陳春梅

（廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005）

“全面二孩”政策對高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響

陳春梅

（廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005）

目前我國高校女教師人數(shù)不斷攀升，其中青年女教師所占比重比較大。此外，女教師中擁有正高級職稱的不多，青年女教師仍有較大的職業(yè)發(fā)展空間，其職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)受到適當(dāng)關(guān)注。“全面二孩”政策的落實，意味著青年女教師要把更多的時間和精力花在家庭責(zé)任上，這將對她們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定影響。一方面，它可能會影響女性對高校教師職業(yè)的選擇。另一方面，女教師可能面臨更大的角色沖突，并進(jìn)而影響她們的職業(yè)發(fā)展。為此，應(yīng)調(diào)動社會多方力量，為高校女教師的職業(yè)發(fā)展提供政策支持、經(jīng)濟支持以及精神支持等，以幫助她們更好地獲得職業(yè)發(fā)展。

二孩政策；高校女教師；職業(yè)生涯發(fā)展

十八屆五中全會明確提出，“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”。[1]這一政策的落地對許多家庭來說是可喜可賀的。然而，對于高校女教師群體而言，可生育二孩帶給她們的是喜憂并存，在某種程度上可能還會給她們帶來困擾。因為女性在生育和撫育子女的過程中起著不可替代的重要作用。高校女教師如果生育二孩，這就意味著她們需要花更多的時間和精力在家庭責(zé)任上，從而會在某種程度上影響女生對教師職業(yè)的選擇以及女教師的角色意識和職業(yè)發(fā)展。國家、社會、高校、家庭以及個人都應(yīng)采取相關(guān)措施，幫助女教師在特殊時間段獲得職業(yè)發(fā)展。本研究所指的高校女教師，即高校中主要從事教學(xué)、科研和社會服務(wù)的專任女教師，不包括行政職員。

一、高校女教師現(xiàn)狀

人們對高等教育質(zhì)量的訴求，使得高校教師的職業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。從2011年起，國內(nèi)許多高校紛紛設(shè)立了教師發(fā)展中心，探尋促進(jìn)高校教師發(fā)展的有效途徑。然而，卻鮮有高校對不同性別教師的發(fā)展給予關(guān)注。學(xué)者張莉莉通過對7所研究型大學(xué)的500多位教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師在事業(yè)與生活的沖突、職業(yè)發(fā)展和性別障礙三個方面比男教師遇到更大的壓力和挑戰(zhàn)。[2]女教師作為高校教師中的重要組成部分，應(yīng)受到足夠的關(guān)注。

（一）女教師總體人數(shù)攀升

從2009年到2013年，高校女專任教師的人數(shù)從629289人增至732219人，所占專任教師的比重從46．15% 增至 47．84%，女專任教師的占比持續(xù)增加（見表1）。

表1 2009－2013年高等學(xué)校（機構(gòu)）女專任教師情況

（二）青年女教師所占比重大

由下表可知，從2009年到2013年，30歲以下的專任女教師占比持續(xù)增加，皆超過半數(shù)，且2013年增至約60%。31－35歲的專任女教師近年來也超過了半數(shù)。36－40歲以及41－45歲兩個年齡段的女教師占了教師總數(shù)的四成以上。隨著年齡的增大，女教師的占比則逐漸減少，50歲以上的女教師占比少于四成（見表2）。

表2 2009－2013年女專任教師年齡占比情況

此外，2009年到2013年，女研究生數(shù)整體呈上升趨勢，到2013年略微有所下降。其中女博士生數(shù)一直持續(xù)增加（見表3）。可以預(yù)見，未來一段時間內(nèi)，高校青年女教師的占比還會繼續(xù)上升。

表3 2009－2013年各類女研究生數(shù)占比情況

（三）青年女教師仍有職業(yè)發(fā)展空間

從2009年到2013年，專任女教師在不同職稱級別中所占的比重逐年上升。中級及以下級別女教師所占比例幾乎都超過半數(shù)。在副高級職稱中，專任女教師所占比例也接近半數(shù)。然而在正高級職稱中，女教師卻占不到三成（見表4）。這意味著女教師在職業(yè)發(fā)展中，還有較大的發(fā)展空間。

