李心湄

摘 要：良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要注重大環(huán)境與小環(huán)境交流式對(duì)話，彰顯幼兒園核心價(jià)值觀；創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與區(qū)域環(huán)境體驗(yàn)式對(duì)話，滿足幼兒內(nèi)在發(fā)展需求；融合家庭教育資源，讓幼兒得到多元文化的營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程實(shí)施；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；價(jià)值實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0076-01

班圖拉認(rèn)為，人和環(huán)境并不是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，他們都僅僅是一種潛在的性能。環(huán)境的性能只有在特定的行為使之實(shí)現(xiàn)之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發(fā)以前，也并不發(fā)生作用。由此可見(jiàn)，幼兒園的環(huán)境和孩子都不應(yīng)該是被動(dòng)的，而應(yīng)該通過(guò)彼此的作用來(lái)形成有意義的情境，從而產(chǎn)生互動(dòng)的效應(yīng)。

一、注重大環(huán)境與小環(huán)境交流式對(duì)話，彰顯幼兒園核心價(jià)值觀

核心價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，需要制度的保障。如果一所幼兒園以“人本”為核心價(jià)值觀，那么，幼兒園組織結(jié)構(gòu)以扁平化為宜，幼兒園不能營(yíng)造出強(qiáng)制性的校園氛圍，從而阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒園可以針對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)常態(tài)管理不力、使用效率不高的現(xiàn)象，將走廊上的活動(dòng)區(qū)與班級(jí)活動(dòng)區(qū)化零為整，統(tǒng)籌規(guī)劃，將活動(dòng)區(qū)管理與維護(hù)工作聯(lián)系起來(lái)，建立相關(guān)活動(dòng)區(qū)管理制度。例如，建立“幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放與整理制度”，以確保活動(dòng)區(qū)各種資源充分、有序使用；建立“幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)插卡與推門(mén)看活動(dòng)制度”，保障活動(dòng)區(qū)活動(dòng)正常開(kāi)展，使幼兒能高質(zhì)量地參與到活動(dòng)中；建立“幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)共享制度”，利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)，保障已有的制度安排人人知曉；建立“幼兒園活動(dòng)區(qū)聯(lián)動(dòng)制度”，通過(guò)多層面的了解互動(dòng)，搭建幼兒、教師及家長(zhǎng)共育平臺(tái)。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園走廊以及班級(jí)小環(huán)境時(shí)，要注重不同年齡階段幼兒的差異，為每一位幼兒提供與環(huán)境對(duì)話的機(jī)會(huì)。小班幼兒對(duì)小動(dòng)物感興趣，教師可開(kāi)設(shè)“可愛(ài)的小動(dòng)物”主題活動(dòng)區(qū)，然后提供半成品動(dòng)物頭飾，讓幼兒參與制作并表演。中班幼兒對(duì)鞋子表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師可在美工區(qū)投放“童趣拖鞋”制作材料，讓幼兒制作拖鞋。幼兒制作完成后，教師可以張貼在班級(jí)走廊墻面上，讓幼兒感知一只鞋和一雙鞋的關(guān)系。大班幼兒還用“頑皮的小雨點(diǎn)”制作出了圖書(shū)，并布置在活動(dòng)區(qū)“圖書(shū)吧”中。幼兒說(shuō)呀、看呀，想象和理解著這些優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，講述著小雨點(diǎn)的有趣經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)作品的體驗(yàn)和感受。教師還可以利用測(cè)量工具開(kāi)辟“我和長(zhǎng)頸鹿比高矮”的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒感受身高變化以及成長(zhǎng)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒還制作完成題為《森林》的半立體作品裝飾班級(jí)，使走廊環(huán)境生機(jī)盎然。與此同時(shí)，教師將“頑皮的小雨點(diǎn)”“量身高”“茂密的森林”等內(nèi)容整合在一起，設(shè)置了“奇妙的大自然”主題活動(dòng)區(qū)，讓幼兒從知、情、意、行諸方面得到了進(jìn)步和發(fā)展。從上述教育活動(dòng)可以看出：幼兒園無(wú)論是大環(huán)境的營(yíng)造，還是幼兒生活與學(xué)習(xí)的小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都注重幼兒與環(huán)境的直接交流、融合，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，彰顯了幼兒園“人本”文化核心價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與區(qū)域環(huán)境體驗(yàn)式對(duì)話，滿足幼兒內(nèi)在發(fā)展需求

幼兒只有在一個(gè)支持與促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境中才能很好地成長(zhǎng)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，既要考慮人的要素，又要考慮物的因素。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，不斷激活和滿足幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一是關(guān)注年齡。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置應(yīng)滿足不同年齡幼兒需要，為幼兒提供適宜材料和空間，并適合所有幼兒發(fā)展，這樣幼兒才能較好地融入環(huán)境并和環(huán)境互動(dòng)。二是空間設(shè)置。室內(nèi)外的空間安排，要考慮到各個(gè)時(shí)間段幼兒都能根據(jù)自己興趣選擇活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)考慮有一系列平行的活動(dòng)，如顏料混合、種植、做記號(hào)、看書(shū)、讀故事、探索物體特性等，要整體規(guī)劃各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置位置。與此同時(shí)，區(qū)域安排、游戲材料取放位置要便于幼兒活動(dòng)。三是注意安全。幼兒園所提供的空間要有適當(dāng)?shù)臏囟群屯L(fēng)設(shè)施，避開(kāi)危險(xiǎn)。四是組織實(shí)施。在具體組織實(shí)施時(shí)，幼兒園應(yīng)考慮室外空間需要，為幼兒提供遮陽(yáng)設(shè)備，以便幼兒能夠感覺(jué)季節(jié)、時(shí)間的變化。教師需要不斷觀察幼兒，當(dāng)幼兒年齡和學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化時(shí)，環(huán)境應(yīng)注意及時(shí)生成與調(diào)整。

三、融合家庭教育資源，讓幼兒得到多元文化的營(yíng)養(yǎng)

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師要充分利用家庭這一教育資源，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在圖書(shū)角，每周由兩位小朋友輪流當(dāng)圖書(shū)管理員，每個(gè)幼兒從家里帶10本圖書(shū)來(lái)園，并編上編號(hào)，供其他同學(xué)觀看。這樣的活動(dòng)，幼兒興趣濃厚，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)當(dāng)活動(dòng)的小主人，家長(zhǎng)也積極投入到活動(dòng)中，每周積極為小朋友準(zhǔn)備有趣有益的圖書(shū)。在認(rèn)識(shí)“美麗的冬天”活動(dòng)中，為了讓孩子了解冬季典型氣候特征，家長(zhǎng)除了帶孩子在生活中觀察，還為班級(jí)提供了圖書(shū)、圖片、光碟。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)并加以充分利用，真正體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值，為幼兒的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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