的緊密合作，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的精度，可以說是為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)方式。這種人才培養(yǎng)模式在一段時(shí)間內(nèi)廣為世界各國推崇和學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)亮點(diǎn)，然而，隨著時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式漸漸顯現(xiàn)出它的弱點(diǎn)，例如，原有的職業(yè)崗位體系已經(jīng)不適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，不能為朝陽產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，而是持續(xù)地為許多夕陽產(chǎn)業(yè)培育后備軍；以往的“雙元制”人才培養(yǎng)模式過多地專注某項(xiàng)具體的職業(yè)技能，使得學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)見習(xí)，只有少部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，使得學(xué)生缺乏對于新技術(shù)的掌握能力，特別是在新技術(shù)層出不窮，變化更新很快的高科技行業(yè)，這種現(xiàn)象愈發(fā)明顯。為了讓“雙元制”人才培養(yǎng)模式繼續(xù)煥發(fā)青春，提高人才培養(yǎng)層次勢在必行，新的“雙元制”大學(xué)的出現(xiàn)為日漸衰落的“雙元制”人才培養(yǎng)方式找到了新的生路，是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)在新形勢下的創(chuàng)新與改革。endprint

（二）“雙元制”大學(xué)的辦學(xué)模式

“雙元制”大學(xué)來源于職業(yè)學(xué)校，其辦學(xué)模式離不開職業(yè)學(xué)校最明顯的特征——“雙元制”?！半p元制”是德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有力的手段，但“雙元制”大學(xué)作為一種新興的高等職業(yè)教育院校類型，有很多地方與傳統(tǒng)的應(yīng)用科技大學(xué)和綜合性大學(xué)很不同。

首先，可以說“雙元制”大學(xué)不是一所統(tǒng)一的大學(xué)，而是由各個(gè)分校組成的大學(xué)系統(tǒng)，其組織結(jié)構(gòu)是模仿美國的州立大學(xué)，擁有9個(gè)分校點(diǎn)，3個(gè)校區(qū)，共3.4萬多名在校生和14.5萬名畢業(yè)生。與9 000多個(gè)企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)緊密合作共同培養(yǎng)人才。

其次，“雙元制”大學(xué)與地方企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)緊密合作，共同培養(yǎng)人才，采用學(xué)生每學(xué)期3個(gè)月在學(xué)校學(xué)習(xí)，3個(gè)月在企業(yè)和地方機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)習(xí)的方式，將“雙元制”中的兩元——學(xué)校和企業(yè)放在同等地位上。

再次，“雙元制”大學(xué)本身擁有650多名專職教授從事教學(xué)工作，同時(shí)聘用了6 500多名兼職教師，這些教師都是來自企業(yè)第一線的工作人員，通過這樣的方式保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與企業(yè)接軌。

（三）專業(yè)設(shè)置

“雙元制”大學(xué)的專業(yè)設(shè)置非常有特色，不同于傳統(tǒng)的應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)，其專業(yè)設(shè)置范圍并不是包羅萬象，而是針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置。目前，巴登州“雙元制”大學(xué)共有27個(gè)專業(yè)，分屬于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會三大領(lǐng)域。相對于幾萬名在校學(xué)生而言，專業(yè)的數(shù)量可以說相當(dāng)少，但是專業(yè)細(xì)化的分類卻細(xì)致繁多：經(jīng)濟(jì)大類9個(gè)專業(yè)擁有39個(gè)不同的專業(yè)方向；技術(shù)大類15個(gè)專業(yè)擁有50個(gè)專業(yè)方向；社會大類3個(gè)專業(yè)擁有17個(gè)專業(yè)方向。首先，這樣的專業(yè)設(shè)置具有非常鮮明的地域性，如此繁多的專業(yè)方向分別在不同的校區(qū)和分校開設(shè)。例如，斯圖加特是德國眾多傳統(tǒng)和新興科技企業(yè)云集的城市之一，斯圖加特分校就擁有眾多的技術(shù)類專業(yè)和專業(yè)方向，作為一個(gè)汽車城，與汽車相關(guān)的多個(gè)專業(yè)方向都在該分校有開設(shè)，而其他分?？赡芫蜎]有開設(shè)那么多技術(shù)類專業(yè)和專業(yè)方向的課程和學(xué)位。其次，專業(yè)設(shè)置有很強(qiáng)的應(yīng)用性導(dǎo)向，德國工業(yè)所需的人力資源主要集中在科技、經(jīng)濟(jì)和社會藝術(shù)等方面，所以專業(yè)設(shè)置也都集中在這三大領(lǐng)域，保證了人才培養(yǎng)與需求的一致性。再次，“雙元制”大學(xué)的專業(yè)設(shè)置有很強(qiáng)的復(fù)合性，不以傳統(tǒng)學(xué)科體系為依據(jù)的專業(yè)設(shè)置方法保證了專業(yè)的靈活性，細(xì)致繁多的專業(yè)方向使得跨專業(yè)、跨學(xué)科的企業(yè)新需求得以滿足。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

