江曉慶，劉衛(wèi)民，楊 磊，肖德琴

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州510642；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 財務(wù)處，廣東 廣州510642；3.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣東 廣州510642）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革研究*

江曉慶1，劉衛(wèi)民2，楊 磊3，肖德琴3

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州510642；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 財務(wù)處，廣東 廣州510642；3.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣東 廣州510642）

分析了高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀，針對課程實踐的特點，基于“建構(gòu)主義”理論和“泛在學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計出了一種以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐探索與創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并重點闡述該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)及應(yīng)用。最后，綜合分析該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢，以期為我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提供一些參考借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)模型；泛在學(xué)習(xí)；微課

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。[1]顯然，隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教育理念已成為推動國家教育體制改革的引擎，創(chuàng)新的教學(xué)模式為國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及教育事業(yè)的全面發(fā)展注入了新的活力，發(fā)揮極為重要的作用。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注。[2-4]“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，是一種基于建構(gòu)主義理論將傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒的新型教學(xué)模式，即由“課堂授課聽講 +課后作業(yè)練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí) +課堂協(xié)作探究”。[5]課前，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成觀看和練習(xí)；課堂上，師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)課堂的知識擁有者和傳播者，演變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者和促進者；學(xué)生由原來的被動接受者、“觀眾”，演變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動參與者、“演員”。傳統(tǒng)的“灌輸式”模式由“教師傳授→學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)→主動發(fā)現(xiàn)問題→教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題”的方向轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將有助于激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新思維的能力。

一、當(dāng)前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀

筆者以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一年級公共基礎(chǔ)必修課程《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》為例，通過文獻調(diào)研、問卷調(diào)查、個人訪談等形式研究分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)并未真正達到應(yīng)有的教學(xué)效果，主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)“一刀切”，無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求。大學(xué)一年級學(xué)生計算機水平參差不齊：來自經(jīng)濟發(fā)達城市的學(xué)生計算機操作能力相對較好，大多數(shù)在中學(xué)已學(xué)習(xí)Word的基本使用，而來自貧困落后地區(qū)的學(xué)生計算機基礎(chǔ)則相對薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，大班授課齊步走的教授方式使學(xué)生缺少個性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，容易出現(xiàn)聽不懂、“掉隊”、厭學(xué)等現(xiàn)象。

（2）課時與學(xué)分設(shè)置不一，理論與實踐未能有效融合。當(dāng)前高校計算機理論和實驗的課時、學(xué)分設(shè)置不一，有的高校重視理論學(xué)習(xí)忽視實踐操作，理論課時是實驗課時的2倍或以上；有的高校則強調(diào)計算機操作技能而淡化對理論知識的深刻理解，理論課時相對較少。[6]以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，理論課時為32個學(xué)時，實驗課時為16個課時，理論課學(xué)時是實驗課學(xué)時的2倍。此外，理論學(xué)習(xí)與實驗操作分開進行，即上周在教室講授理論知識，下周才到實驗室操作練習(xí)，理論與實踐在時間和空間維度上產(chǎn)生了脫節(jié)，教學(xué)效果并不理想。

（3）教學(xué)模式單一，課堂互動探討時間較少。由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容多而學(xué)時少，任課教師為了能夠趕上教學(xué)進度，通常會用幾節(jié)課的時間集中向?qū)W生單向“灌輸”，學(xué)生則“疲憊”接受。課堂氣氛沉悶，缺少必要的互動探討環(huán)節(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和抵抗情緒。

（4）學(xué)生有強烈改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的訴求。為了解大學(xué)生對計算機基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反饋情況，筆者設(shè)計了一份關(guān)于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)情況的調(diào)查問卷，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)隨機抽選了5個班級做問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷共156份，收回有效問卷156份。其中，針對“如果將傳統(tǒng)課堂模式改為翻轉(zhuǎn)課堂模式，你是否愿意嘗試”這一問題，有134位學(xué)生選擇了“愿意”，22位學(xué)生選擇了“不愿意”。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人數(shù)比例達到85.9%，不支持的人數(shù)僅為14.1%。由此看出，當(dāng)前大學(xué)生絕大多數(shù)贊成“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計是實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，目的在于延長課堂互動交流、協(xié)作探討的時間，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)效果。

筆者在Robert Talbert教授[7]以及張金磊等人[8]提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的課程特點，設(shè)計出了一種切實可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。該教學(xué)模型分為課前、課中、課后三個階段。課前階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)和“前奏”，主要完成對教學(xué)微視頻的創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建、課堂教學(xué)策略的制定以及知識傳授活動的開展等；課中階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心部分，強調(diào)知識內(nèi)化的最大化，由答疑解惑、獨立探索、協(xié)作探究、成果展示與交流、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)組成；課后階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識拓展階段，包括知識鞏固、拓展練習(xí)和實踐應(yīng)用。在整個教學(xué)活動過程中，Moodle教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)交流App作為信息技術(shù)支撐平臺，確保了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中知識傳授、知識內(nèi)化與知識拓展的有效開展。

圖1 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)過程設(shè)計

1.課程設(shè)計與開發(fā)