表4 2009－2013年女專任教師職稱占比情況

根據(jù)上述統(tǒng)計資料可知，當(dāng)前高校女教師數(shù)持續(xù)增加，且35歲以下的青年女教師占了該年齡階段教師總數(shù)的一半以上，并且有進(jìn)一步增長的趨勢。而女教師在正高級和副高級職稱中占比仍有較大上升空間。為此，高校女教師的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

二、高校教師的職業(yè)生涯與女教師的職業(yè)發(fā)展

目前對高校教師的職業(yè)生涯還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。有學(xué)者認(rèn)為，高校教師的職業(yè)生涯包括“外職業(yè)生涯”和“內(nèi)職業(yè)生涯”?！巴饴殬I(yè)生涯”主要是指從事教師這個職業(yè)所在的單位、工作內(nèi)容、時間、職務(wù)與職稱、工資待遇等因素的組合及其變化的過程?！皟?nèi)職業(yè)生涯”則是指教師努力使工作同自己的個人需求、家庭義務(wù)以及個人閑暇取得平衡。[3]筆者認(rèn)為，高校教師的職業(yè)生涯主要是指從事高校教師職業(yè)的個體在不同階段獲得的不同的發(fā)展經(jīng)歷，包括外在社會價值和內(nèi)在自我價值的實現(xiàn)過程：

（一）高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展階段

學(xué)者吳秋鳳提出了教師的生命周期的概念，她把高校教師成長的過程分為三個階段：35歲以下的青年期，35－50歲的中年期，50歲以上的老年期。青年教師處于培育的投入期，投入多，產(chǎn)出少；中年教師處于成熟期，是出成果最多的黃金時期；到了老年期，教師成果的增幅會減慢，甚至下降。[4]35歲以下可以說是青年教師成長的醞釀期。他們在這個階段需要投入更多的時間和精力，然而獲得的成果相對比較少。此外，張艷芳等人根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段理論把高校教師的職業(yè)發(fā)展分為六個階段：適應(yīng)階段、調(diào)整階段、成熟階段、停滯階段、更新階段和退出階段。新教師從進(jìn)入崗位的第一年開始為適應(yīng)階段；從教后三到五年初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，能夠基本勝任教學(xué)工作是調(diào)整階段；而成熟階段則需要五到十年的時間，這個時期教師逐步發(fā)展為骨干教師。此外，教師還需要經(jīng)歷從事多年后產(chǎn)生職業(yè)倦怠的停滯階段、之后采取積極應(yīng)對措施的更新階段以及年老后的退出階段。[5]對于大多數(shù)教師而言，35歲之前主要處于適應(yīng)、調(diào)整階段，他們需要面臨來自教學(xué)、科研以及教學(xué)改革等帶來的壓力。鮑威等人通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在教師的職業(yè)生涯軌跡中，40歲以下為高壓期，41－55歲為緩壓期，56歲以后為低壓期。[6]

（二）高校女教師的職業(yè)發(fā)展

在不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，高校女教師除了要應(yīng)對作為一名高校教師所需要承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任和壓力外，她們在建立家庭、生育和養(yǎng)育子女的責(zé)任上往往比男性教師要付出更多。35歲以下，許多高校女教師還處于入職后的適應(yīng)調(diào)整期。她們可能剛建立家庭，未育或育有一個孩子。職業(yè)發(fā)展對她們的要求與她們的家庭責(zé)任之間會造成一定的沖突。

程芳等人基于10種管理期刊的實證研究，將高校女教師的職業(yè)發(fā)展分為五個階段：嘗試階段（23－30歲）、調(diào)整階段（31－40歲）、重建階段（41－43歲）、再次調(diào)整階段（44－47歲）、衰退階段（48－55歲）。研究指出，在嘗試階段，由于大多數(shù)教師未生育，發(fā)表文章的數(shù)量增長比較快；到了調(diào)整階段，由于多數(shù)女教師處于建立家庭和養(yǎng)育子女的階段，她們把更多的精力投入到家庭建設(shè)，文章發(fā)表數(shù)量減少；而到了重建階段，女教師的子女已漸漸長大或托人代管，她們在學(xué)術(shù)發(fā)展上進(jìn)入新的高峰。[7]由此可見，建立家庭和養(yǎng)育子女對女教師的職業(yè)發(fā)展有重要影響。

全面二孩政策的落地，有可能給不少高校女教師帶來更多的困擾。一方面，她們的家庭可能希望她們能夠再養(yǎng)育一個小孩。而另一方面，出于個人職業(yè)的發(fā)展需求，她們必有擔(dān)憂。35歲以下是她們職業(yè)適應(yīng)、調(diào)整的關(guān)鍵期，但與此同時也是她們初次承擔(dān)家庭責(zé)任、為人母的重要人生階段，二者皆不可偏廢。如果再懷二胎，養(yǎng)育二孩更是增加了她們的壓力。女教師在這個過程中要獲得發(fā)展，需要克服更多更大的困難。

三、全面二孩政策可能對女教師職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生的影響

實行全面二孩政策有可能會影響女研究生對高校教師職業(yè)的選擇。此外，它還可能延長女教師入職的適應(yīng)、調(diào)整時間，進(jìn)而影響到其后期的職業(yè)生涯發(fā)展。

（一）高校女教師的職業(yè)選擇

一方面，從用人單位的角度看，我國醫(yī)療和產(chǎn)假屬于就業(yè)部門的責(zé)任。在效益的壓力下，所有的就業(yè)部門傾向于招收男畢業(yè)生。因為男性在工作中相對較少受到家務(wù)和養(yǎng)育子女的影響，且易于安排出差和室外工作，即使在國家醫(yī)療衛(wèi)生、教育等適合女生的社會事業(yè)單位中，男生也比女生更受歡迎。[8]在高校教師聘任上，女生的就業(yè)會面臨更大的挑戰(zhàn)。

另一方面，從高校教師職業(yè)發(fā)展的角度看，二孩政策最直接的影響是女教師把更多的時間和精力花在家庭上，使得她們在某個特定的時期只能把重心從工作轉(zhuǎn)移到生活上?，F(xiàn)今，許多高校的招聘條件里都要求應(yīng)聘者要有碩士或博士學(xué)位。而在正常情況下，碩士、博士畢業(yè)生都達(dá)25－30歲，處于成家立業(yè)的關(guān)鍵時期。她們在讀書時代可以專心致力于學(xué)術(shù)研究，多出成果。然而，畢業(yè)工作后，初次擔(dān)任家庭生活以及養(yǎng)育子女的責(zé)任將會對之前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)造成較大的沖擊，需要她們進(jìn)行調(diào)整。

基于用人單位的用人偏向以及工作后可能面臨的繁重的教學(xué)、科研任務(wù)和沉重的生兒育女的負(fù)擔(dān)，女生在選擇是否從事高校教師行業(yè)時會有更多的考量。如果不是出于對教育與學(xué)術(shù)的高度興趣，不少女學(xué)生可能會選擇在本科畢業(yè)后就業(yè)、成家，而不會再花六、七年的時間在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上。生育一孩已讓不少女教師承擔(dān)不小壓力，而養(yǎng)育二孩無疑會給她們帶來更多的顧慮。

（二）高校女教師的角色沖突

性別角色是指社會按照人的性別而分配給人的社會行為模式。[9]在我國的傳統(tǒng)文化中，一直秉持著“男主外，女主內(nèi)”的社會分工模式。婦女被賦予更多的家庭角色期待，她們的社會地位相對較低。隨著社會的發(fā)展，女性的自主意識不斷增強，她們渴求在兼顧家庭的同時追求事業(yè)的成功，實現(xiàn)自我價值。在當(dāng)代社會，婦女已從依附、被動、服從為特征的傳統(tǒng)型女性家庭角色轉(zhuǎn)化為以主動、平等、自主、獨立為特征的現(xiàn)代型女性家庭角色。[10]

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有實現(xiàn)自我價值的需要。高校女教師屬于高級知識分子，她們接受的高等教育使她們對自我有更多的期待與追求。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，對女性社會角色的認(rèn)同與學(xué)歷成正比關(guān)系，學(xué)歷愈高，對女性社會角色的認(rèn)同越高。高學(xué)歷知識女性越傾向于追求家庭與社會價值的雙重實現(xiàn)，盡管她們需要花相當(dāng)?shù)臅r間在孕產(chǎn)期、哺乳期上，并且在學(xué)術(shù)競爭上處于不利地位。[11]然而長期以來的文化觀念已經(jīng)深入人心，家庭仍是多數(shù)女教師難以割舍的“牽絆”。在學(xué)校，她們是一名普通的高校教師，需要應(yīng)對職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求以及學(xué)校對教師的各種考核與評估。而回到家里，她們就是他人的媳婦、妻子和母親。不同角色都需要她們付出相應(yīng)的時間和精力，角色之間的沖突也就難以避免。

