語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文學(xué)科性質(zhì)的定位關(guān)系到語文教學(xué)的大局和教學(xué)的方向，甚至關(guān)系到所培養(yǎng)的人才素質(zhì)乃至國民素養(yǎng)，它的重要性是不言而喻的。強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的熏陶感染，這是語文學(xué)科性質(zhì)定位的一大飛躍，它將極大地改變語文的教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)者的思想觀念，促進語文教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)改革中不斷發(fā)展。

人文性是語文學(xué)科最重要的特點之一，也是完善語文教學(xué)方向的一個重要方面，更是提高學(xué)生自身素質(zhì)不可或缺的一個重要因素。如何把人文思想貫穿到教學(xué)中，在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的大背景下以實現(xiàn)人文化教學(xué)課堂？根據(jù)教學(xué)實踐，我們語文教研組對語文教學(xué)做了如下改革：

一、以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標(biāo)的課前教研活動

文本是教學(xué)的憑借，文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行教學(xué)設(shè)計的前提。因此與文本對話，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是語文教研組進行新課改的重要內(nèi)容之一。具體操作方法分為兩個涉驟：

1、研讀教材和交流思想。教師反復(fù)研課，磨課，思課，品課，當(dāng)思考出自己的理解、情感，感悟出文章的妙處時展開交流。小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意都是我們交流的內(nèi)容，直到把教材吃透為止，了解了作者寫作意圖，理解了文本的主旨，把握準(zhǔn)了訓(xùn)練點。

2、圍繞知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值現(xiàn)三個維度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這樣在課堂上既做到了得心應(yīng)手，游刃有余，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、回歸以學(xué)生人文素養(yǎng)為培養(yǎng)前提的課堂本源

在教學(xué)過程中我們積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，本著“面向全體同學(xué)，突出個性”的原則，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，主張以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極打造以學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點的新的課堂模式。

在這種課堂模式下，自主是打造人文課堂的基礎(chǔ)。中學(xué)生好奇心強，有較強的求知與表達的欲望，教師要尊重和鼓勵學(xué)生的這種閱讀和表達愿望，給學(xué)生留足讀懂教材，讀出情感的時間，讓他們嘗試運用自己的心力，去了解文本，領(lǐng)悟文本，為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

合作是達成自主學(xué)習(xí)的途徑。英國著名作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果，但是兩個人交換了思想。每個人就同時有了兩個人的思想?！币虼耍瑤熒g或?qū)W生間的“合作學(xué)習(xí)”，要盡量多地交流“思想”，而不是交換“蘋果”。在課堂小組討論中，為了使學(xué)生能夠充分的交流思想，我們認為：每個合作小組最多四人，過多過少都不適宜，因為他們的能力層次應(yīng)該是不同的；合作學(xué)習(xí)的時間一定要適當(dāng)，不宜過長；是否合作學(xué)習(xí)要根據(jù)上課內(nèi)容決定，每節(jié)課自主學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍@樣的合作模式既便于交流又能讓學(xué)生的接受能力提高，恰好突出學(xué)生個體的心理需求和表現(xiàn)欲望。

探究則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。在充分的自主學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的視野會開闊，頭腦中也會產(chǎn)生這樣那樣的問題，探究意識便被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是普通高中課程標(biāo)推實驗教科書語文必修第一模塊第四單元的一篇文章，這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。以往開始學(xué)習(xí)一篇課文，大多是以教師為主角，介紹很多相關(guān)資料，引入課文。對于這樣一篇文章，我們采取了以下辦法：課前布置四個自主探究小組收集有關(guān)奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，然后把資料制作成可以展示的模式（如幻燈片等），每個小組給2-3分鐘時間展示自己的研究成果，通過這個環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入情境，然后回顧分析《同步輔導(dǎo)》給出的關(guān)于課文內(nèi)容相關(guān)問題。最后一個環(huán)節(jié)是疑難探究，就是針對學(xué)生在閱讀課文時產(chǎn)生的有關(guān)內(nèi)容等方面的疑難問題的課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性問題，然后把問題分給各個自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自已的研究結(jié)果形成文字材料，發(fā)到老師為本課專設(shè)的博客版塊里，展示成果，共享智慧。