從“雙元制”大學(xué)畢業(yè)生所從事的工作領(lǐng)域和崗位工作分析，“雙元制”大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即企業(yè)有需求的一線技術(shù)人員、管理人員和社會組織工作人員?！半p元制”大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有一定的從事生產(chǎn)、管理、建設(shè)的能力，屬于既有理論能力又有實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。與德國的另一種類型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)院?！獞?yīng)用科技大學(xué)不同的是，“雙元制”大學(xué)由于其學(xué)制的特殊性——每3個(gè)月理論與實(shí)踐交替，使得其畢業(yè)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且在入學(xué)之初，每個(gè)學(xué)生都從“雙元制”大學(xué)的合作企業(yè)之中選擇一家企業(yè)，并與之簽訂三年的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)合同，人才培養(yǎng)的目的性很強(qiáng)。從企業(yè)的角度看，是有需求再去培養(yǎng)，從學(xué)校的角度看，是培養(yǎng)的都是被需求的。這樣精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“雙元制”大學(xué)與應(yīng)用科技大學(xué)最大的不同之處。

（五）教學(xué)計(jì)劃

“雙元制”大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃非常有特色，秉承了原來職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)?？梢云囯娮訉I(yè)方向的學(xué)士學(xué)制教學(xué)計(jì)劃為例。汽車電子專業(yè)是一個(gè)典型的跨學(xué)科專業(yè)，既要有電子方面的基礎(chǔ)，又要了解汽車制造。

從下頁表1中可以看出，汽車電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)士學(xué)制是3年，共6個(gè)學(xué)期，總學(xué)分為210個(gè)學(xué)分，所有課程都是以課程模塊的方式完成，共分三大類課程模塊，分別為核心模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)方向模塊。其中，核心模塊也就是基礎(chǔ)課程模塊總共150個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的比例達(dá)到71%，專業(yè)基礎(chǔ)模塊共25個(gè)學(xué)分，專業(yè)方向模塊35個(gè)學(xué)分，分別占總學(xué)分比例的12%和17%。從學(xué)分占比上可以看出，“雙元制”大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是以基礎(chǔ)課程為主、專業(yè)課程為輔的結(jié)構(gòu)制定的，課程的主要任務(wù)是奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而在專業(yè)方向上，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間還會根據(jù)企業(yè)的需求有方向地接觸和學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)內(nèi)容

“雙元制”大學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，每一門課都有相應(yīng)的編號和課程指導(dǎo)文件，對于課程的學(xué)時(shí)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、考試形式、給分模式、培養(yǎng)的能力等等都做出了詳細(xì)的規(guī)定，這樣可保證無論哪個(gè)教師來上同一門課，課程質(zhì)量是有保障的。

以汽車電子課程為例。指導(dǎo)文件中列出了該門課的課程內(nèi)容目錄，包括驅(qū)動控制和駕駛輔助系統(tǒng)兩大部分，其中驅(qū)動控制的內(nèi)容講授課時(shí)為24個(gè)小時(shí)，自學(xué)時(shí)間為36個(gè)小時(shí)，駕駛輔助系統(tǒng)的內(nèi)容講授課時(shí)為36小時(shí)，自學(xué)時(shí)間為54個(gè)小時(shí)。這門課的講授時(shí)長為60個(gè)小時(shí)，自學(xué)時(shí)長為90小時(shí)。教學(xué)方法有理論教學(xué)、討論和案例研究。在學(xué)習(xí)完該門課程之后，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對工程技術(shù)問題能夠系統(tǒng)分析和解決，并且能夠理解應(yīng)用性技術(shù)和其局限；要求學(xué)生具有書面和口頭表達(dá)技術(shù)問題的能力。與專業(yè)相關(guān)的能力為了解汽車是由多個(gè)子系統(tǒng)共同組成的大系統(tǒng)；理解單個(gè)總成系統(tǒng)開發(fā)之間的聯(lián)系；了解汽車各個(gè)系統(tǒng)的作用，能夠判斷哪些總成系統(tǒng)能夠進(jìn)行應(yīng)用性開發(fā)。實(shí)踐能力是對汽車系統(tǒng)和其子系統(tǒng)具有調(diào)整參數(shù)和計(jì)算參數(shù)的能力，能夠讀懂與汽車系統(tǒng)相關(guān)的電路圖、表格、數(shù)據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課以后，要能夠與專業(yè)人員或者不懂技術(shù)的人員討論和交流汽車電子或者電子方面的問題，并且交流應(yīng)在母語環(huán)境或者英語環(huán)境中都能進(jìn)行；要求學(xué)生具有在國際團(tuán)隊(duì)內(nèi)工作的能力。在社會和道德能力的提升上同樣有要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課以后，能夠意識到他們作為工程技術(shù)人員的工作將對社會產(chǎn)生的影響（例如由于二氧化碳產(chǎn)生的溫室效應(yīng)、交通事故的受害者等等），并且具有良好的作為技術(shù)人員的社會公德心。從課程指導(dǎo)文件的要求中可以看出，“雙元制”大學(xué)的課程教學(xué)并不僅僅是教會學(xué)生某項(xiàng)技術(shù)，掌握某種技能，而是要求學(xué)生具有技術(shù)能力、交流能力和社會公益意識，是要全面塑造一個(gè)有素質(zhì)、有道德、有能力的人。endprint

