朱鳳慶

經(jīng)過近一個月的不斷修改、試教、打磨，總算把這堂優(yōu)質(zhì)課——《花鐘》錄制完畢。盡管錄制的過程有些不盡如人意，留有遺憾。但回首這段時間的付出與努力，自己收獲了累累的經(jīng)驗與滿滿的教訓(xùn)，亦得到了極好的礪煉，結(jié)果反倒不重要了，這也是自己在教學(xué)之路上的一次成長。

《花鐘》是人教版三上第四單元緊扣“細心觀察”這一主題的第一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美之極。作者猶如一個語言魔術(shù)師，用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千，驚艷絕倫。在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點，以合做花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。

我確定了教學(xué)的重難點，打破了順序式的教學(xué)模式。從最有趣的第3自然段入手，并對教材進行了整合取舍，目的是突出重點段——第1自然段的教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放各種鮮花盛開的視頻。柔美的鋼琴曲，芬芳迷人的鮮花瞬間調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。我順勢導(dǎo)入課題，并且在自讀環(huán)節(jié)，我以“花鐘是什么？”這個問題進行拋錨式教學(xué)。要求學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)時在課文中找到答案。學(xué)生在自讀完課文之后，很快在課文第3自然段中找到了答案。我便很自然地對第3自然段進行了教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，并播放世界著名花鐘的圖片給學(xué)生欣賞。在欣賞圖片的時候，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆聲。我相機提出問題：“同學(xué)們，是不是覺得這些花鐘很有趣？你們想不想看看花鐘上的鮮花是怎樣報時的呢？”學(xué)生踴躍舉手，有的同學(xué)還直接讀出了課文第1自然段的內(nèi)容。我順理成章地轉(zhuǎn)入到課文第1自然段的教學(xué)。通過品悟課文第1自然段鮮花之奇、語言之美后，順勢提出：“為什么不同的花開放的時間不同？”把學(xué)生帶入到課文第2自然段去探究原因。一切順理成章，流暢自然，一氣呵成。這樣的教學(xué)編排，打破了一成不變的教學(xué)模式，再加上運用拋錨式教學(xué)方法，使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運用到《我是小作家》的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗。例如，我在教學(xué)牽?；ㄩ_放時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是怎樣描寫小喇叭的？

生：紫色的。

生：牽?；ㄊ谴灯饋淼摹?/p>

師：哦，這個“吹”字用得特別好，其他同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)他把牽?；ó斪魅藖韺?，用了擬人的手法。

師：用人的動作來寫花開，把花擬人化了，寫活了，是不是？誰來讀一下，其他同學(xué)仔細聽，看看能不能讓我們感受到牽?；ň驮谘矍伴_放？（生讀）

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一，在課堂教學(xué)時，內(nèi)容安排過于緊湊，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。又因為是借班上課，課堂上也未能搜集學(xué)生的作品以便課后整理修改，沒有給予所有學(xué)生充分的評價與肯定，有點挫傷學(xué)生的創(chuàng)作激情與積極性，頗感遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。

不足二，在品悟環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生趣味朗讀時，我有點急于求成。尤其是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)擬人的寫作手法寫花兒開放時，學(xué)生開始的時候不知如何回答，一直在圍著問題打轉(zhuǎn)，切入不了話題?？吹酵瑢W(xué)們用茫然而渴望的眼神望著我，我沒有給予學(xué)生充足的思考時間，急著說出答案。在今后的教學(xué)中，自己應(yīng)該多給學(xué)生時間去準備與思考。

不足三，由于是借班上課，再加上時間緊迫，課前對一小三（6）班的學(xué)生們了解不夠，也未能與他們進行課前溝通，對他們的朗讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不夠了解，導(dǎo)致在面對錄播室全新的環(huán)境時，學(xué)生剛開始時有點緊張拘謹，不夠放松，課堂氛圍不夠活躍。這也使得我有點緊張，教態(tài)不夠自然，語言偏快，思路有點亂，過渡語言較多。在今后的教學(xué)中，要鍛煉自己應(yīng)付各種教學(xué)環(huán)境和處理各種課堂情況的心理素質(zhì)和能力。

在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是我努力前行的動力與信仰。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文美，欣賞語文美，熱愛語文美，傳播語文美，這便是一名語文老師的堅持。

（作者單位：江西省豐城市劍光第五小學(xué)）