張淼+鄭友訓(xùn)

摘 要 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要性不言而喻。盡管校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展已經(jīng)取得了顯著成效，但仍有很多問(wèn)題亟需解決。其中就包括中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在教育公平方面的問(wèn)題。通過(guò)梳理當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要價(jià)值取向，結(jié)合校長(zhǎng)培訓(xùn)的目的及歸因，試從教育公平的角度提出中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的五大未來(lái)價(jià)值取向——常態(tài)化取向、公平化取向、實(shí)效性取向、開(kāi)放性取向和創(chuàng)新性取向，致力于引領(lǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 教育公平 校長(zhǎng)培訓(xùn) 未來(lái)價(jià)值取向

基礎(chǔ)教育階段是整個(gè)教育階段的核心，是影響學(xué)生成長(zhǎng)、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，而基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的角色則是引領(lǐng)學(xué)校成長(zhǎng)、創(chuàng)建學(xué)校未來(lái)的中小學(xué)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用舉足輕重，正因此，中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的質(zhì)量必須要及時(shí)得到優(yōu)化和提升，才能使校長(zhǎng)始終站在時(shí)代發(fā)展的前端帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。另一方面，公平問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展中日益尖銳的矛盾，教育方面的不公平相應(yīng)地逐漸突出。教育的不公平同樣存在于校長(zhǎng)培訓(xùn)的各個(gè)層面，這種不公平會(huì)給校長(zhǎng)培訓(xùn)的開(kāi)展、實(shí)施以及成效帶來(lái)不利影響，更會(huì)加大校長(zhǎng)之間個(gè)人能力、地區(qū)之間教育質(zhì)量等的差距，這些差距反過(guò)來(lái)又會(huì)再次影響國(guó)家教育公平的推行。

一、尋求教育公平背景下的校長(zhǎng)培訓(xùn)

我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)展了近30年，不管是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，還是培訓(xùn)效果都獲得了顯著的成果，大大促進(jìn)了中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但是這種發(fā)展與提升目前僅是整體水平上的提升，雖然帶動(dòng)了東部地區(qū)校長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，但卻加劇了中西部校長(zhǎng)之間以及中西部學(xué)校之間的差距，進(jìn)一步導(dǎo)致了教育的不均衡，這與當(dāng)前我們提倡的教育公平是背道而馳的。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型與提升迫在眉睫。

由于國(guó)家地區(qū)間和城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)、文化等方面差異巨大，因此各個(gè)地區(qū)實(shí)施的校長(zhǎng)培訓(xùn)在一定方面也存在不同的差距。首先，在資金和人力投入方面，一般來(lái)說(shuō)，東部城市地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)，交通便利，所以中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)充足、機(jī)會(huì)眾多，培訓(xùn)的質(zhì)量和效果也遠(yuǎn)好于西部地區(qū)和東部農(nóng)村地區(qū)。其次，在實(shí)施培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和師資方面，東部地區(qū)主要以周邊高等院校作為校長(zhǎng)培訓(xùn)的依托，擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師資，也有眾多優(yōu)秀的中小學(xué)校作為實(shí)踐培訓(xùn)參觀的場(chǎng)所，各個(gè)中小學(xué)之間也可通過(guò)相互的交流合作來(lái)加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的后續(xù)效果，為校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)做好各種有利準(zhǔn)備。反觀西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，可以承辦和實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)鳳毛麟角，可以尋求幫助的高校特別是師范類(lèi)高校更是屈指可數(shù)，中小學(xué)校長(zhǎng)在為數(shù)不多的合作或變革中常常由于缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)而以失敗告終……這些都影響到校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的取得和地區(qū)間教育公平的實(shí)現(xiàn)。再次，在培訓(xùn)課程的適用性與有效性方面，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)一般致力于提升校長(zhǎng)整體的教學(xué)能力和管理能力，傳授先進(jìn)的理論知識(shí)、聚焦復(fù)雜的實(shí)踐難題，但在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)者更多地是考慮東部城市地區(qū)的現(xiàn)狀，對(duì)于其他地區(qū)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)缺乏針對(duì)性和適用性。盡管?chē)?guó)家在“十二五”時(shí)期，基于“重全員、補(bǔ)短板、促高端”的校長(zhǎng)培訓(xùn)基本格局，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的重視程度和支持力度，相繼組織了“教育部農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程（2013）”、“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃——2014年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程”2個(gè)國(guó)家級(jí)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目[1]，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育公平在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方面所應(yīng)有的狀態(tài)。我們應(yīng)把握好中小學(xué)校長(zhǎng)未來(lái)應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力，找準(zhǔn)培訓(xùn)的著力點(diǎn)和施力點(diǎn)，繼續(xù)推進(jìn)教育公平在校長(zhǎng)培訓(xùn)方面的步伐，進(jìn)而帶動(dòng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的變革和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的未來(lái)價(jià)值取向

