田永民

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工電子教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)兵的實(shí)踐動(dòng)手能力，但當(dāng)前許多職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)都還存在著一些問題，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。教員要能夠詳細(xì)分析這些問題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育教學(xué)手段，提高教學(xué)實(shí)效性。啟發(fā)式教學(xué)是電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法之一，就啟發(fā)式教學(xué)方法在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用問題進(jìn)行簡單的討論分析。

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀啟發(fā)式教學(xué)方法在當(dāng)前的社會形勢之下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教員要能夠積極的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)兵的創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)就是實(shí)際的教學(xué)過程中教員根據(jù)電工電子課程的教學(xué)目的、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)兵對于知識的理解能力等，利用誘導(dǎo)啟發(fā)的辦法，引導(dǎo)學(xué)兵積極地參與到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)兵知識水平以及綜合能力的提升。啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前階段一種比較有效的教學(xué)方法，受到了廣大師生的歡迎，許多教員在教學(xué)過程中都嘗試著采用啟發(fā)式教學(xué)手段。

一、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

電工電子課程是許多專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，如自動(dòng)化專業(yè)、電力拖動(dòng)、電子通信專業(yè)等，課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)是本門課程的重要內(nèi)容，通過各種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)兵對于基本的知識原理、電子電路知識的了解，但電工電子課程本身內(nèi)容比較枯燥，許多知識內(nèi)容需要學(xué)兵有較強(qiáng)的邏輯能力，這種情況下，學(xué)兵對課程的興趣不高。教員在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多是先傳授實(shí)驗(yàn)的原因，然后示范實(shí)驗(yàn)的過程，最后由學(xué)兵自己動(dòng)手操作，這種情況下，許多學(xué)兵都更重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽略了過程，自己動(dòng)手的時(shí)候一味的模仿教員的操作，一旦出現(xiàn)問題就手足無措，學(xué)兵并不能夠真正按照教員的要求自主完成實(shí)驗(yàn)。電工電子教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是零散的分布在各個(gè)章節(jié)之中，大多是針對某個(gè)單個(gè)的知識點(diǎn)開展的，很少有聯(lián)系之前學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)兵的學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，這種教學(xué)模式其實(shí)并不利于學(xué)兵系統(tǒng)的掌握電工電子教材中的知識內(nèi)容。就目前來說，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)都存在著上述的問題，這對于學(xué)兵的實(shí)踐動(dòng)手能力、知識理解能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提高都十分不利。啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)兵學(xué)習(xí)的積極性，教員在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于利用這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)兵分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)兵綜合素質(zhì)的提升。

二、啟發(fā)式教學(xué)在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

利用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教員可以從以下幾個(gè)方面開展工作：

（一）合理的調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入問題情境描述

教員在實(shí)際的教學(xué)工作中要能夠合理的調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，比如將現(xiàn)階段正在使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新進(jìn)行分類，主要分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)兩種類型，不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，是鍛煉學(xué)兵基本技術(shù)能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)兵理解教材中的理論知識，教員在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中針對每一個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要明確各實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)點(diǎn)，也就是本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題可能會出現(xiàn)的情境等，然后教員要引導(dǎo)學(xué)兵思考，什么樣的情境之下會出現(xiàn)此類問題，這個(gè)問題最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。綜合性是提升學(xué)兵創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)置的時(shí)候，為了充分地激發(fā)學(xué)兵的好奇心，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與實(shí)際的生活應(yīng)用聯(lián)系起來，同時(shí)也能夠加深學(xué)兵對于知識內(nèi)容的理解。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分重要，教員可以只下發(fā)任務(wù)書，由學(xué)兵自主完成計(jì)算、實(shí)驗(yàn)裝置選擇、實(shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理等內(nèi)容。這種綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法之下，學(xué)兵具有很強(qiáng)的自主性，可以自己決定實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)兵可以通過合作學(xué)習(xí)的方式完成實(shí)驗(yàn)過程，最終促進(jìn)學(xué)兵學(xué)習(xí)積極性的提升。無論是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)還是綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教員都要能夠適當(dāng)?shù)睦酶鞣N現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)兵學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要留更多的時(shí)間讓學(xué)兵自己開展實(shí)驗(yàn)探究。

