張文昊

摘 要：軍事職業(yè)教育是我國當前一階段重要的戰(zhàn)略部署，是實現(xiàn)強軍目標的重要舉措。當前，有關軍事職業(yè)教育體系構建的研究多集中在培養(yǎng)體制、培養(yǎng)內容、教學方法、質量評價等方面。

關鍵詞：軍事職業(yè)教育；體系構建；研究綜述

2013年《中共中央關于深化改革若干重大問題的決定》明確指出“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”，學術界對軍事職業(yè)教育體系的構建進行了深入研究。本文對2013年至今軍事職業(yè)教育體系構建的成果進行梳理，總檢索到相關文獻57篇，均為期刊論文，相關研究主要從培養(yǎng)體制、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方法、質量評價等方面展開。

一、關于培養(yǎng)體制的研究

培養(yǎng)體制，是人才培養(yǎng)的組織形式和教育運行體系。對于軍事職業(yè)教育培養(yǎng)體制的研究多見于“三位一體”人才培養(yǎng)體系構建的研究中。

石靖、方家銀指出在構建“三位一體”人才培養(yǎng)體系時要理清院校教育、部隊實踐和軍事職業(yè)教育關系，通過健全辦學組織體系，依托院校和部隊體系，建立非實體的各級軍事職業(yè)大學，同時依據不同單位建立分校，承擔不同的教學任務和課程資源建設。1也有學者認為軍事職業(yè)教育具有教育范圍的全員全崗性、課程設置的動態(tài)開放性、學習內容的崗位針對性、學習模式的自主選擇性、教學機制的崗位同步性、教學時空的網絡虛擬性特點。并從組織機構、任務規(guī)劃、課程管理、制度規(guī)范、隊伍管理、技術支撐六方面研究了體系的建設。2

還有學者從軍地資源共享方面進行了研究。張琳琳等主張構建軍民融合的軍事職業(yè)教育體系，通過將軍事職業(yè)教育納入國家職業(yè)教育規(guī)劃，按照軍地雙方職責制定軍事職業(yè)教育體制，并設立軍事職業(yè)教育辦公室和專家咨詢機構。3

二、關于培養(yǎng)內容的研究

培養(yǎng)內容是軍事職業(yè)教育的核心內容和軍事教育體系的重要環(huán)節(jié)。學者根據軍事人才能力素質需要，對培養(yǎng)內容進行了研究。蔡桂芳借鑒美軍職業(yè)軍事教育經驗提出要構成以形成基本任職能力、過硬軍事素質、培養(yǎng)職業(yè)品質、創(chuàng)新能力為指向的培養(yǎng)內容體系。4

也有學者針對軍事職業(yè)教育通過建立非體系化的柔性課程設計方法，為軍事職業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種工程化、規(guī)范化的培養(yǎng)論證模式。楊克巍等對通過動態(tài)調整課程，定制個性學習方案，并注重更新課程內容來打造動態(tài)柔性課程，并以臨機計劃崗位人才培養(yǎng)為例，對課程內容進行設計。5

三、關于教學方法的研究

教學方法，是教育實踐過程中，為達到教育目的而采用的手段。學者根據軍事職業(yè)教育的特點，對利用互聯(lián)網絡、計算機教學、遠程教育和其他類似方式進行的教學方法進行研究。

宋煒等在研究互聯(lián)網教學時，指出基于空軍信息化基礎建設、管理系統(tǒng)信息化建設不斷完善，信息化手段不斷豐富，信息化資源建設初具規(guī)模這樣的基礎，和軍隊特殊性的具體要求，通過加強網絡安全保障，開發(fā)手機游戲或體系化、系統(tǒng)化微課程，保證安全通道登陸促進移動互聯(lián)網信息化。6王文政等針對教學中存在的教學手段創(chuàng)新性不高、教學內容應用性不強、教學師資實踐性不強、教學評價促動性不大問題，提出通過計算機推演進行戰(zhàn)例教學、案例教學、虛擬案例教學和模擬訓練的方法手段。7

近年來，對慕課的軍事職業(yè)教育應用得研究興起。唐九陽等認為慕課具有“大規(guī)?！?、“在線”和“開放”等特點，并具有強化教學的組織及學習效果的評估認證的功能。8馬麗娟等梳理了慕課在軍事職業(yè)教育中的應用問題，認為存在供需矛盾眾口難調、資源共享程度偏低、課程難度級別單一、交流互動成效不夠、學習驅動指令性強、學習熱度難以維持、結業(yè)認證難度較大等問題，并針對以上問題，在反饋渠道、共享體制、課程層級劃分、交流手段、學習驅動、激勵機制和認證體系等方面提出改進。

四、關于質量評價的研究

質量評價是對軍事職業(yè)教育對象參加教育情況的考察。對軍事職業(yè)教育質量評價主要包括課程質量評價和形成性質量評價。

對于課程質量評價的文獻較多，多集中在課程質量評價體系的構建研究上。高志標提出健全“系統(tǒng)評價激勵、全程跟蹤反饋”的管理機制。通過建立系統(tǒng)評價激勵體系，完善全程跟蹤反饋的閉環(huán)切實提升軍事職業(yè)教育管理水平。9對于課程質量評價的研究都以課終質量考察為研究對象。對于課程教學過程中的形成性評價的研究相對較少。

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，學術界對軍事職業(yè)教育體系構建中培養(yǎng)體制、培養(yǎng)內容、教學方法、質量評價等方面進行了深入的探討。但同時也應注意到，除了教學方式方法的研究外，其他研究中原則性、說理性的“定性”研究較多，操作性、處方性的“定量”研究較少，對于軍事職業(yè)教育建設中的具體實踐環(huán)節(jié)探討研究的不夠深入。

參考文獻

[1]石靖，方家銀.科學構建“三位一體”的新型軍事人才培養(yǎng)體系[J].繼續(xù)教育，2016，（9）：62-64.

[2]李小平.論我軍軍事職業(yè)教育體系的構建[J].繼續(xù)教育，2017，（1）：10-12.

[3]張琳琳，侯興明，朱軍.加強軍民融合促進軍事職業(yè)教育發(fā)展的思考[J].繼續(xù)教育，2016，8：31-32.

[4]蔡桂芳.借鑒美軍經驗構建我軍軍事職業(yè)教育教學內容體系思考[J].高教高職研究，2016，98：147.

[5]楊克巍，孟兵，葛冰峰，趙青松，姜江.基于能力的聯(lián)合崗位軍事職業(yè)教育課程設計方法及應用[J].高等教育研究學報，2017，40（2）.

[6]宋煒，戴玉朵，張海森.加快發(fā)展新時期空軍軍事職業(yè)教育的幾點思考[J].繼續(xù)教育，2016.

[7]王文政，曹琦，向群.計算機模擬推演在軍事職業(yè)教育中的應用研究[J].高等教育研究學報，2017，40（3）：103-104.

[8]唐九陽，周廣新，鄭龍，肖楓濤.MOOC軍事職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].高等教育研究報，2013，36（3）：14-15.

[9]高志標.貫徹科技興軍戰(zhàn)略，提高軍事職業(yè)教育質量水平[J].國防科技，2017，38（3）：1-3.

（作者單位：陸軍炮兵防空兵學院）