林娟

摘 要：美國教育家杜威的《兒童與課程》提出：傳統(tǒng)課程最明顯的弊病就是與兒童的個(gè)人生活與經(jīng)驗(yàn)相分離，若要建立兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)上的興趣，必須消除他們的實(shí)際生活與課程之間的脫節(jié)。幼兒社會(huì)情感的培養(yǎng)需要利用其所處的日常環(huán)境和社會(huì)資源，并與幼兒的實(shí)際生活緊密相連。因此，教師應(yīng)嘗試挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，以多種形式開展幼兒品德教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；幼兒；德育教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.

一、以主題活動(dòng)為主線進(jìn)行幼兒品德教育

我們嘗試各種方法，提供各種機(jī)會(huì)讓幼兒了解家鄉(xiāng)，親近鄉(xiāng)土文化，根據(jù)實(shí)際情況各班自主選擇合適的內(nèi)容開展主題活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。例如大班年段的“家鄉(xiāng)風(fēng)景美”“神奇的大?！薄吧嗉馍系钠教丁薄捌教短倥啤薄凹亦l(xiāng)變化大”等主題活動(dòng)。通過參觀、游玩欣賞家鄉(xiāng)美景，品嘗、制作家鄉(xiāng)小吃，參觀、走訪、學(xué)習(xí)平潭的藤牌文化，新舊對(duì)比感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情。中班年段的“平潭石頭厝”“貝殼加工廠”“家鄉(xiāng)的木麻黃”“船”等主題，從具體形象的事物入手，利用家鄉(xiāng)常見的資源作為幼兒主題探究活動(dòng)的載體，進(jìn)而了解家鄉(xiāng)，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。小班幼兒考慮到其年齡特點(diǎn)及活動(dòng)范圍，更多的是從幼兒身邊熟悉的事物入手，如“我愛我家”“可愛的小動(dòng)物”“鞋子噠噠響”“花兒朵朵”等，從中挖掘品德教育的內(nèi)容，萌發(fā)幼兒相應(yīng)的社會(huì)情感。

二、以活動(dòng)區(qū)游戲?yàn)樽ナ诌M(jìn)行品德教育

《指南》提出：“多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”而活動(dòng)區(qū)游戲?yàn)橛變旱娜穗H交往提供了平臺(tái)。各班根據(jù)主題活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，每班以一個(gè)活動(dòng)區(qū)為重點(diǎn)，形成班級(jí)特色。如大班的“藤牌創(chuàng)意區(qū)”，幼兒在簸箕上設(shè)計(jì)藤牌圖案、用廢舊紙筒制作藤牌士兵、用麻將席制作藤牌兵盔甲、小組合作設(shè)計(jì)“藤牌作戰(zhàn)陣法圖”、設(shè)計(jì)藤牌舞動(dòng)作并運(yùn)用在早操中等等。幼兒充分與環(huán)境、材料、同伴互動(dòng)，在互動(dòng)中討論操作、合作探究、交流分享，不僅感受到家鄉(xiāng)藤牌文化的源遠(yuǎn)流長，同時(shí)也發(fā)展了動(dòng)手能力、人際交往能力、解決問題能力等等。又如中班的“貝殼加工廠”，教師組織幼兒與家長參觀平潭貝雕廠，在欣賞美輪美奐的貝雕工藝品的基礎(chǔ)上，萌發(fā)親手制作貝雕的愿望；師幼共同搜集各種貝殼，在活動(dòng)區(qū)中對(duì)貝殼進(jìn)行清洗、分類、勾畫、上色、粘貼等，做出來的成品放在展示臺(tái)上，角色游戲時(shí)又可作為“伴手禮”送給參觀游玩的“客人”。再如中班的“木麻黃小作坊”，幼兒收集家鄉(xiāng)常見的木麻黃樹干、樹枝、樹皮、樹葉、樹籽，或在樹枝、樹干上涂涂畫畫，或用鋸子錘子釘子在木條木板上敲敲打打，或用針狀樹葉進(jìn)行編織纏繞，或?qū)淦渥呀M合粘貼等等，創(chuàng)意無限。此外，潔白細(xì)膩的沙子、光滑圓潤的鵝卵石、形狀各異的樹葉、五彩斑斕的貝殼、斑駁粗糙的木麻黃樹皮、大小不一的松果、殘缺不全的瓦片等等，都為幼兒的自主探究提供了材料支持。幼兒的社會(huì)性正是在師幼共同創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)環(huán)境、搜集鄉(xiāng)土資源材料、活動(dòng)區(qū)自主游戲中，得到了充分的發(fā)展。