（七）教學(xué)方式

“雙元制”大學(xué)的教學(xué)方式種類繁多，但是最有特色的就是學(xué)校和企業(yè)每3個(gè)月交換的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式。還是以汽車電子技術(shù)本科專業(yè)為例，“雙元制”大學(xué)的學(xué)期開始是在每年的10月份，開學(xué)后學(xué)生就要下到企業(yè)進(jìn)行3個(gè)月的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，然后是3個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃中的核心基礎(chǔ)課程，理論學(xué)習(xí)之后有一周的考試周，然后休息一周，接著進(jìn)入第二個(gè)理論學(xué)習(xí)階段，然后再考試。學(xué)生第二次來到企業(yè)是第一學(xué)年的最后3個(gè)月，主要學(xué)習(xí)測量與檢測方法并了解檢測標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)實(shí)習(xí)第二階段以一個(gè)項(xiàng)目周結(jié)束。第二學(xué)年的開始是3個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，主要涉及核心基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，考試周結(jié)束后是圣誕和新年，會有兩周的假期，之后是第四個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)，以考試周結(jié)束。第二學(xué)年的后半段都是企業(yè)實(shí)踐，共6個(gè)月，同樣是以項(xiàng)目周結(jié)束。來到第三學(xué)年，進(jìn)入到第五階段的理論學(xué)習(xí)，3個(gè)月后是第五階段的企業(yè)實(shí)習(xí)，然后是第六階段的理論實(shí)習(xí)，最后3個(gè)月是第六階段企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三學(xué)年中每次理論學(xué)習(xí)時(shí)期同時(shí)要完成課程論文，共兩次。從這個(gè)時(shí)間安排可以看出，“雙元制”大學(xué)的學(xué)習(xí)安排密集而緊湊，基本沒有寒暑假，學(xué)生的假期安排同企業(yè)一樣。除了最后一學(xué)年以外，理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐都是兩個(gè)階段連在一起上，也就是6個(gè)月在校學(xué)理論，6個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣的安排比較便于教學(xué)進(jìn)行，也避免了學(xué)生感覺剛開始適應(yīng)學(xué)?；蛘咂髽I(yè)就要輪換的缺點(diǎn)，最大限度地保障了學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)的效率最大化。如果學(xué)生和企業(yè)有到國外學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的需求，多半會安排在第5學(xué)期，也就是第三學(xué)年的開始6個(gè)月，學(xué)生在國外學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)可以進(jìn)行學(xué)分置換，以達(dá)到畢業(yè)的要求，如果沒有國外學(xué)期，學(xué)生也可以參加其他證書的考試。