（二）實(shí)驗(yàn)過程中要善于啟發(fā)學(xué)兵思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，學(xué)兵只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及教員的講解，一步步完成實(shí)驗(yàn)過程，得到已知的結(jié)果，許多學(xué)兵在實(shí)驗(yàn)過程中全程機(jī)械性的操作，缺乏自主思考的過程，一旦實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已知結(jié)果不一致時(shí)學(xué)兵就直接放棄實(shí)驗(yàn)，這對于學(xué)兵的學(xué)習(xí)十分不利，實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了其原有的作用。啟發(fā)式教學(xué)方法之下，教員講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要盡量避免相近的敘述實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過程，可以僅僅只描述各種元器件的功能，具體的電子電路設(shè)計(jì)問題由學(xué)兵自主探究，實(shí)驗(yàn)演示時(shí)不要完全按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，可以嘗試一些錯(cuò)誤的方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)兵思考沒有按照操作規(guī)程進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)如何保證電路功能設(shè)定與指導(dǎo)書一致，從而啟發(fā)學(xué)兵更好地理解實(shí)際電路。比如在學(xué)習(xí)集成觸發(fā)器產(chǎn)品時(shí)，在介紹觸發(fā)器固定邏輯功能的同時(shí)，可以利用其他的轉(zhuǎn)換方法得到別的功能，如將JK觸發(fā)器的JK端連接起來，可以形成T觸發(fā)器，根據(jù)這一知識點(diǎn)，學(xué)兵可以歸納比較兩種不同類型觸發(fā)器的功能具體有哪些差異，然后引導(dǎo)學(xué)兵自己動(dòng)手在電路板上操作，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之后得到真值表，寫出狀態(tài)方程。由學(xué)兵自己動(dòng)手得出結(jié)果比單純的由教員灌輸學(xué)兵記憶的將更加深刻。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將電工電子課程與其他課程聯(lián)系起來

電工電子實(shí)驗(yàn)課程中，許多實(shí)驗(yàn)都可以通過實(shí)驗(yàn)箱完成，基本上很少與其他相關(guān)的電子課程聯(lián)系起來，雖然方便了學(xué)兵的操作、教員的管理，保證了學(xué)兵的人身安全，但許多線路連接都是在箱體內(nèi)，學(xué)兵實(shí)驗(yàn)過程中只需要簡單連接一些測量儀表、電源等裝置，學(xué)兵并不能直觀地看到連接的方法，這并不利于學(xué)兵融會貫通，且實(shí)驗(yàn)靈活性比較差，內(nèi)容相對單一，容易限制學(xué)兵的思維，對于學(xué)兵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。針對這一情況，職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要能夠改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，最好選擇可以由學(xué)兵自己搭接實(shí)驗(yàn)線路、可以觀察到各種元器件連接情況的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，方便學(xué)兵鍛煉其線路連接的基本技能。教員在實(shí)際的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中要能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)兵對于電工電子知識的掌握情況，將電工電子課程與數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)的技術(shù)課程聯(lián)系起來，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于學(xué)兵的創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有幫助。比如，綜合上述各種教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活中遇到的一些電工電子問題，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，由學(xué)兵自主合作完成電路電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作，解決實(shí)際問題，最終鍛煉學(xué)兵的綜合素質(zhì)，提升其創(chuàng)新能力。還可以組織一些與電工電子課程有關(guān)的競賽，鼓勵(lì)學(xué)兵積極地參與其中。

三、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)是電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方法之一，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)兵學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)兵的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)兵綜合素質(zhì)的提升，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教員要能夠結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)兵學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，善于利用啟發(fā)式教學(xué)方法。文章就啟發(fā)式教學(xué)方法在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了簡單的討論分析，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)教育教學(xué)人員的工作有所裨益。

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