1.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要價(jià)值取向

哲學(xué)層面上的“價(jià)值”是指客體的存在、屬性及其變化同主體的尺度是否相一致或相接近[2]?！皟r(jià)值取向”其實(shí)質(zhì)就是主體在對(duì)客體的價(jià)值做出判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客體某些價(jià)值的選取或選擇、追求或向往[3]。因此，具體到校長(zhǎng)培訓(xùn)的價(jià)值取向是指在校長(zhǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用的基本價(jià)值立場(chǎng)和價(jià)值態(tài)度，對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、過(guò)程、方式、結(jié)果等各個(gè)方面都起到?jīng)Q定性影響。分析當(dāng)下校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要價(jià)值取向，可以發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展歷程中主要有科學(xué)主義、理性主義、工具主義和人本主義等價(jià)值取向[4]。在這些價(jià)值取向的指引下，又可以細(xì)化為校長(zhǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)、基于問(wèn)題的校長(zhǎng)培訓(xùn)、以人為本的校長(zhǎng)培訓(xùn)、校長(zhǎng)個(gè)性化培訓(xùn)等一系列主題培訓(xùn)，這些主題或針對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行探討和解決，或著眼于校長(zhǎng)個(gè)人能力及品行的發(fā)展以帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。不可否認(rèn)當(dāng)前的價(jià)值取向?qū)τ谥行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)有其優(yōu)點(diǎn)和作用，在校長(zhǎng)培訓(xùn)的進(jìn)程中起到了不可磨滅的作用，極大地促進(jìn)了中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的發(fā)展和學(xué)校教育的進(jìn)步，但單一的價(jià)值取向也有不可避免的弊端，如工具主義導(dǎo)向的培訓(xùn)往往忽視校長(zhǎng)個(gè)人的生命價(jià)值、道德情感，忽視教育管理中的人際交往關(guān)系；人本主義導(dǎo)向的培訓(xùn)則過(guò)于注重校長(zhǎng)和學(xué)生本身的情感與要求，不利于校長(zhǎng)理性地制定規(guī)劃。隨著世界全球化和社會(huì)多元化的推進(jìn)，單一取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)并不能滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍的多樣要求，也不利于學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，因此，我們應(yīng)該秉持取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼容并包的態(tài)度，轉(zhuǎn)變單一的價(jià)值取向，尋求多元的思維碰撞，共同致力于校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)。

2.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的未來(lái)價(jià)值取向

實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前教育公平背景下，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的未來(lái)價(jià)值取向要基于多元視角，不僅針對(duì)東部發(fā)達(dá)地區(qū)校長(zhǎng)在教學(xué)、管理和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要因校制宜，重點(diǎn)關(guān)注教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)需求，致力于教育目的的共同實(shí)現(xiàn)。因此，未來(lái)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)要趨向常態(tài)化、公平化，應(yīng)具有實(shí)效性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。

