趙曉苗

摘要：數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應(yīng)用，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)今，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量地存在于學(xué)生的生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

一、數(shù)學(xué)生活化的重要性

1.是新課標(biāo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

目前我們?cè)S多地方在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念的制約下，課堂教學(xué)以課本為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生生活相脫節(jié)，課堂教學(xué)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性壓抑、學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力。而我們周圍處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)會(huì)碰到數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)是來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活之中的。脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思維因缺乏具體生動(dòng)信息的支持而阻塞。所以，我們要在教學(xué)中把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

2.是中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的需要

由于數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用日益凸現(xiàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻與社會(huì)實(shí)際相脫離，為此，數(shù)學(xué)課程改革提出教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.是提高教師適應(yīng)課改能力的必要途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的理念，教材中數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，對(duì)教師素質(zhì)都提出了更高的要求。首先，教師要有敏銳的數(shù)學(xué)意識(shí)，要不斷地學(xué)會(huì)從生活中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為課堂教學(xué)儲(chǔ)備足夠的原材料。要理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的新要求，體會(huì)新課程數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的新模式，提高教師適應(yīng)課改的能力，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生感悟理解數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方法觀察和認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

4.是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的實(shí)踐

陶行知的生活教育理論認(rèn)為：生活就是教育，因?yàn)樯钍亲兓?，所以教育是?dòng)態(tài)的；因?yàn)樯钍秦S富的，所以教育是全面的。由此而展開(kāi)的教育是有利于受教育者終身的?！敖?、學(xué)、做合一”是陶行知生活教育理論體系的支柱，是生活法與教學(xué)法的合一。

“教、學(xué)、做合一”是以“做”為中心的整體過(guò)程，要把教、學(xué)、做三位一體化，“一面做，一面學(xué)，一面教”。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾一針見(jiàn)血地分析道：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際?！弊阋砸?jiàn)得，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有舉足輕重的地位。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂

1.生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著教改的深入，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，有些情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。

2.生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能。所以，數(shù)學(xué)教師一定要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

4.結(jié)合實(shí)際生活提高探究能力

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待著開(kāi)發(fā)利用。作為數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師要充分挖掘生活資源，揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在設(shè)計(jì)《測(cè)量校園中旗桿和樹(shù)木的高度》這一節(jié)課時(shí)，首先要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的測(cè)量工具獨(dú)立設(shè)計(jì)出一種或多種可行的測(cè)量方案；然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，并評(píng)選出設(shè)計(jì)獨(dú)特且有較強(qiáng)應(yīng)用推廣價(jià)值的設(shè)計(jì)方案在全班同學(xué)中進(jìn)行交流，再由設(shè)計(jì)者對(duì)自己方案的設(shè)計(jì)思路和可行性進(jìn)行講解論證。這一過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果。

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