但是這幾個環(huán)節(jié)不是一成不變的，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況具體操作，以便于使自己的課堂更加生動，更加富于趣味性。

三、滲透人文思想的作業(yè)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。”課堂教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出人文色彩。鄭逸農(nóng)在《找回失落的語文精神》中說到：“作業(yè)布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵?！边@是長期以來不少教師忽視人文性，重視工具性，把語文作業(yè)理解為鞏固知識，訓(xùn)練技能的手段的寫照。新課程改革下的語文作業(yè)應(yīng)突出人文性特點，在關(guān)注知識與技能的同時，重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中使情感受到熏陶，思想得到啟迪，心智得到開發(fā)。

因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，必須轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)作為檢驗學(xué)生差異性的手段而是把作業(yè)作為培養(yǎng)人文關(guān)照的媒介。1.設(shè)計了三個層次的作業(yè)，增加了作業(yè)的可選擇性。2.作業(yè)實踐化，使其與實際生活相結(jié)合，給學(xué)生留足自主探究的空間，讓他們在實踐體驗中體會到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主觀能動性。

如，在教授《拿來主義》這一課時，我們設(shè)置了三個層次的作業(yè)：第一層次針對全體同學(xué)：1.什么是“閉關(guān)主義”？2.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？第二層次針對中等學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三層次設(shè)置了這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？3.現(xiàn)實生活中的拿來主義的表現(xiàn)及分析。endprint

這三個層次的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生理解能力和接受能力不同等差異性。既讓全班學(xué)生都有事可做，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)造性，在學(xué)生價值觀的形成方面也不無幫助，更重要的是以現(xiàn)實生活為例子分析拿來主義，增加了趣味性、體驗性，培養(yǎng)了學(xué)生對生活的人文關(guān)懷。

四、以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)反思

新課改強調(diào)課堂要面向全體學(xué)生，要促進每個學(xué)生身心的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。那么，一堂課下來，能否達成既定目標(biāo)，能否達到新課改的要求，我們該如何判斷呢？這就需要反思。可以這樣說：“反思是語文教育教學(xué)的法寶?！苯處熗ㄟ^反思自身的教學(xué)經(jīng)驗、技能、活動及教學(xué)現(xiàn)念，評估自身的教學(xué)行為，可以改劣揚優(yōu)激起專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。因此，我們提倡每堂課后寫教學(xué)反思。無論怎樣優(yōu)秀的教師，在課堂教學(xué)中不可能做到十全十美，難免會有疏漏失誤之處。對教學(xué)不足之處進行回顧梳理并作深刻的反思，探究和剖析，可以使之成為日后的教學(xué)經(jīng)驗。

同時在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生交流過程中往往會產(chǎn)生瞬間靈感，迸發(fā)出智慧火花，如果不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，留下諸多遺憾。因此，反思精彩瞬間，為以后的教學(xué)留下寶貴素材是十分必要的。

五、以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為載體的人文觀在教學(xué)環(huán)節(jié)中的貫徹

學(xué)生自學(xué)能力的提高是學(xué)生人文素養(yǎng)形成的標(biāo)志之一，以往教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，以及針對性及實效性較差的批改反饋模式，不僅使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)毫無興趣，而且影響了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么如何提高學(xué)生的自我認知能力，自我學(xué)習(xí)能力？下面以作文批改為例。

我們將學(xué)生分為四人小組合作批改作文。批改作文的總體要求是：1.改錯字、病句。2.從觀點、立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面評價并打分。3.寫上簡短的評語并署名。4.集體交流，選出優(yōu)秀作文，組長朗誦，大家共賞。5.寫心得體會，改寫作文，提升檔次。經(jīng)過這樣的課堂設(shè)計，作文課上學(xué)生以小組為單位全部活躍起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇作文，又聽讀了多篇作文，不論在聽覺上還是在視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一、枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，自學(xué)能力得到提升，小組之間的凝聚力、向心力也得到增強。

新課程標(biāo)準(zhǔn)追求“提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。不可否認，源活則水清，在以后的教學(xué)中鉆研新課標(biāo)理論，吃透新課標(biāo)精神，樹立新課標(biāo)理念，改變語文教學(xué)中“教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣”的局面，以全新的思想構(gòu)建人文性教學(xué)課堂。

賈東曉，河北新河中學(xué)教師。endprint