趙春林

隨著“應(yīng)試教育”弊端的不斷顯現(xiàn)，素質(zhì)教育越來越受到人們的關(guān)注，教師不僅僅要把知識傳授給學(xué)生，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。創(chuàng)新精神作為社會前進(jìn)的動力，更是日常教學(xué)中不可忽視的一點(diǎn)。物理因其學(xué)科本身的特性，在激活學(xué)生創(chuàng)新意識上比其他學(xué)科有更大的優(yōu)勢，故教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分把握機(jī)會，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識。

一、興趣漸起時(shí)，引導(dǎo)探究

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)物理，就要引起學(xué)生對探索物理知識的興趣，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以設(shè)計(jì)一些合理有趣的情景，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究。

在進(jìn)行蘇科版物理教材《長度和時(shí)間的測量》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行書本、鉛筆等普通物體的測量操作，向?qū)W生展示刻度尺的使用方法等基本相關(guān)知識，通過這種親身體驗(yàn)的方法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。接下來教師可以增加難度，在講臺上拿出筆記本，向?qū)W生提問：“如何測量出一頁紙的厚度？”學(xué)生之前剛學(xué)過長度測量的知識，興趣正濃，聽到提問，都躍躍欲試。然而學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，由于一頁紙?zhí)?，測量書本的方法并不適合用于一頁紙厚度的測量，因而需要想出新的方法。在學(xué)生討論之后，教師可以給出提示：“既然一頁紙?zhí)。荒軠y出其厚度，那如果多一點(diǎn)呢？十頁、二十頁會怎么樣？”在這樣的提示下，學(xué)生找到了新的測量方法：先測出整個(gè)筆記本的厚度，再看筆記本有多少頁，最后通過除法運(yùn)算得出每頁紙的厚度，從而完成這次的實(shí)驗(yàn)探究。

上面例子中，教師采取了學(xué)生日常的書本、鉛筆作為實(shí)驗(yàn)器材，更貼近學(xué)生生活，尺子人人會用，但是物理中更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)感受到了物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性。在學(xué)生學(xué)完知識之后，教師延伸實(shí)驗(yàn)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)時(shí)，自主設(shè)計(jì)

物理知識的學(xué)習(xí)向來離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不能僅僅是教師操作、學(xué)生觀看，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的雙向互動，在完成基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行“探究滑動摩擦力與什么因素有關(guān)”時(shí)，一般的實(shí)驗(yàn)方案是用彈簧測力計(jì)沿著水平方向拉動木塊勻速前進(jìn)，通過彈簧測力計(jì)的示數(shù)間接測量改變因素后的摩擦力大小。學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)后會發(fā)現(xiàn)，雖然能夠大致得出結(jié)果，但是實(shí)驗(yàn)過程中“一直保持水平勻速”的要求很難實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致測量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。因此，教師在實(shí)驗(yàn)完成后提出：“能否對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓測量結(jié)果更準(zhǔn)確？”經(jīng)過一番討論，有學(xué)生提出這樣一種方法：在木塊下放好長木板，彈簧測力計(jì)一邊固定，另一邊接木塊，并保持水平，然后反方向水平拖動長木板。這種情況下，即使長木板不是勻速移動，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也是木塊的摩擦力。

通過這種改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生在創(chuàng)新改進(jìn)過程中加深對物理知識的理解，明晰物理實(shí)驗(yàn)的探究過程，同時(shí)這種再創(chuàng)造的方法發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、解決問題時(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用

物理知識與日常實(shí)際密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，探究生活問題，從而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，為學(xué)生在生活中進(jìn)行創(chuàng)新活動做好準(zhǔn)備。

例如，學(xué)生在學(xué)完“光的直線傳播”之后知道：光在照射到不透明的物體時(shí)，會被物體擋住，從而形成了影子。教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“如果只用一把米尺、一支筆，能不能大致測出旗桿的高度？”用米尺測出一支筆的長度很簡單，但是直接用米尺測量旗桿長度顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)時(shí)候就要借助物理和數(shù)學(xué)的知識來解決這一問題。經(jīng)過一番思考，有學(xué)生提出了這樣的方法：先測出筆的長度L1，再將筆豎直立在旗桿附近，測出筆的影子的長度L2，接下來測出旗桿的影子長度L3，那么根據(jù)“光的直線傳播”和數(shù)學(xué)的比例知識，旗桿的高度為L4=（L1/L2）×L3，問題得以解決。

通過類似這樣的知識運(yùn)用，學(xué)生明白了物理數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，原本聽起來很難做到的事，運(yùn)用巧妙的方法，就可用很簡單的操作達(dá)到目的。這能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力，使他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新在生活中處處都有，且具有很高的價(jià)值。

激活學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。在物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生充分創(chuàng)造求知探究的機(jī)會，為學(xué)生營造一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍，讓學(xué)生拓展自己的思維，逐漸形成創(chuàng)新的意識。

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(xué)）