（八）校企合作

“雙元制”大學(xué)與企業(yè)的合作由來已久，目前與巴登州“雙元制”大學(xué)合作的企業(yè)數(shù)量達(dá)到九千多個(gè)。這當(dāng)中除了赫赫有名的大企業(yè)之外，也包括數(shù)以千計(jì)的中小型企業(yè)和社會組織機(jī)構(gòu)?！半p元制”大學(xué)的校企合作深入到教學(xué)、組織等各個(gè)方面，可以說“雙元制”大學(xué)與合作企業(yè)是共生的。進(jìn)入“雙元制”大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅要滿足“雙元制”大學(xué)的入學(xué)招生條件，還要在大學(xué)合作企業(yè)中選擇一個(gè)企業(yè)與之簽訂學(xué)習(xí)合同，而許多條件好的大企業(yè)在挑選學(xué)生簽訂合同之前要提前12～18個(gè)月進(jìn)行篩選，與企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同的學(xué)生在“雙元制”大學(xué)學(xué)習(xí)期間所有的企業(yè)實(shí)習(xí)都在與之簽訂合同的企業(yè)完成，企業(yè)會支付一定的費(fèi)用支持學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)，但學(xué)生完成學(xué)業(yè)以后卻并不一定在這個(gè)企業(yè)就業(yè)。“雙元制”大學(xué)的教師只有小部分是專職的教授、講師，數(shù)量大約在650人左右，而大量的課程是由兼職教師完成的，兼職教師的數(shù)量在6 500人左右，人數(shù)是專職教師的10倍。這樣大量的兼職教師很多就來自于大學(xué)合作企業(yè)，企業(yè)里面的技術(shù)人員、培訓(xùn)人員和管理人員都可能是大學(xué)的兼職教師，兼職教師主要講授與自己工作領(lǐng)域相關(guān)的課程，在不違反課程指導(dǎo)文件的前提下，兼職教師往往會在講授過程中帶入自己在工作中遇到的問題及解決的方案，學(xué)生能從他們那里得到最為真實(shí)、及時(shí)的案例和最具有實(shí)際意義的項(xiàng)目或者畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。合作企業(yè)用這種方式參與到大學(xué)的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識真用得上，解決的問題是真有意義的。在項(xiàng)目課程、課程論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，企業(yè)發(fā)揮的作用更是巨大的，所有題目都來源于企業(yè)實(shí)際，企業(yè)在培養(yǎng)人才的同時(shí)也解決了一部分自身的問題。相較于其他高等院校，“雙元制”大學(xué)在科研方面與企業(yè)的合作目前并不是太多，由于“雙元制”大學(xué)的專職教師人數(shù)不多，教學(xué)任務(wù)又比較繁重，所以基本上沒有科研的要求，而“雙元制”大學(xué)又是由原來的職業(yè)學(xué)校升級而來，在科研上的積累非常少，所以目前“雙元制”大學(xué)的校企合作主要集中在教學(xué)方面。

“雙元制”大學(xué)的校企合作是學(xué)校教學(xué)組織的一個(gè)重要部分，企業(yè)為什么會愿意在職業(yè)教育上投入如此多的精力和財(cái)力與學(xué)校合作呢？社會責(zé)任和社會形象是一部分原因，但更為重要的是，德國的勞動力市場長期以來呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面，德國的企業(yè)缺乏勞動力，特別是接受過良好教育的應(yīng)用型人才缺口很大。所以德國的企業(yè)才愿意在中學(xué)畢業(yè)生中投資，首先招募一些優(yōu)秀人才，先簽約再送到“雙元制”大學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中采取發(fā)放生活費(fèi)用、提供實(shí)習(xí)機(jī)會等方式留住人才，雖然“雙元制”大學(xué)的畢業(yè)生不一定在簽約的公司就職，但是在經(jīng)歷了公司和學(xué)校三年的培養(yǎng)之后，學(xué)生受到該公司的影響已深，這種影響會在以后的生活和工作中不知不覺地體現(xiàn)出來。這才是德國企業(yè)積極參與職業(yè)教育的主要原因[3]。

“雙元制”大學(xué)是在德國新出現(xiàn)的一種高等職業(yè)教育院校，目前全德國有且只有一所“雙元制”大學(xué)?！半p元制”大學(xué)是德國職業(yè)教育界在工業(yè)4.0的大潮之下對職業(yè)教育的一種改進(jìn)和探索?！半p元制”大學(xué)來源于德國的職業(yè)學(xué)校，繼承了德國最引以為傲的“雙元制”的教學(xué)組織形式，但是在人才培養(yǎng)的層次上有了一個(gè)比較大的提升。其所培養(yǎng)的人才不僅僅只是掌握某種職業(yè)技能或者崗位能力，而是在創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、合作能力、社會能力等方面有綜合的提升，能夠適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代企業(yè)轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型人才的新要求。對于“雙元制”大學(xué)的探究有利于我們接觸到德國職教界的最新變革，從“雙元制”大學(xué)的來源、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和校企合作這幾個(gè)方面對其進(jìn)行深入的剖析和全面的研究，從而使我們更好地了解德國職業(yè)教育界的嶄新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔國軍.基于職業(yè)教育視角解讀德國教育特點(diǎn)及走向[J].繼續(xù)教育研究，2012（12）：170-171.

[2]夏妍娜，趙勝.工業(yè)4.0——正在發(fā)生的未來[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：13-25.

[3]朱方來.中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較研究與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：6-17.

Exploration on the New Mode of Applied Talents Training in Germany under the Background of Industry 4.0

SUN Xiao-li

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055，China）

Abstract： Taking the "Dual System" University as an example， the paper explores the new mode of applied talents training in Germany under the background of Industry 4.0. The German talent training system and Industry 4.0 are briefly introduced in this paper， and the impact of Industry 4.0 on industry in Germany and its impact on the training of applied talents training are also described. With the "Dual System" University， a new form of higher vocational colleges as an example， the paper explores the new development of German vocational education. This paper deeply analyzes the talents training system in many aspects and can help us to understand the new change of German vocational education

Key words： Industry 4.0； Germany； "Dual System" University； applied talentsendprint