王鴻燁+林燚寧

摘要：當(dāng)前職業(yè)高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。就業(yè)者職業(yè)核心能力的強(qiáng)弱、職業(yè)素質(zhì)的高低、是否符合用人要求等都成為企業(yè)用人的關(guān)鍵因素和重要標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建立體“三堂融合”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，應(yīng)該成為目前我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑。

關(guān)鍵詞：“三堂融合”；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)體系

一、構(gòu)建“校園職場化”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代企業(yè)不斷發(fā)展，用人單位在選擇員工時越來越重視人才的綜合素質(zhì)。就業(yè)者職業(yè)核心能力的強(qiáng)弱、職業(yè)素質(zhì)的高低、是否符合用人的要求等成為企業(yè)重要的用人標(biāo)準(zhǔn)，更是人才職業(yè)競爭、發(fā)展和成功晉升的重要因素。職場對人才的要求從看重學(xué)歷到看重能力，從重視表現(xiàn)到重視職業(yè)價值觀和道德觀，從強(qiáng)調(diào)特定能力到強(qiáng)調(diào)核心能力。因此，強(qiáng)化高職生職業(yè)素質(zhì)教育不僅有利于其順利就業(yè)，對社會的發(fā)展也有著積極的推動作用。而“校園職場化”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，更是從機(jī)制和制度的層面上強(qiáng)化了對高職生的素質(zhì)教育，能極大地推進(jìn)職高生職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、基于“三堂融合”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的探索

1.“三堂融合”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系是職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑

高職院校是高技能人才的搖籃，職業(yè)需要是保證高職教育發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向是職業(yè)性。培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是高職教育的核心目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)校設(shè)立的三個課堂汲取知識：理論教育是第一課堂，課外活動、社會實(shí)踐則是校園的第二、第三課堂。構(gòu)建立體“三堂融合”的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，把校園環(huán)境、企業(yè)環(huán)境與社會環(huán)境有效融合，營造職場化的校園環(huán)境，可以為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)建一個開放式、體驗(yàn)式的教育環(huán)境，這應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑。

2.職業(yè)素質(zhì)教育與第一課堂有效融合

第一課堂要充分體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)素質(zhì)教育除了需要系統(tǒng)的理論課程外，還應(yīng)該全面滲透于相應(yīng)的專業(yè)課程中。專業(yè)課程教師在傳授理論知識和專業(yè)技能的同時，除了闡明理論知識與專業(yè)技能在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中的先進(jìn)性與重要性，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)課程具體內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵與職業(yè)價值，著力展望學(xué)好本專業(yè)知識和技能對將來從事的職業(yè)的必要性，努力培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，這樣才能更好地塑造愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育是特定精神和能力內(nèi)化的過程，更是一種養(yǎng)成教育，是一種踐行的知識。“雙師型”教師既有豐富的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，還具有職場體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，對于高職院校學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)極具價值。因此，高校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)具有豐富職場經(jīng)驗(yàn)和較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人士，使職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程。

3.充分發(fā)揮第二課堂在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用

第二課堂要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的參與性。第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，二者的完美銜接是進(jìn)一步推動職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要條件。為突出第二課堂的參與性，應(yīng)針對不同崗位的需要，依托專業(yè)及專業(yè)群，在整合現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生喜聞樂見的方式和平臺，設(shè)置職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、專業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)心理塑造等實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，使其具有一定的求職擇業(yè)技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

4.在社會實(shí)踐中錘煉職業(yè)素質(zhì)

為增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性和針對性，進(jìn)一步明確職業(yè)重點(diǎn)和努力方向，要鼓勵學(xué)生在開展社會實(shí)踐活動時主動體驗(yàn)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與崗位職責(zé)，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)在社會實(shí)踐中得到鍛煉與提高。學(xué)校與企業(yè)要為學(xué)生提供良好的職業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中暴露出的問題進(jìn)行分析、研究，對學(xué)生進(jìn)行針對性培訓(xùn)，制訂并不斷完善職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。

三、結(jié)語

職業(yè)高校應(yīng)將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，積極營造職場環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從視覺、觸覺以及心理感覺等維度感受職場氛圍?；趯?shí)施“三堂融合”，高職院校應(yīng)立體化構(gòu)建真實(shí)的“校園職場化”氛圍，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個開放式、體驗(yàn)式教育環(huán)境，讓學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德和職業(yè)意識得到內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“交通類高職學(xué)生‘校園職場化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究”（項(xiàng)目編號：GXGZJG2016B024）。

作者簡介：王鴻燁（1973—），女，遼寧本溪人，本科，高級工程師，研究方向：船舶電氣自動化；林燚寧（1983—），廣西陸川人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育及教育管理。