孫海英

摘要：由所聽的一節(jié)語法公開課引出反思，提出疑問，并在自己的課堂實踐中進(jìn)行研究，做到語法課中的教學(xué)設(shè)計整體化，難度設(shè)計遞進(jìn)化，素材選擇真實化，活動創(chuàng)設(shè)生活化這四個方面。

關(guān)鍵詞：語法課，習(xí)題課，整體化，遞進(jìn)化，真實化

今年9月開學(xué)第一周，我去市里某個學(xué)校參加了市初三英語教研活動，并聽了一節(jié)9上 Unit 1 Know oneself 的語法課，教學(xué)內(nèi)容是1. Using“and， but， or and so”； 2. Using “both…and…， not…only…but also…，neither… nor…， eithet…or”。

整堂課，除了開頭的一個環(huán)節(jié)，其余大部分環(huán)節(jié)教師設(shè)計的均是練習(xí)題的形式讓學(xué)生來回答。上課教師功底還是比較深厚的，語法知識講解也很透徹。但是到第二部分時，我明顯看出舉手回答的學(xué)生人數(shù)開始減少，學(xué)生回答的聲音開始降低。

聽課活動結(jié)束之后，吸收了眾多老師的點評建議，進(jìn)行了深層次的思考，我對自己以及大多數(shù)英語教師進(jìn)行英語語法教學(xué)的方法進(jìn)行了反思，思考了目前在語法教學(xué)中存在的一些問題。

1.語法教學(xué)中把各個項目用刀切開，各自成了亂七八糟的部分，沒有把幾個部分的語法知識綜合起來，就好像軍隊里的戰(zhàn)士各自出擊，沒有調(diào)度，沒有統(tǒng)一號令，一盤散沙。

2.在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師直接呈現(xiàn)語法知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行大批量的習(xí)題練習(xí)，就像機(jī)械操縱一樣，講、練，再講、練，演變成了一節(jié)習(xí)題講評課。長期以往，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，失去探究的興趣，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力，形成惡性循環(huán)。

3.設(shè)計活動時只是考慮到活躍課堂氣氛，不考慮這個活動在這兒要起的作用是什么，是否能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語法知識，而只是為了活動而活動，活動也逐漸成了“花架子”的代名詞。

在返回學(xué)校后，帶著這些疑問，自己反問，要是我，我怎么上這一節(jié)課，怎樣處理這些語法課中常見的問題。在隨后自己學(xué)校的公開課中，我也同樣上了這節(jié)課，并結(jié)合所聽的課，做了如下的一些變化：

一、教學(xué)設(shè)計要整體化，有序整合，融貫始終。

就聽的那節(jié)9上 Unit1 的語法課而言，上課教師基本功扎實，訓(xùn)練量大。但是在兩個語法知識的板塊之間，她把原本可以結(jié)合的很好的過渡硬生生地“扳”成了毫無聯(lián)系的兩塊。整個教學(xué)過程出現(xiàn)斷層，教學(xué)流程板塊式跳躍，教學(xué)不能形成一個體系，不能做到一氣呵成，一貫到底。如果在教學(xué)過程中長此以往，學(xué)生的思維和記憶也會出現(xiàn)斷層，思維方式呈跳躍式，思考層面上不能形成流暢的“線”并擴(kuò)展成“面”，這對于學(xué)生的記憶是有害的。

那么怎樣才能在設(shè)計時把握住整體，做到兩個板塊之間的有序整合，并能融貫始終呢？

我在這一課時的設(shè)計時經(jīng)多方考慮，沒有選擇電影作為切入口，而是選了2個旅游活動做為串起這兩個語法知識點的“糖葫蘆棒”。

第一個我在內(nèi)蒙古的旅游活動，引出四個連詞的用法，學(xué)生對教師的上課之外的生活的探知正好是一個“導(dǎo)火索”；第二個旅游地點是宜興竹海，就在我們身邊，學(xué)生很熟悉這個話題，我編寫短文讓學(xué)生填空作為對四個連詞用法的檢測；然后正好用這兩個旅游點來引出第二部分的語法知識，再討論其他3個連詞詞組的用法，這樣設(shè)計就把2個本來毫不相干的兩部分有機(jī)地整合在一起了，沒有生搬硬套的感覺，把一根完整的“糖葫蘆”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、難度設(shè)計要遞進(jìn)化，要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生接受能力。

教材內(nèi)容的難度設(shè)計要遵循由易到難、從簡單到發(fā)雜逐步過渡的原則，要符合學(xué)生的接受能力。上課教師設(shè)計的兩個活動難度確是呈現(xiàn)了“倒金字塔”，沒有站在學(xué)生的學(xué)的立場上，沒有做到換位思考，因此在學(xué)習(xí)的進(jìn)度上沒有層層遞進(jìn)，只是做到了為了活動而活動。

在多方面考慮了這個比較明顯的失誤后，我在自己的教學(xué)設(shè)計中，對于四個連詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)分化為了4個難度遞進(jìn)的層次：首先用內(nèi)蒙古的風(fēng)景圖片分別引出四個連詞的基本用法，然后再把這些例句放在一起，讓學(xué)生大聲朗讀體會，加深印象，并讓學(xué)生自己來講述四個連詞的意思和用法，教師作為補(bǔ)充。隨即用短文填空來練習(xí)這四個詞的用法。在完成書本練習(xí)并進(jìn)行校對之后，用宜興竹海的旅游照片編寫一段短文，對這四個詞的用法進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生對這四個連詞的掌握程度，而且也為下一個語法知識點進(jìn)行了鋪墊。這樣四個步驟從句子到短文，從一個連詞到四個連詞，難度是螺旋上升，逐漸遞進(jìn)的，我們教師要站在學(xué)生的角度思考問題，教師是有效課堂的組織者，有效的教是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教。只有這樣聯(lián)系生活應(yīng)用，突出語用，降低難度，從點到片到面，逐步滾動生成，累計疊加，學(xué)生才能真正從內(nèi)心接受并掌握語言知識點。

三、素材選擇要真實化，要創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。真實的語言素材有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，能給學(xué)生提供目的語的文化信息，使學(xué)生學(xué)到真實的語言，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，支持教師進(jìn)行更有創(chuàng)造性的教學(xué)。

上課老師選擇了一個《功夫熊貓》的素材，但只是選了6個含有“and， but，or，so”句子讓學(xué)生朗讀，體會這幾個詞的意思。其余課上所用的全部是練習(xí)題的形式。在這樣的教學(xué)程序中，學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有個性，沒有體驗，沒有問題，沒有積極的思維活動。學(xué)到的語法知識要么很快被遺忘，要么就形成不了語言運(yùn)用能力。而我在選擇素材時，充分考慮到了這一點，旅游的話題與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，第一個旅游地點是教師的親身經(jīng)歷，而第二個旅游地點竹海更是近在身邊，大部分學(xué)生都去過，有真實的生活體驗，這樣的話題貼近學(xué)生生活，真實再現(xiàn)語言環(huán)境。

英語課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，是思維的創(chuàng)意，是智慧的生成。而教材也不是“無情物”，是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，我們教師要感應(yīng)學(xué)生的心靈，站在學(xué)生的高度，設(shè)計各種有有效果，有效益，有效率地教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展為己任。

【參考文獻(xiàn)】

1.陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲。英語教學(xué)研究與案例，北京：高等教育出版社，2007.

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3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京：師范大學(xué)出版社，2012.endprint