高桂友+王美玲

課堂提問是針對學(xué)生的提問，而學(xué)生是課堂的主體。所以，在進(jìn)行課堂提問時，一定要從學(xué)生出發(fā)，掌握提問的藝術(shù)。把握好提問的“度”和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提問藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問題，然后就讓學(xué)生回答問題，如果這個學(xué)生不能馬上回答或者回答錯誤，就叫起另外一個學(xué)生來回答。在這樣的提問過程中，數(shù)學(xué)教師忽略了一個重要的問題，那就是通過提問來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵學(xué)生。這樣的提問是無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的。那么，我們該怎樣在課堂教學(xué)中提問呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉快的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與愉快的問題情境，讓學(xué)生投入到對未知世界的探索當(dāng)中，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。我們進(jìn)行課堂提問，應(yīng)該追求一個最佳的提問狀態(tài)，那就是讓學(xué)生意識到問題的存在，并且在心理上達(dá)到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學(xué)生就能夠積極地開動腦筋，來尋找解決問題的方法。進(jìn)行教學(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和思維方式，把一些學(xué)生熟悉的和喜歡的內(nèi)容和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，如設(shè)計故事情境、生活情境、游戲情境，等等，這樣就更能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計一個《猴子偷桃》的故事情境：孫悟空奉玉皇大帝之命在蟠桃園看桃。這一天他看見一棵桃樹桃子成熟了，喜出望外，立刻就吃了這棵桃樹上桃子的，第二天又吃了剩下桃子的，第三天吃了剩下桃子的……當(dāng)他吃了四天以后，發(fā)現(xiàn)樹上只剩下了最后20個桃子了，就開始想，這棵樹原來一共有多少個桃子呢？孫悟空百思不得其解，同學(xué)們，你們能夠幫助孫悟空算一算嗎？這樣的故事情境頓時就把學(xué)生們的求知欲望激發(fā)了起來，學(xué)生們紛紛地思考了起來。像這樣的問題，學(xué)生就會感覺特別有趣，自然也就會積極地進(jìn)行思考了。

二、好鋼用在刀刃上，提問也要抓住問題的關(guān)鍵

俗話說“好鋼用在刀刃上”，其實提問也是一樣，必須抓住問題的關(guān)鍵，這樣才能達(dá)到最好的提問效果。抓住知識重點來進(jìn)行提問，才能把知識重點突出出來，讓學(xué)生更好地把握知識；抓住比較難理解的內(nèi)容來進(jìn)行提問，才能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙；抓住思維轉(zhuǎn)折點來進(jìn)行提問，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維，幫助學(xué)生逐步建立起完善的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師就可以先組織學(xué)生進(jìn)行動手實驗：把一個圓剪開，然后通過拼接，組成一個和長方形相近的圖形，再用長方形的面積來推導(dǎo)出圓的面積。這時，教師就可以提出一些關(guān)鍵的問題了，如：拼接成的圖形面積和原來的圓面積有何聯(lián)系？拼接圖形的長和寬與圓的關(guān)系？怎樣利用長方形的面積公式來推導(dǎo)出圓的面積公式？等等。學(xué)生們通過動手實驗，推導(dǎo)驗算，很快就可以推導(dǎo)出圓的面積公式了。這就是在難以理解的內(nèi)容和思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，這樣的提問才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓他們在思考中獲得知識。

三、提問要具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新維能力

在設(shè)計課堂提問時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多設(shè)計一些開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過獨特的視角去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著極大的好處。例如，在學(xué)習(xí)“圖形拼接”時，當(dāng)我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生做了各種拼接之后，教師就可以提出這樣的問題：同學(xué)們還可以用顏色不同的三角形拼接出什么圖案呢？這樣的問題就具有很大的開放性，學(xué)生們就可以盡情地發(fā)揮自己的形象能力。

四、課堂提問要遵循提問的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點

古人常說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@也就是說，我們在進(jìn)行提問時一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，先易后難，有一定的梯度，這樣才能讓學(xué)生享受到成功的樂趣。反之，若是提問一味地求難求異，學(xué)生經(jīng)過努力一旦回答不出，就很容易喪失學(xué)習(xí)的信心，這與我們提問的初衷就大相徑庭了，提出也就失去了應(yīng)有的價值。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了難度較大的問題，學(xué)生們無法一下回答出來，那么教師就應(yīng)該把這些問題進(jìn)行分解，使之變?yōu)閹讉€學(xué)生容易回答的小問題，然后一點點地深入，最終解決問題。

例如，“圓的周長”學(xué)習(xí)是比較難的，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生先用量尺量出圓的周長和直徑，然后再提出問題：圓的周長和直徑在數(shù)量上有什么關(guān)系？可以用什么表示？如果知道了圓的直徑，你可以算出周長嗎？你可以總結(jié)出圓的周長計算公式嗎……這樣一點點引導(dǎo)，學(xué)生很快就能掌握所學(xué)內(nèi)容了。

總之，課堂提問是針對學(xué)生的提問，而學(xué)生才是課堂的主體，所以我們在進(jìn)行課堂提問時一定要從學(xué)生出發(fā)，掌握提問的藝術(shù)。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。

參考文獻(xiàn)：

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