（1）課程知識模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)教學(xué)首先應(yīng)對課程內(nèi)容重新梳理和整合，以知識點為單位進行模塊劃分及微單元設(shè)計。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程由理論和實驗組成，課程視頻以微課、微實驗的形式呈現(xiàn)。理論共劃分9個知識模塊，每個模塊劃分多個微單元，每個微單元制作成為一個微課，闡述一個理論知識點；實驗共分為6個實踐模塊，包括Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、Dreamweaver等常見應(yīng)用，以一個實際操作案例制作一個微實驗，講解一項實踐操作。

（2）微課（微實驗）制作

微課（微實驗）的時間長度和視覺效果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵影響。為激發(fā)大學(xué)生自主觀看的興趣，引導(dǎo)他們獨立思考與探索，微視頻創(chuàng)作應(yīng)充分體現(xiàn)內(nèi)容簡明精煉、目標(biāo)重點突出、形式生動活潑的特點，以恰當(dāng)?shù)姆绞街v解理論知識和演示實踐操作。時間一般控制在5～10分鐘為宜，以適應(yīng)視覺駐留的專注度。筆者采用Camtasia Studio8.0、PowerPoint2013、會聲會影作為微課（微實驗）的編輯制作工具，取得了良好的效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺的構(gòu)建能夠幫助教師高效創(chuàng)建課程、上傳教學(xué)視頻并為學(xué)生提供在線視頻觀看與互動交流。本文在Moodle平臺進行二次開發(fā)，實現(xiàn)了課程資源模塊、討論區(qū)模塊、聊天模塊、作業(yè)模塊、反饋模塊等功能模塊，包括通知公告、討論區(qū)、聊天室、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、測試練習(xí)、單元小結(jié)等具體功能。[9]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)交流App主界面

此外，為適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生 “數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)新特征，本文成功研發(fā)了一款可用于翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)交流的App軟件，主界面如圖2所示。[10]該App軟件實現(xiàn)了教學(xué)微視頻在線點播、下載收藏、主題討論、課程答疑、學(xué)習(xí)筆記、資源搜索、通知公告、歷史查看等功能，一方面能夠最大限度滿足大學(xué)生移動化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要，另一方面為教師及時掌握課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和制定課堂教學(xué)活動提供了有效的技術(shù)支撐平臺。

（4）教學(xué)實施策略制定

設(shè)計課堂活動要充分利用學(xué)習(xí)情境、項目協(xié)作、互動會話等要素發(fā)揮學(xué)生的主體性和個體性，力求對所學(xué)專業(yè)知識的最大內(nèi)化。課堂活動內(nèi)容涵蓋答疑解惑、獨立探索、協(xié)作探究、成果交流與評價等環(huán)節(jié)，形式可運用基于問題、項目、游戲等方式靈活開展。

2.知識傳授活動

（1）導(dǎo)學(xué)綱要指引

為保證學(xué)生在課前有針對性、目的性地學(xué)習(xí)，課程設(shè)計了導(dǎo)學(xué)綱要，用于明確每個微視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中有的放矢，提升課前自學(xué)效果。此外，導(dǎo)學(xué)綱要還根據(jù)課程教學(xué)要求與知識拓展兩個層級進行區(qū)分，為不同基礎(chǔ)特點的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)指引。

（2）觀看教學(xué)視頻

課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果，是整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵前提。學(xué)生能否“有效”觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，除了導(dǎo)學(xué)綱要指引之外，更多需要信息技術(shù)平臺的輔助與促成。通過Moodle平臺與泛在學(xué)習(xí)App的互補結(jié)合，實現(xiàn)了PC終端與移動終端的“泛在學(xué)習(xí)”新模式。

（3）課前針對性練習(xí)

針對性練習(xí)的設(shè)計應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”原則，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)，把握練習(xí)題目的數(shù)量與難易程度。[11]只有按時完成練習(xí)，才能使學(xué)生了解自身對知識的理解和掌握程度，反饋課前學(xué)習(xí)效果，以便教師歸納知識疑難點。

（4）確立疑難問題

學(xué)生在自學(xué)過程中必然會產(chǎn)生疑惑，這時可通過“泛在學(xué)習(xí)”平臺與其他同學(xué)或教師進行互動交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)踴躍發(fā)言，各抒己見，協(xié)同解決問題。對于多數(shù)學(xué)生反饋的疑難問題，教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)情況綜合分析，確立課堂要答疑解惑的疑難問題。

3.知識內(nèi)化活動

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授直接獲得，而是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境下，借助人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[12]“以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以應(yīng)用為目標(biāo)”教學(xué)理念作為指導(dǎo)，將答疑解惑、獨立探索、協(xié)作探究、成果展示與交流、教學(xué)評價貫穿于整個課堂知識內(nèi)化活動中。

（1）答疑解惑

學(xué)生經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)會遇到各種知識難點和疑惑，經(jīng)過學(xué)習(xí)交流平臺無法解決的問題，則需要在課堂上專門解答、釋疑。答疑解惑的形式可以靈活多樣，比如教師一對一或一對多專題講解、同學(xué)間答疑分享、小組間協(xié)作討論等，具體形式根據(jù)課程內(nèi)容和課時來選擇。

