王玉萍

摘 要：應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定教學(xué)效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我積極改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了課堂的整體效益

關(guān)鍵詞：多媒體；提高；課堂的整體效益

體現(xiàn)新理念、新課標(biāo)的關(guān)鍵在于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定教學(xué)效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我積極改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了課堂的整體效益。

一、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)意境。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹鯓釉谛屡f知識(shí)之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、愿學(xué)。在教學(xué)中，我采用“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以片激趣”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如教學(xué)《利息的計(jì)算》時(shí)，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課時(shí)，我就把這個(gè)過程播放給學(xué)生看，學(xué)生的視角此時(shí)充分得到刺激，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學(xué)生看后，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：銀行為什么會(huì)多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什么？這時(shí)，學(xué)生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設(shè)計(jì)，既激趣又設(shè)疑，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

二、運(yùn)用電教媒體，呈現(xiàn)知識(shí)的形式過程。

作為一名教師重在授之以“漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程。采用電教手段，化靜為動(dòng)，將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，可使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取新知識(shí)。

如教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，可將書中的圓形，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，用微機(jī)先出示一個(gè)圓，將它分成紅藍(lán)色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再把它平均分成分32份、64份，繼續(xù)拼成一個(gè)新圖形，根據(jù)電腦演示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形，并且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，由長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，推出圓的面積=πr ×r=πr2。這種用微機(jī)作為輔助手段的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生知道圓的面積公式的由來，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。

三、運(yùn)用電教媒體，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

重、難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。

例如：《分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系》這一內(nèi)容的例3（把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每人分得幾塊？），屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少一類的算題。學(xué)生容易理解用除法計(jì)算，但理解計(jì)算結(jié)果比較困難，需要借助圖形來說明。為此教者用多媒體顯示兩種分法：第一種分法是先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（12份中的3份），相當(dāng)于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3塊餅看作一個(gè)整體，把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的四分之一，也就是一塊餅的四分之三，是四分之三塊。通過色彩鮮艷、生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生清楚地看到了兩種分法的過程，也明白了3 除以4為什么等于四分之三的道理。多媒體幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，并且把學(xué)生的注意力集中起來，使其學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，接下來的口述推理過程、比較兩種分法以及例3的引伸題（將3個(gè)餅平均分給5個(gè)、7個(gè)孩子，平均每人分得幾塊）的解決，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和很高的智慧，全班同學(xué)都積極地參加了討論。

四、運(yùn)用電教媒體，發(fā)展學(xué)生思維能力。

在教學(xué)中我不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化而且能激發(fā)學(xué)生新異感的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生多層次，多角度地思考問題。鼓勵(lì)學(xué)生求異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

例如：在鞏固“求長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，出示練習(xí)題“有一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，分成的每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，還可能是（）平方厘米?！本毩?xí)中讓學(xué)生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學(xué)生的空間想象能力還不夠強(qiáng)，對(duì)這類知識(shí)的理解存在一定的困難，因此我在學(xué)生討論后，結(jié)合電教進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)長(zhǎng)方體，按學(xué)生的方法在電腦上演示，分別沿著長(zhǎng)、寬、高將這個(gè)長(zhǎng)方體平均分成了兩個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生更直觀地看到不同的方法，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

五、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)數(shù)學(xué)脫離不了實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)之一。但運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而是要站在素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的局限性，要靈活、創(chuàng)新地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)的知識(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去探究問題的解決方法。

在“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^演示，也充分的培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性。如設(shè)計(jì)這樣一題：“某校操場(chǎng)長(zhǎng)80米，寬50米，擴(kuò)建后長(zhǎng)增加了15米，寬增加了10米，求操場(chǎng)面積增加了多少平方米？”先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，很多學(xué)生列出：15×10=150（平方米）。這時(shí)我不宜立即否定，直接告訴其正確解法，而是讓學(xué)生自己去探究。英國教育家斯賓塞曾說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一些。”于是我用多媒體給出題意演示圖（略），使學(xué)生恍然大悟：15×10只是求陰影面積的一部分，由此學(xué)生借助于多媒體的形象演示，進(jìn)行主動(dòng)的求異思維，想出多種解法： ⑴（80+15）×（50+10）-80×50=1700（平方米） ⑵15×（50+10）+10×（80+15）-15×10=1700（平方米） ⑶15×（50+10）+80×10=1700（平方米） ⑷10×（80+15）+15×50=1700（平方米） ⑸15×50+10×80+15×10=1700（平方米）

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體來輔助教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段和方法，它的作用是其它教學(xué)手段無法達(dá)到的，只有切實(shí)貫徹和體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)，只有把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)納入整體優(yōu)化教學(xué)中，才能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣平頭川鎮(zhèn)銀樹小學(xué)）