有研究者還發(fā)現(xiàn)，女學(xué)者在追求成功的過程中會有更多的顧慮，是否能夠兼顧家庭對她們來說很重要。女教師有更為沉重的心理和文化負(fù)擔(dān)，更為沉重的家庭負(fù)擔(dān)。在家庭和事業(yè)之間，女教師普遍而經(jīng)常性地感到二者之間存在著矛盾。[12]二孩政策的實施會加重這兩者的矛盾，可能使得更多的女教師回歸家庭。

（三）高校女教師的職業(yè)發(fā)展

在上述圖4中，初級和中級職稱的女教師占比在連續(xù)的五年中幾乎都占了半數(shù)以上，副高級職稱的女教師占比也持續(xù)增加，而正高級職稱的女教師占比相比而言則少了很多。一方面可能與女教師退休時間比男教師早有關(guān)。另一方面則與女教師在入職階段需要承擔(dān)家庭責(zé)任有關(guān)。如果女教師養(yǎng)育二孩，她們在自身的職業(yè)發(fā)展中可能會受到更大的影響。目前，國家、高校都紛紛采取了相關(guān)舉措來促進(jìn)高校教師發(fā)展。只是如果女教師由于時間和精力的局限，而難以有效參與到這些活動中，那么女教師也就難以從中受益。教與學(xué)國際調(diào)查組織（TeachingandLearningInternationalSurvey，簡稱TALIS）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%的教師由于家庭責(zé)任不參加專業(yè)發(fā)展，且各國公立學(xué)校未滿40歲的女教師的需求更可能得不到滿足。[13]在我國，養(yǎng)育二孩，則可能使得更多女教師的專業(yè)發(fā)展需求難以得到滿足。如果教師的專業(yè)發(fā)展受阻，對她們的職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生一定的消極影響。

王傳敏等人認(rèn)為，大學(xué)教師是一種學(xué)術(shù)職業(yè)。學(xué)術(shù)晉升是大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力得到學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的重要標(biāo)志，是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高校女教師由于初次承擔(dān)家庭生活責(zé)任甚至是養(yǎng)育子女，她們在職業(yè)生涯初期會處于弱勢地位。只有當(dāng)她們走過這個階段，家庭生活基本穩(wěn)定，她們才能夠繼續(xù)回歸事業(yè)。[14]這個時間段一般需要八到十年。如果在這期間，女教師再生育二孩，那么她們能夠?qū)Ｐ膹氖陆虒W(xué)學(xué)術(shù)的時間就更有限了。她們要獲得學(xué)術(shù)晉升面臨的壓力也會更大。在這個過程中，女教師可能會陷入“職業(yè)高原”，即教師在職業(yè)生涯中的某個階段獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，職業(yè)發(fā)展處于“停滯期”。[15]高校女教師在被家庭生活分散過多時間和精力后，她們在學(xué)術(shù)職業(yè)上的成就可能就會暫時擱淺。

四、相關(guān)建議

當(dāng)然，全面二孩政策必然不會影響到所有的高校女教師。對現(xiàn)代的一些年輕女教師而言，有些可能只想生育一孩或是選擇不育。然而，這部分女教師畢竟占的比例有限。更多的女教師在我國傳統(tǒng)文化的影響下還是可能更多地兼顧家庭。為了保障高校女教師獲得發(fā)展，全面二孩政策的落地需要多方支持。

從國家層面看，政府應(yīng)加大對全面二孩政策的獎勵和扶持，減輕二孩家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。一方面，政府要對現(xiàn)有的法律法規(guī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證二孩父母能夠享受到應(yīng)有的產(chǎn)假。與此同時，政府還可以考慮在產(chǎn)假期間，給予二孩家庭適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補貼，并在一定的養(yǎng)育期間減少二孩父母的個人所得稅。此外，政府還應(yīng)對“二孩醫(yī)療”給予重視，制定相關(guān)政策，保障二孩的保育、保健以及相關(guān)醫(yī)療設(shè)施等配套措施。對于“二孩教育”，尤其是二孩的入園問題政府應(yīng)有所作為。現(xiàn)在不少高校女教師由于需要接送小孩上下幼兒園，往往難以安心上班。政府應(yīng)適當(dāng)降低幼兒園辦學(xué)門檻，多辦托兒所，早辦托兒班。只要生均面積能夠達(dá)標(biāo)，師資、衛(wèi)生等有保障，規(guī)模小的場所也可以辦學(xué)。這樣能夠使得更多的幼兒能夠就近入園，減少安全隱患。此外，要適當(dāng)延長幼兒園、托兒班的下班時間，使得女教師能夠在下班后從容地去接小孩回家，而不必?fù)?dān)心在其下班之前的一段時間幼兒無處可去。