（2）獨立探索

著名教學(xué)論專家江山野認為，每個學(xué)生都有一種獨立的要求，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。[13]教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與探索，自主解決問題，在實踐探索過程中將所學(xué)知識最大程度內(nèi)化，以便構(gòu)建自身系統(tǒng)的知識體系。

（3）協(xié)作探究

協(xié)作探究在于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團隊合作意識，通過討論、協(xié)商等方式發(fā)揮各自的創(chuàng)新思維與溝通協(xié)調(diào)能力。協(xié)作探究可以小組為單位，4～6人為一個小組，組長負責(zé)小組活動的協(xié)調(diào)與匯報。探究的主題以項目、問題或游戲等形式設(shè)計，形式可以靈活多變，比如頭腦風(fēng)暴、輪流發(fā)言、小組辯論、分工協(xié)作、游戲互動等。

（4）成果展示與交流

經(jīng)過獨立探索和協(xié)作探究活動之后，學(xué)生個人或小組會形成各自的學(xué)習(xí)成果，比如學(xué)習(xí)心得、研究報告、個人作品、項目成果等，將這些成果聚集在課堂上展示與分享，交流成功的經(jīng)驗與失敗的原因，對學(xué)生建立科學(xué)探索的自信心是極大的鼓舞。

（5）教學(xué)評價

教學(xué)評價有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實際問題，及時調(diào)整教學(xué)策略與方法。教學(xué)評價不只教師本人，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者、同伴、專家，甚至家長的共同參與。評價的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)結(jié)果，還要綜合衡量學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，包括課前學(xué)習(xí)視頻的積極性、針對性練習(xí)的測試情況、課堂獨立探索和協(xié)作探究的表現(xiàn)等方面。

4.知識拓展活動

課后知識拓展是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個升華階段，在以往多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究論述中并未被提及。[5-8,14,15]筆者認為，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》作為高校的必修工科課程，其學(xué)習(xí)目的更多體現(xiàn)到今后的實踐與應(yīng)用當(dāng)中，將知識拓展活動作為課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對滿足大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與個人提升是同等重要的。本翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式課后階段包括知識鞏固、拓展練習(xí)和實踐應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。知識鞏固在于對所學(xué)知識的固化、加深，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識儲備；拓展練習(xí)則是超出課程學(xué)習(xí)要求的一種高階學(xué)習(xí)，為有學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展需要的學(xué)習(xí)者提供深化練習(xí)的途徑；實踐應(yīng)用是課堂實踐探索的高級階段，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域的創(chuàng)造性能力。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，將課堂上知識傳授活動轉(zhuǎn)移到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，既提供了明確的導(dǎo)學(xué)綱要作為指引，又提供了豐富的教學(xué)視頻、針對性練習(xí)及互動交流平臺作為支撐，使學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和進度，讓自己成為學(xué)習(xí)的“主人”，有助于激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和獨立思考的能力。

（2）有效培養(yǎng)學(xué)生實踐探索和團隊協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過借助特定的學(xué)習(xí)情境（項目協(xié)作、小組辯論、頭腦風(fēng)暴、游戲互動等），以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以應(yīng)用為目標(biāo)，利用師生及生生之間面對面的交流、探討、溝通、協(xié)作，共同實現(xiàn)知識的內(nèi)化、知識的建構(gòu)和實踐應(yīng)用的探索，有助于學(xué)生與人溝通交流、組織協(xié)調(diào)和團隊合作能力的培養(yǎng)。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，幫助教師因材施教實施課堂教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂完全擺脫了傳統(tǒng)課堂在空間和時間上的束縛，通過本文設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)交流App軟件，一方面能夠使學(xué)生隨時隨地進行課堂學(xué)習(xí)、移動作業(yè)、互動交流，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；另一方面可隨時記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，協(xié)助教師因材施教開展課堂教學(xué)活動。

（4）有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，促進教育教學(xué)的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師角色發(fā)生了極大的改變，教師不僅是知識的傳播者，更是課程設(shè)計的開發(fā)者、教學(xué)實踐活動的引導(dǎo)者、教學(xué)策略的研究者。[16]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師既要重視自身知識與技能的與時俱進，還要懂得運用信息技術(shù)與教育技術(shù)的能力，組織學(xué)生進行課堂協(xié)作探究和實踐探索的綜合能力，客觀上有助于帶動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用并非一朝一夕之功，更多需要一線教師長時間探索與實踐、不斷改進和完善，最終形成切合實際應(yīng)用的有效模式。在接下來的研究中，筆者將以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)必修課程《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》為應(yīng)用示范，在大學(xué)一年級的非計算機專業(yè)班級中，先選擇兩個班級作為試驗班和參照班進行試點應(yīng)用。通過教學(xué)實踐和反饋評價，不斷完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用模式，以期為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提供一種借鑒模式。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603_3.shtm l.

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G434

A

1673-8454（2017）19-0072-04

2015年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究”（2015173130）；2015年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究”（JG15014）；2016年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目“基于MOOC的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（JG16033）。

（編輯：王天鵬）