吳江波

摘要：生物學是一門以實驗為基礎的科學，新課程標準倡導生物課堂教學要采取以觀察、調查和實驗為主的探究性學習方式。生物實驗應以探究性學習為主要內(nèi)容，它既是過程、又是方法，有助于培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：生本；生物；實驗教學；預習；生生互助

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-070-1

初中生物的實驗教學一直以來是教學的難點，不容易上好。為何？一是生物學本就是從觀察、實驗中來，再回到實踐中去。初中學生由于身心因素，對課本的理論知識“索然無味”，而他們感興趣的是體驗和實驗。二是教師的教育理念比較保守，認為課堂紀律“混亂”不成體統(tǒng)、學生玩的成分多學的少、教學內(nèi)容完不成、實驗知識和技能掌握程度差，但更害怕的是課堂生成超出課程范圍和自身知識水平范圍而無力解決。這樣的一堂實驗課下來身心憔悴，寧可放放視頻了事。這就造成了學生樂意上，教師怕實驗的困局。筆者在實驗教學中引入“生本”以破解此困局，取得較好效果，借此與大家分享。

一、構建實驗小組，選擇最適學習伙伴

“生本”，以學生為根本。學生只有從內(nèi)心愿意接受實驗課，才能重視實驗，才能把“玩”轉化為“做”，才能達到實驗課的教學目標。最適學習伙伴的選擇不僅能創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，也能使學生從內(nèi)心接受真正的實驗課，進而打造高效的實驗學習效果。

實驗課學習伙伴以2人為宜，應遵循自愿搭配的原則。伙伴的選擇應考量彼此的友情深淺、性格特點、學習水平、動手能力，以及雙方的合作意愿。在自然配對情況下，如果需要做出調整，必須在與學生通暢溝通前提下進行，避免盲目“棒打鴛鴦”情況。需要特別注意的是，實驗小組人數(shù)不可過多。筆者經(jīng)過反復嘗試發(fā)現(xiàn)，如果小組人數(shù)超過2人，就會出現(xiàn)學生懶學、鬧堂現(xiàn)象，甚至有的學生失去發(fā)言權和操作權，喪失學習機會。

二、倡導積極預習，鋪墊生生互助基礎

“最適伙伴”的學習搭配可以大大提高學生學習積極性，課前預習也就能水到渠成地落到實處。通過課前預習，學生在了解下節(jié)實驗課的學習內(nèi)容和重點的同時，對基礎知識和關鍵節(jié)點必然有了初步掌握，這就為“生生互助”的開展作了必要的鋪墊。

在《學習使用顯微鏡》教學時，筆者在導學案的預習環(huán)節(jié)精心設計了以下問題：

為了使你的學習伙伴順利地學會使用顯微鏡，請你學會并牢記下列問題：

1.當你的伙伴拿出顯微鏡時，你能教會他認識顯微鏡的結構（各個部件）嗎？這些結構分別起到什么作用？

2.你梳理一下：與物體放大有關的結構是；與視野光線明暗有關的結構是；與調節(jié)焦距有關的結構是，在使用上二者之間有什么同？

3.你能為你的伙伴解說“如何使用顯微鏡”嗎？

經(jīng)過這樣的預習，學生才有可能在課堂上發(fā)現(xiàn)伙伴操作上的亮點，指出對方的失誤和不足。從導學案的預習部分完成情況來看，收交人數(shù)、題目填寫率、正確率都有很大提高。

三、鼓勵生生互助，催生課堂精彩生成

傳統(tǒng)實驗課要么是教師邊講解邊演示，學生再模仿操作；要么是教師分步演示，學生分步模仿。學生的獨立自主性被模仿遮蓋了，導致實驗熱情消失了，操作意愿降低了，學習情緒抵觸了，學習興趣也漸漸喪失了。而“生生互助”可有效解決這些問題。所謂“生生互助”，是指在教師不參與或者少參與的情況下，學生以實驗環(huán)節(jié)為引導，雙方交替著指導另一方實驗操作，交流對策，從而完成教學任務。教師則“袖手旁觀”，把注意力放在整體把控全班，收集實驗中的問題和處理突發(fā)事件，著力解決教學重點和難點。例如在《學習使用顯微鏡》課堂教學中，筆者利用實驗課開始5分鐘講解預習部分內(nèi)容，檢查同學們的預習效果；接著，出示本節(jié)實驗課學習內(nèi)容和重點；然后，把時間還給學生。此時學習伙伴中的甲同學按照在實驗操作環(huán)節(jié)展開實驗操作，乙同學在一邊負責觀察、提醒、糾正，對拿不準的問題一起交流，尋找對策。“生生互助”催生了豐富的課堂生成。

1.“生生互助”解決了大量實驗中的易錯點，拓展了思維深度。例如在操作顯微鏡時，許多小組出現(xiàn)視野黑暗的情況。在甲同學操作完成后，筆者在全班拋出這個問題，學生的回答歸納如下：反光鏡沒有調整或沒有調整到位；轉換器沒有轉動或雖然轉動了，但沒有轉到位，因此出現(xiàn)一半黑一半亮的現(xiàn)象；由于光線較強，在使用小光圈時遮光器沒調整好；為了給同伴觀察，直接把顯微鏡搬過去。接著就有學生提出，為什么不能把顯微鏡搬過去？另一位同學將身上的硬幣放在日光燈下把光線反射到墻上，并不斷移動，這時全班才恍然大悟。

2.“生生互助”發(fā)揮學生創(chuàng)造力，創(chuàng)新改進實驗。植物切片的制作既是重點又是難點，同時還有安全隱患。為了防止切破手指，手持馬鈴薯小塊時，拇指要低于食指。實驗小組在操作時，不斷地嘗試摸索，她們把載玻片夾在拇指和支持物之間，然后再進行切取。這不僅克服了支持物彎曲，不穩(wěn)定，切面不平整，切下的葉片厚度不均等缺點，而且有的學生為了防止刀片切到載玻片而盡可能地向上切，這樣切的葉片薄。這樣的創(chuàng)造力我真心為她們點贊。

3.“生生互助”助力學生責任心的培養(yǎng)。顯微鏡是常用儀器，長期磨損會導致部分配件損壞。最常見是鏡筒下滑和物鏡污染問題。學習小組向老師反映這些問題后，決定利用活動課時間來維修。課后他們查找資料，請教老師。在教師的幫助下，學生們拆掉鏡筒，擰開了鏡頭，換掉銅條，擦凈鏡片，還在鏡頭內(nèi)加上了指針。經(jīng)過這次活動，他們對顯微鏡的結構理解得更深入，也懂得了要愛護顯微鏡，愛護公物。

“授人以魚不如授人以漁”。實驗課不僅關注實驗知識和實驗技能的提高，更要關注實驗素養(yǎng)的提升。也許“生生互助”實驗課是亂哄哄的，但它是自然有序的，是有聲有色的，是有血有肉的，教學效果自然是沉甸甸的。endprint