從社會層面看，社會服務(wù)的配套設(shè)施要跟上。小區(qū)安全、道路安全等要有保障，以減少女教師的后顧之憂?，F(xiàn)今由于社會上一些地方安全治理管理不力，不少犯罪事件時有發(fā)生。再加上近些年來，幼兒被拐事件時常見諸報端，不少家長對幼兒的出行時有擔(dān)憂。社區(qū)要加強安全治理，禁止陌生人隨意出入社區(qū)，并安排保安人員定期進(jìn)行巡視，以確保社區(qū)的安全。此外，隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的提高，許多家庭都有了購買交通工具的能力。由于生活節(jié)奏加快，各種交通工具往往在道路上馳騁。各種違章違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生，使得近年來交通事故發(fā)生的概率持續(xù)上升。相關(guān)部門對此應(yīng)加強管制和懲罰力度，為幼兒的出行營造安全的環(huán)境。

從高校層面看，學(xué)校應(yīng)在撫養(yǎng)兒童、工作彈性等方面給予女教師適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和支持。學(xué)校除了按規(guī)定給予女教師法定的產(chǎn)假之外，也可以在女教師生產(chǎn)期間給予一定的經(jīng)濟補貼。而在養(yǎng)育幼兒階段，學(xué)校、學(xué)院可以適當(dāng)減少女教師的工作量，讓她們有更為充裕的時間照顧幼兒?？紤]到幼兒對女教師的依賴，學(xué)院可以在女教師的工作時間上進(jìn)行一定的靈活調(diào)整。只要女教師能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)期的任務(wù)，至于具體的時間安排可以交由教師自行決定。同一部門的同事在此期間，也可以適當(dāng)?shù)貫樯?、養(yǎng)育幼兒的女教師提供適當(dāng)?shù)膸椭完P(guān)懷。相信這種人性的關(guān)懷，可以更大程度地激勵女教師在此之后更加投入到學(xué)院、學(xué)校的工作中去。

從家庭層面看，家庭成員應(yīng)更多地鼓勵和支持高校女教師，力所能及地幫忙處理相應(yīng)的一些家務(wù)，減輕女教師的生活壓力。而且，在幼兒成長的過程中，其他家庭成員應(yīng)多花些時間和精力幫忙帶幼兒，包括幼兒基本的飲食起居、啟蒙教育、生活習(xí)慣的養(yǎng)成等。如幼兒到了入園的年紀(jì)，如果有其他家人可以幫忙接送幼兒上下學(xué)并照顧幼兒的飲食等，那么這無疑可以在較大程度上減輕女教師的負(fù)擔(dān)，使她們有更為充足的時間恢復(fù)健康、調(diào)整狀態(tài)，盡快回到工作崗位上去。而對女教師自身而言，應(yīng)提前做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。在生兒育兒期間，提高工作效率，盡快調(diào)整好身心，妥善處理工作與生活的關(guān)系。

只有多方協(xié)同努力，才能減少“全面二孩”政策給女教師帶來的顧慮與擔(dān)憂，使得生育、養(yǎng)育二孩的高校女教師也可以獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

（本文受啟于潘懋元教授學(xué)術(shù)沙龍，特此致謝?。?/p>

[1]中共十八屆五中全會在京舉行[EB ／OL]．http：／paper．people．com．cn／rmrb／html／2015－10／30／nw．D110000renmrb＿20151030＿1－01．htm．2016－01－31．

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2014年度教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“大學(xué)教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵、方式與動力（14JJD880003）作者簡介：陳春梅（1988－），女，廈門大學(xué)教育研究院博士生，主要從事高等教育理論與大學(xué)教師發(fā)展研究。

［責(zé)任編校：粟紅蕾］