（1）常態(tài)化取向。常態(tài)化是指讓培訓(xùn)成為中小學(xué)校長(zhǎng)常規(guī)工作的一部分，使得中小學(xué)校長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家的持續(xù)指導(dǎo)下更具科學(xué)性和前瞻性地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)主要是以短期脫產(chǎn)集中培訓(xùn)為主；培訓(xùn)時(shí)間主要集中在寒暑假或?qū)W校工作比較輕松的月份，每次培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)一般2-15天不等；兩次培訓(xùn)間隔少則一周，多則半年。雖然這種安排能有效緩解中小學(xué)校長(zhǎng)的工學(xué)矛盾，但較長(zhǎng)的培訓(xùn)周期，忽短忽長(zhǎng)的培訓(xùn)間隔以及脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的常態(tài)化是使培訓(xùn)學(xué)習(xí)滲透到校長(zhǎng)的日常工作中，而計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及使其成為可能。一方面校長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，可以結(jié)合所學(xué)靈活應(yīng)用在教育教學(xué)中，在實(shí)踐中將理論和間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)，校長(zhǎng)在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題能及時(shí)咨詢(xún)培訓(xùn)專(zhuān)家或者與參訓(xùn)學(xué)員交流研討，為推行實(shí)驗(yàn)提供持續(xù)的支持。另一方面，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還可以緩解西部地區(qū)或中部農(nóng)村地區(qū)校長(zhǎng)的出行不便，節(jié)省出行時(shí)間和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的同時(shí)能兼顧管理學(xué)校的各項(xiàng)事宜。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然方便靈活，但是集中培訓(xùn)仍是不可替代的，培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)需要協(xié)調(diào)好多種培訓(xùn)方式的協(xié)同促進(jìn)。endprint

（2）公平化取向。公平化是指校長(zhǎng)培訓(xùn)要公平地囊括中小學(xué)校長(zhǎng)全員，并更加關(guān)注差異和差距。褚宏啟教授曾對(duì)平等和公平做了界定和辨析，他認(rèn)為，教育公平是教育資源配置方面的平等原則、差異原則、補(bǔ)償原則的統(tǒng)一，追求平等、尊重差異、補(bǔ)償差距都是教育公平的體現(xiàn)[5]。這里的公平化除了給所有中小學(xué)校長(zhǎng)提供平等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，還要針對(duì)西部地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)校長(zhǎng)的薄弱之處提供適度的補(bǔ)償措施。不同地區(qū)的校長(zhǎng)參加培訓(xùn)前的起點(diǎn)不同，如果不加區(qū)分就實(shí)施同樣的培訓(xùn)內(nèi)容、采用相同的培訓(xùn)方式，那么培訓(xùn)的效果必然事倍功半。對(duì)于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)培訓(xùn)，除了加大培訓(xùn)資金的投入外，首要工作是找出差距補(bǔ)齊短板，然后才能多樣多維多元地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。在補(bǔ)齊短板的過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)相比于其他形式的培訓(xùn)更能顯著地提升中小學(xué)校長(zhǎng)的薄弱之處。在專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中，通過(guò)對(duì)各種應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和技能的傳授與講解，中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)一步強(qiáng)化了自己的理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合長(zhǎng)期工作實(shí)踐的積累，能更好地消化吸收新知識(shí)。隨后對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)就應(yīng)轉(zhuǎn)向集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、實(shí)地考察參觀、名?；ブ榷喾N培訓(xùn)方式交叉進(jìn)行的模式，但不管以何種方式實(shí)施培訓(xùn)都應(yīng)始終在平等的基礎(chǔ)上關(guān)注差異，補(bǔ)償差距。

（3）實(shí)效性取向。實(shí)效性是指通過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)使得校長(zhǎng)隊(duì)伍不管是個(gè)人還是整體在培訓(xùn)結(jié)束后都獲得提升，這種影響不僅立竿見(jiàn)影、成效顯著而且深遠(yuǎn)持久。首先，校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性需要培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)自身的專(zhuān)業(yè)化以及培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。我國(guó)目前組織實(shí)施培訓(xùn)的單位和機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，因此各地實(shí)施的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核評(píng)價(jià)也是千差萬(wàn)別，這導(dǎo)致反映在培訓(xùn)成果上的差距大有兩極分化的趨勢(shì)。教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)亟需專(zhuān)業(yè)的校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只有建立在專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)培訓(xùn)取得良好成效才有可能。其次，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性的保障是培訓(xùn)的常態(tài)化。集中培訓(xùn)的效果一般是立竿見(jiàn)影的：由于校長(zhǎng)通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)地參觀等短期內(nèi)能快速豐富校長(zhǎng)的知識(shí)理論，擴(kuò)大中小學(xué)校長(zhǎng)的視野和見(jiàn)識(shí)。但往往隨著培訓(xùn)結(jié)束，校長(zhǎng)返回到實(shí)踐中對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教育教學(xué)問(wèn)題和學(xué)校管理問(wèn)題，仍很難完善地制定出行之有效的應(yīng)對(duì)措施……而培訓(xùn)的常態(tài)化可以有效幫助校長(zhǎng)針對(duì)這些問(wèn)題走出困境，尋求新的突破。再次，校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)有全面、綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制提供反饋。對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)并不完全是為了檢驗(yàn)其是否符合校長(zhǎng)的各項(xiàng)要求和指標(biāo)，而是為了進(jìn)一步完善培訓(xùn)機(jī)制、提升校長(zhǎng)的發(fā)展。