三、以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行品德教育

傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源，有著豐富多彩的形式，且大多與美食有關(guān)，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒樂于接受的。我們圍繞中秋、重陽、元宵、拗九、端午等節(jié)日開展活動(dòng)，以貼近幼兒生活和兼顧幼兒年齡特點(diǎn)為前提，注重和幼兒共同布置節(jié)日環(huán)境，感受民俗文化的魅力，為情感的遷移打下基礎(chǔ)，使品德教育更有效。

我們將傳統(tǒng)節(jié)日以各種活動(dòng)形式開展，注重活動(dòng)的整合。同一個(gè)活動(dòng)既可以在語言、音樂、美術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域中體現(xiàn)，還可在活動(dòng)區(qū)游戲中體現(xiàn)，形式豐富多樣。例如“濃濃拗九情”的活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒與家長查閱資料，了解拗九節(jié)的由來、傳說；組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)，說說拗九節(jié)的故事、由來；學(xué)唱平潭民謠《做拗九》；組織幼兒談?wù)劷衲甑霓志殴?jié)怎么過有意義；在美工區(qū)提供材料供幼兒制作拉花布置節(jié)日環(huán)境，垂掛拉花時(shí)幼兒提議要按照顏色有規(guī)律地垂掛；在角色游戲區(qū)的“小廚房”提供制作“拗九”的材料；邀請(qǐng)爸爸媽媽爺爺奶奶來班上過節(jié)……幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中，全方位、多角度地感受“拗九節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日的意義，享受與同伴、教師、親人共度佳節(jié)的快樂。又如“九九重陽節(jié)”的活動(dòng)中，幼兒有的給爺爺奶奶送上重陽節(jié)糕點(diǎn)和水果，有的給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶送上節(jié)日祝福的話語，有的幫爺爺奶奶洗腳、剪指甲，有的親手制作小禮品送給爺爺奶奶……幼兒用多種方式表達(dá)對(duì)老人的關(guān)愛，與老人們感受“老少同樂”的氛圍，學(xué)習(xí)尊敬老人、關(guān)愛老人，將敬老愛老的傳統(tǒng)美德傳承下去。

四、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體進(jìn)行品德教育

《指南》提出：“教育要回歸真實(shí)的生活，要讓幼兒回歸自然的環(huán)境?！蔽覀冏⒅貛ьI(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室、走進(jìn)社會(huì)，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定適宜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案：

大班年段：“我愛平潭藍(lán)”凈灘活動(dòng)、參觀平潭澳前客滾碼頭、臺(tái)灣小額貿(mào)易市場自主購物活動(dòng)；

中班年段：“橙心橙意”戶外采摘活動(dòng)、“我的作品”義賣活動(dòng)、海漁廣場親子堆沙堡活動(dòng)；

小班年段：“我會(huì)穿鞋子”“我的小手真能干”生活技能大賽、納米魔幻園親子游、萬寶山公園野餐活動(dòng)。

此外，我們還組織師幼、家長開展迎新年運(yùn)動(dòng)會(huì)、衣物捐贈(zèng)活動(dòng)、“走進(jìn)特殊學(xué)校，關(guān)愛特殊人群”活動(dòng)、“垃圾不落地，家鄉(xiāng)更美麗”志愿者活動(dòng)等。幼兒是主體，體驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，它引領(lǐng)主體從物境到情境、再到意境，有所感悟。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給幼兒打開了一方更為廣闊的天地，為幼兒提供了道德體驗(yàn)與實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)品德的內(nèi)化與生成。

實(shí)踐證明，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，從幼兒生活中耳熟能詳?shù)氖挛镏型诰虺鲐S富而濃厚的教育價(jià)值，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)味小吃、歷史文化、風(fēng)土人情、未來規(guī)劃等，以幼兒喜聞樂見、多種多樣的形式來開展活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成。

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