（4）開(kāi)放性取向。開(kāi)放性是要充分參考國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的有益探索，借鑒各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的理論及經(jīng)驗(yàn)，接收和反思利益相關(guān)者的意見(jiàn)和建議，為校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性、公平化、常態(tài)化帶來(lái)新鮮血液，也為校長(zhǎng)培訓(xùn)層面實(shí)現(xiàn)教育公平提供強(qiáng)勁的動(dòng)力和持久的后勁。俗話(huà)說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)歷經(jīng)改革與磨練才取得當(dāng)前的優(yōu)良成果，其中的進(jìn)步離不開(kāi)對(duì)國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)的借鑒與思考。如果要使校長(zhǎng)培訓(xùn)始終保持快速發(fā)展必然要繼續(xù)保持謙虛、開(kāi)放的心態(tài)，積極吸收國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國(guó)國(guó)情適度調(diào)整，為我所用。同時(shí)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展也離不開(kāi)對(duì)國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀的繼承與完善。中國(guó)地大物博，民族眾多，各地具有自己鮮明的地區(qū)特色，這種差異性自然也體現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中。實(shí)施培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員除了要傳授自己的知識(shí)還要兼顧、融合各地區(qū)的特色，不能為了追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而忽略文化差異，也不能為了簡(jiǎn)單高效而獨(dú)攬?jiān)捳Z(yǔ)權(quán)。此外，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)還應(yīng)傾聽(tīng)利益相關(guān)者的意見(jiàn)和建議，換個(gè)角度思考校長(zhǎng)培訓(xùn)中的問(wèn)題，集思廣益為校長(zhǎng)培訓(xùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的提升和發(fā)展。

（5）創(chuàng)新性取向。創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步至關(guān)重要，同時(shí)創(chuàng)新也是學(xué)校發(fā)展、保持與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵一環(huán)，是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化與開(kāi)放性的保證。學(xué)校的創(chuàng)新最大程度地取決于校長(zhǎng)觀念的更新，這也就決定了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)要具有創(chuàng)新性取向，能夠不斷更新校長(zhǎng)的觀念，為校長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展提供力量支持，使中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校管理和教育教學(xué)中銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，培育出更多的創(chuàng)新型人才。校長(zhǎng)觀念的創(chuàng)新主要通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要及時(shí)更新。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)專(zhuān)家應(yīng)隨時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外重要時(shí)政和最新的教育政策，修改和完善培訓(xùn)內(nèi)容，從源頭上做到校長(zhǎng)培訓(xùn)的時(shí)效與新穎。其次，培訓(xùn)方式要多樣創(chuàng)新。傳統(tǒng)的理論講授式培訓(xùn)由于其弊端已飽受各種詬病，而且隨著全球化浪潮的來(lái)臨，校長(zhǎng)培訓(xùn)方式有了多種借鑒和參考，如當(dāng)下如火如荼開(kāi)展的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，還有學(xué)習(xí)共同體、影子培訓(xùn)等促進(jìn)方式都來(lái)源于創(chuàng)新又指導(dǎo)產(chǎn)生新的創(chuàng)新，中小學(xué)校長(zhǎng)就在這種循環(huán)式的上升中更新觀念，實(shí)現(xiàn)自我的提升和發(fā)展。再次，培訓(xùn)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新可以使教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)校長(zhǎng)無(wú)法參加或充分投入培訓(xùn)的客觀原因得到有效緩解，最大程度地縮短不同地區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程及培訓(xùn)結(jié)果的差距，通過(guò)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的公平進(jìn)而最終達(dá)到結(jié)果公平。

參考文獻(xiàn)

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[作者：張淼（1992-），女，江蘇徐州人，江南大學(xué)教育系在讀碩士研究生；鄭友訓(xùn)（1959-），男，江蘇徐州人，江南大學(xué)教育系教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint